小學中高年級跨學科寫作教學實踐探索

摘要：跨學科寫作教學打破了學科教學的壁壘，實現了在多學科領域培養學生的語言表達能力，轉變了學生的學習方式，讓學生由以學促寫轉向以寫促學。同時，跨學科寫作教學充分挖掘多學科資源，豐富了學生的寫作素材。學生基于理解而寫，訓練了思維能力，培養了創造力。實施跨學科寫作教學，要落實課標要求，科學設置學習目標，發揮目標的導學和導教作用；要創設真實而富有意義的學習情境，喚起學生的寫作興趣；要注重學科特點，實施“學科+寫作”教學訓練，讓學生在練習寫作中學會寫作，實現深度學習；要發揮示范引領作用，教師參與寫作；要制訂作品評價標準，從寫作和學科兩個視角確定評價維度，實現教、學、評一致。

關鍵詞：小學中高年級 "跨學科 "寫作教學

跨學科學習是面向未來教育的重要學習方式。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》就是基于信息時代的發展進行修訂的，目的是構建適應信息時代需求的新的課程體系和教學體系，發展學生的核心素養。《義務教育課程方案（2022年版）》在“修訂原則”中指出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”，并在“課程標準編制”中明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。2023年5月，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確指出要進行“教學方式變革行動”。長期以來，分科教學造成了不同學科知識的割裂，不利于培養學生解決問題的能力；忽視了學生生活的現狀和實際體驗，不利于學生綜合認識客觀事物等。另外，作文教學一直局限在語文課程教學的范圍內，將學生困在一個逼仄的作文空間里。單薄的作文內容、無病呻吟的夸張情感等都在訴說著一個事實——學生“苦作文久矣”。實際上，學生在現實生活中最重要的活動就是學科學習，學科學習既能為學生的作文內容提供鮮活的素材，又能豐富學生的作文情感和進行有效的思維訓練。跨學科寫作需要整合多個學科信息，加強了各個學科之間的聯系，聚焦學生思維能力的提升，促進了習作教學的探索。跨學科寫作凸顯學生學習本位，把寫作當作一種學科學習的工具，讓學生在寫作中自主構建知識體系，進行學習探究和思維訓練，發展核心素養。基于此，筆者開展了小學中高年級跨學科寫作教學研究。

一、跨學科寫作的基本內涵

所謂“跨學科”，趙傳棟在《跨學科教育原理》中寫道：“跨學科就是對原有的學科界限的超越，通過融合來自兩門及兩門以上學科或專門知識領域的信息、數據、技能、工具、觀點、概念或理論，來解決那些單一學科或研究實踐無法解決的問題，或形成新的知識系統的方法。”也就是說，開展跨學科學習，在教學中運用兩門以上學科的知識、思維等進行融合交叉，取得學習成果。

所謂“跨學科寫作”，是指在數學、科學、道德與法治、勞動、藝術等小學中高年級課程學習過程中，運用寫作這一學科學習工具，進行學科知識建構、信息處理與組織等，轉變學生學習方式。跨學科寫作因學科學習特點，有觀察日記、調查報告、小論文、說明書、非連續性文本等多樣化的成果形式。跨學科寫作有利于促進學生深度學習，提升學生的探究能力和思維能力，促進學生核心素養提升。

在知網上檢索“學科寫作”（含“學科作文”“學科習作”等相關關鍵詞）進行信息梳理和分析，“學科寫作”方面研究的主要是重視學科資源的挖掘，豐富寫作素材，在寫作中進行多學科貫通，提升學生的語言表達能力、思維能力和想象能力等，指向的是學生語文核心素養的提升。從根本上說，學科寫作的立足點是作文教學，關注的是學生作文能力的發展，是局限于語文學科課程的學習。跨學科寫作，是指學生在道德與法治、科學、數學、美術、體育、音樂等學科學習的過程中，運用寫作的方式進行學習。跨學科寫作的立足點是學科學習，通過“以寫促學”拓寬學科學習的路徑，提高學科學習的效果。跨學科寫作不僅豐富了學生寫作的內容、增加了學生寫作的寬度，還提升了學生的思維能力，整合了學科知識，幫助學生建立起自己的學科知識體系，培養了學生的信息時代發展所需要的核心素養。

二、跨學科寫作教學的依據

（一）認知—發現學習理論

美國著名的教育心理學家、認知心理學家布魯納在20世紀50年代提出了認知—發現學習理論。布魯納認為，學習的實質就是主動地形成認知結構，學習知識的最佳方式就是發現學習。學生在教師的指導下進行學習，都要經歷自覺主動的思考內化，也就是積極的“發現”過程，才能將書本上的知識、原理等轉化吸收進自己的知識體系中。跨學科寫作教學，要求學生將學科學習材料作為寫作材料重新進行組織、整理、提煉和轉化，這本身就是學生積極探索、學習的過程。跨學科寫作中，學生用語言文字自主建構知識體系，這個過程就像“學科專家”經歷了一場知識的“發現”，超越了被動接受式的學習。布魯納認為，教師要積極創造條件啟發學生主動去發現知識。跨學科寫作與認知—發現學習理論的觀點高度契合，它強調學生通過寫作主動發現知識、建構知識體系，進行研究性學習和思維訓練。

（二）深度學習理論

深度學習的概念在20世紀70年代被引入教育領域，是由美國學者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出來的。何玲和黎加厚在《促進學生深度學習》一文中指出，深度學習具有“理解與批判”“聯系與構建”“遷移與應用”三個特點。學生在跨學科寫作的過程中，運用批判性思維方式深化了自身對知識的理解，形成了新的觀點和新的技能，并在具體事例的描述中反思學習，重組知識結構，完成了知識的遷移與應用。跨學科寫作強調基于原有知識深度理解新的知識，搭建新舊知識的“橋梁”，形成新舊知識的整合，從而進入更高層次的學習。跨學科寫作本質上也就是學生進行深度學習的一種方式。跨學科寫作要求學生主動深入思考教學內容，積極運用多種思維方式進行知識重建，促進學科知識的拓展運用，為學生創設了真實的、復雜的問題情境，培養了學生解決問題的能力和遷移學習的能力。

三、跨學科寫作教學的意義

（一）改革了傳統的寫作教學方式

跨學科寫作教學打破了學科壁壘，引入了道德與法治、數學、藝術、體育等學科知識，一方面豐富了寫作的內容，另一方面訓練了學生的多學科思維。傳統的寫作教學選材多結合學生生活實際和語文學習實際進行，偶爾會涉及其他學科學習情況，不過那樣的涉及僅僅是把其他學科學習當作一個背景而已。跨學科寫作教學中，其他學科學習的場景、學科學習的具體過程、學科學習的知識以及思維方法等都可以直接作為寫作的素材，這種關聯性是深度的、密切的，是融合式的，是生成新的寫作方式的。

（二）改變學生的學習方式

將寫作作為一種學習方式，在國外多有實踐。如美國于2010年出臺的《共同核心州立標準》指出，學校所有開設的學科都要共同承擔起學生的閱讀、寫作、口語表達等方面的學習任務。《共同核心州立標準》其實就是美國的課程標準。標準中不僅明確規定了英語語言藝術方面的語言素養目標，還明確了歷史、社會研究、科學、技術等其他學科的語言素養目標。學生借助寫作這一學習工具，在各學科學習的真實情境下寫作，也從多學科知識綜合運用的角度解決了學生寫作脫離學習、生活的實際問題，凸顯了學習者的主體地位，可以隨時隨地主動探究學習，實現個性化、創造性的學習。

（三）豐富了學生的寫作內容

學生寫作內容由語文課程學習拓展到全學科學習，寫作的內容一下子豐富起來。學生在進行寫作選材時，視野更加開闊，多學科的知識都能根據需要隨意選取。另外，大量的學科內容涌入寫作中，學生的知識體系的建立更加多維。相應地，學生也就會用多學科視角反觀生活，生活中的素材量也會大大增加。同樣是看生活世界，我們每個人看見的東西是不一樣的，看見的程度也是不一樣的。當我們僅僅以語文的視角看春天，看到的多是春日風光之美、春日活動之趣等。當我們以科學的視角來看春天，看到的多是季節的更替、物候的變化、生命的萌發與生長等。

（四）訓練了學生的思維

學生利用寫作將學科知識重新梳理，這個過程需要調動多種思維方式，進行知識的重新建構。淺層次的思維只是在我們的頭腦中過一遍。當我們需要將每一步用文字呈現出來時，這就要求我們在頭腦中調取素材，然后再對學科知識進行選擇、解構、組織、創造等。深度思維一方面有助于作品的質量提升，另一方面也加深了對學科知識的理解。

四、小學中高年級跨學科寫作教學的實踐探索

（一）落實課標要求，科學設置學習目標

各學科教師要研究課程標準，將新課標理念轉化為課堂教學行為。教師備課環節，要加強教材研究、學情分析和課時教學任務，制訂科學、合理的學習目標。學習目標清晰、明了很重要。很多教師課堂教學都非常注重教學過程的設計，這是基于傳統的灌輸式教學理念，重視教師的“教”，而忽略了學生的“學”。根據“理解為先”的教學設計理念，教師在教學設計時要采取“以終為始”的方法，由學習結果出發逆向思考。這樣一來，學習目標的制訂就顯得尤為重要。如何科學設置學習目標呢？這又是一個令廣大教師頭疼的問題。好的學習目標就像是一節課的指南針，起到導向的作用。根據崔允漷教授的觀點，可以使用“通過（過程），獲得（結果），形成/能完成（表現）”的句法結構進行學習目標設置。學習目標要根據課標要求、學科教學學段目標和課時教學任務制訂。學習目標的達成采取何種寫作形式要結合學科特點和課時教學內容確定。比如在教學五年級上冊《道德與法治》中“美麗文字 民族瑰寶”一課，教師就設置了“通過寫作自己與漢字的故事，發現漢字的美，表現漢字的美”這樣一個學習目標。

（二）創設學習情境，喚起寫作興趣

新課標要求教師創設真實的、有意義的學習情境。教師開展學科教學，應該積極創設良好的學習情境，讓學生在情境中完成學習任務，參加學習活動，解決真實問題，鍛煉學習能力。跨學科寫作教學倡導學生在學科學習中要勤于實踐，深度理解。學科學習內容豐富，學習活動形式多樣。教師創設的教學情境有日常生活情境、情感體驗情境、社會文化情境、實驗情境、模擬聯想情境等。教師利用觀察生活、多媒體運用、角色扮演、場館學習、實驗探究、場景模擬等多種方法激發學生學習的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的積極性，強化學生的認知體驗，激發學生的表達欲望。

（三）注重學科特點，實施“學科+寫作”教學訓練

在實施跨學科寫作教學時，要緊扣學科特點，實施“學科+寫作”教學訓練。“學科+寫作”教學訓練的方式主要有：學科學習情境再現式寫作，學生對感興趣的課堂教學場景、環節等通過文字的形式進行再現、記錄、分析、提煉等；學科知識解釋式寫作，學生感興趣或者有所領悟的知識，也可能是想弄清楚的知識，結合自己的理解用語言進行解釋轉化；學科實驗探究式寫作，學生在教師的指導下進行實驗探究或者自主進行實驗探究，對某一個定理、定義、結論等抽象的觀點進行直觀的實驗還原，并將實驗過程按照一定順序進行梳理、記錄形成文字作品；學科內容追問式寫作，學生對自己學習的學科內容進行了遷移，有了新的理解，并進一步追問，以求得學問的精進，將思考、求索、追問的過程行諸文字，進行思維過程的清晰化表達；學科知識點整理式寫作，學生將學習的零散的、相關的知識點用表格和文字相結合的形式進行整理，使知識更加結構化；學科學習反思式習作，學生對所學習的學科內容進行及時反思，可以從怎樣學習的，學到了什么，還有什么不清楚的地方，以及下一步學習計劃等方面來寫。當然，關于“學科+寫作”的訓練方式還有許多，最重要的一點就是不能“為寫而寫”，而是要在寫作中促進學生的學科學習，要能有效地完成教學任務。

（四）發揮示范引領作用，教師參與寫作

葉圣陶先生曾經在《教師下水》一文中提倡教師要寫“下水文”，并道：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”教師和學生一起參與寫作，才能真正有對寫作“甘苦”的實踐體驗，才能真正給予學生最切要、最細致的指導，才能真正給予學生最準確、最明白的講評。小學階段的學生都有很強的向師性。教師親自“下水”寫作，這種行為本身就能極大地喚起學生的寫作興趣。教師“下水”寫作的過程本身與學生寫作之間有很多“共通之處”，能夠豐富與強化學生寫作的過程指導。

（五）制訂作品評價標準，實現教、學、評一致

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出：“注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展。”2022年頒發的新課程方案和課程標準也要求在課堂教學中實施“教、學、評”一體化設計。教學評價的設計指向的是有效教學，即教學的達成度。好的教學評價提升了課堂教學的效果。在對小學中高年級跨學科寫作教學作品進行評價時，結合語文課標學段要求和學科教學內容要求，教師從基本技能、語言表達、文章結構、文章格式和學科內容五個維度進行評價（見圖1）。

學生在跨學科寫作中，獲得了諸多能力的提升，發展了語言表達能力，訓練了思維，培養了創造力和想象力；轉變了學習方式，由以學促寫走向以寫促學。在小學中高年級開展跨學科寫作教學，是對新課程、新課標理念的積極踐行，為作文教學提供了新方向、新思路，為學科學習提供了新方法、新手段，為跨學科學習的實施提供了新路徑、新策略。

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責任編輯：唐丹丹