高三地理作業設計與實踐研究

【摘要】優秀的地理作業能夠延伸課堂，幫助學生加深知識的理解，同時能引導學生對分散的知識點進行重構，形成知識體系。高三地理作業設計實踐中，注重對學生進行地理思維的培養，引導學生梳理知識網絡，對知識點進行重構形成知識體系，又加強學生的延伸拓展能力，提升地理素養的目標。

【關鍵詞】高三地理；知識建構；作業設計；綜合思維

美國教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調學生的主動性和探究精神，認為作業應該成為學生自主學習和探究的重要手段。只有符合學生的認知發展規律、適宜難度、多樣性和創新性的作業才能激發學生的學習興趣和創造力。

一、高三地理作業設計與實踐的困境

為了解高三學生地理作業的數量和完成程度，課題研究組邀請選考地理的學生寫出想法。以下是整理的幾個比較典型的學生反饋：“地球運動這個模塊做過的題一錯再錯，總是容易馬虎丟分”“看同學各個版本練習都想買，寫不完和錯太多都很打擊信心！”“自然地理學會畫圖理解原理、人文地理學會像當事人一樣去建模思考。”在2024年這一屆高三開始時，課題研究組在綜合上一屆的學生意見反饋之后，發現選考地理的學生大部分都有著很好的地理學習興趣，他們都習慣了在課堂上做地理筆記并及時糾正作業錯誤，其中有近一半的學生會在習題講評后寫總結反思，但是只有極少部分學生會進行單元梳理或畫思維圖，極少有學生能進行課上作業講評。同時在反饋中了解到備課組提供給學生的具有開放、層次、階梯性的自編作業不足一半，高三的地理作業一半用的是復習藍本配套練習和密卷，量大的同時還有一些模擬題質量不好。對于學生而言，極大篇幅的習題內容難度是不適合的，雖然很多都是各年份各省份的高考真題，但許多題目選題難度過大，同時一些模擬題存在錯誤，造成學生思維混亂。學生知識點不能融會貫通，不能形成知識體系，學生的知識遷移應用能力也有待提高。

二、基于真實情境開展問題式作業設計

素養導向是地理學習情境化的共同特征，強調讓學生在真實的任務情境中獲得和應用知識，實現知識、情境和學習者經驗的相互作用。知識只有應用到實際情境中去才能真正的習得。高三一輪復習的課堂作業設計注重回歸課本，學懂弄通概念和原理，借助一些碎片化的真實情境，引導學生在情境中發現問題、解決問題，并在探究過程中構建知識網絡。同時通過教學評一體化引導學生像科學家一樣去思考，培養學生地理思維。例如工業大單元的“3.2工業區位因素及其變化”復習時，使用“海南自貿港一站式飛機維修基地”情境設計作業（見表1），引導學生明確工業生產、工業區位的概念，分析每一個工業區位因素對工業區位選擇的影響，并對工業區位的選擇進行內容整合形成有邏輯聯系的知識體系。在這一情境的復習中引導學生從概念中找出主要的影響因素：“工廠”“勞動力”“動力”“原料”，并在情境中分析其對區位選擇的影響。

在情境學習結束后，設計評估和總結環節，給學生設置適當的激勵和獎勵機制，給予學生及時的肯定和鼓勵。“教—學—評”一致性指的是課堂上的形成性評價與學生所學的內容是一致的，所獲得的學情信息都應參照預設的目標進行分析、做出判斷、形成反饋，以促進學生更好地開展后續學習。有效的評估是教學成功的關鍵，學生所學、教師所教的結果也要與目標一致。所以鼓勵學生分析分享他們的觀點、發現和體驗，展示他們繪制的思維圖，教師對學生在情境學習中的信息提取、轉化能力和在課堂中的分享進行及時的評價和指導，激發學生深入學習。課堂的最后教師提供參考用的思維圖給學生課后自行訂正（見圖1）。

三、運用思維建模形式進行知識遷移應用作業設計

作業的功能應涵蓋知識鞏固、技能提升、思維訓練等多個方面。對于基礎薄弱的學生，作業設計的目標可以側重于基礎知識的鞏固、基本原理的應用和基本技能的提升；對于能力較強的學生，則可以設置更具挑戰性的作業目標，如進行綜合性分析、提出創新性觀點和進行批判性思維訓練等。以高三二輪復習注重內容重構，探究構建邏輯性更強、更簡潔、更易于學生靈活應用的知識框架模型為例。在工業區位微單元復習時，依舊使用“海南自貿港一站式飛機維修基地”情境設計作業，將必修二教材中的“圖3.17工業生產的一般過程”的示意圖進行改編，構建出簡潔的工業生產的一般過程知識框架模型（見圖2），結合教材中的工業生產活動的概念“在工廠里，勞動力（工人、技術人員等）運用動力（燃料、電能等）和機械設備，將原料制成產品，這就是工業生產活動”，將工業區位因素按物質和能量的流動過程構建起來，同時將作為生產的企業必須依法守法的要素整合到框架中，讓模型完整且貼近生活。同時設計出不同難度或梯度的問題，讓基礎較弱的學生訓練基礎性的作業，基礎較好的學生挑戰拔高性作業，從而二者都具有獲得成功體驗的機會。通過收集學生的反饋和評價，了解學生在完成作業過程中的困難和問題，及時調整分層作業的設計，使其更加符合學生的實際需求。

在思維訓練的同時，對學生進行及時的指導和評價，讓學生對后續的學習充滿信心。課堂上從學生的提取信息能力、概念理解能力、地理邏輯思維和文字表達能力等方面及時對學生的課堂作業情況進行評價。不同的選科組合和不同的班級，學情差異較大，所以評價的方式是不一樣的，在評價中全面了解學生的學習情況，深入了解學生在學習過程中的表現和發展，給予學生深入學習的信心，激發學生持續學習的動力。

四、提煉思維路徑，構建知識系統作業設計

沒有知識背后的思維、方法，就沒有知識的整體性、建構性與價值性。隨著素質教育的穩步推進，國家對素質人才的培養從過去的知識傳授和技能培養雙基礎為主，轉換成在抓好雙基礎的前提下，著重提升學生的地理意識、空間思維、地理技能和地理思維等方面的能力。在二輪工業模塊復習過程中，在學生掌握了工業大單元這一模塊學習內容之后，引導學生使用各種資源和工具，對大單元基礎知識進行整體歸納，培養他們的信息篩選和整合能力。同樣以工業大單元的整體建構為例，將分散于不同單元和各冊教材中的知識點梳理和整合，通過繪制各類型的思維圖或者流程圖，梳理知識脈絡，形成工業知識體系。

在工業知識體系的梳理過程中，注重對學生的思維方法進行指導，培養學生根據工業的習得知識尋找地理聯系建構知識體系。同時在課上分享學生建構結果時，除了關注知識體系的完整性，還注重培養學生的口頭和書面表達能力，提高學生在綜合題答題中能靈活調用知識并能使用規范的答題用語能力。

【參考文獻】

[1]張瓊，胡炳仙.知識的情境性與情境化課程設計[J].課程·教材·教法，2016（6）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度課題“基于‘教學評’一體化的高中地理作業設計與實踐研究”的研究成果，課題編號為QJH202310144）