科普微視頻和物理課堂教學有效融合實踐與思考

【摘要】本文旨在分析科普微視頻在物理教學中的應用，并結合實際教學案例分析其在物理教學中的作用，以期為物理課堂有效教學提供參考。

【關鍵詞】科普微視頻：物理教學；教學實踐

物理學科是一門相對抽象的學科。很多同學對物理學習興趣不高，學不好物理，原因之一是他們覺得物理知識很抽象、內容枯燥。教師要想辦法創新教學手段，讓抽象的理論知識可視化，將物理知識以生動有趣的方式呈現給學生。

一、科普微視頻與物理課堂教學融合的價值

1.利用視頻展現一些不能在課堂上直接呈現的生活情景

在課堂上不能直接呈現各種各樣的生活場景，視頻可以把我們需要的各種生活場景呈現給學生，從而實現從生活走向物理這一理念。如在講連通器的應用前，我們可以利用視頻呈現三峽船閘工作的實際情景（見圖1），由這個生活情景激發學生的好奇心，提高他們學習的興趣和動力。

2.利用科普微視頻展示一些課堂無法完成的物理實驗

中學物理教學條件有限，加上課堂時間有限，一些危險的和需要長時間才能完成的實驗課堂上是無法做的。如果只是用文字介紹又過于單調，學生不好理解。教師可以上網搜索一些有條件的實驗室拍攝實驗視頻，通過視頻將這些實驗呈現給學生看，加強學生對這類實驗的理解和認識，如托里拆利實驗和液體、固體擴散現象實驗等。

3.利用科普微視頻展示難以直接觀察的實驗過程

多媒體技術可以通過各種技術手段把一些抽象物理現象形象化、具體化，為學生帶來良好的學習體驗。如：高溫物體與低溫物體相接觸時，高溫物體放熱，低溫吸熱。放熱和吸熱過程我們直接用肉眼觀察是很難觀察到的，可以利用紅外線拍攝的視頻（見圖2）來讓學生感知這一過程。視頻動畫讓學生真切的感知到熱量從高溫物體向低溫物體蔓延，在學生大腦中留下深刻的印象。

二、科普微視頻與物理課堂教學有效融合實踐

下面筆者以滬科版第十七章第三節“科學探究：電動機為什么會轉動”為例來說說如何將微視頻與課堂教學有效融合來幫助學生自主學習。

這節課的難點是理解線圈在換向器的幫助下持續在磁場中轉動。講解換向器改變線圈電流方向時，筆者借助視頻動畫，把換向器工作過程清楚地展示給學生（見下頁圖3）。在播放視頻前，先給學生拋出4個問題：1.線圈受到的磁場力在什么位置需要改變，線圈才能持續轉動？2.換向器結構有什么特點？3.線圈轉到什么位置，電流方向發生改變？4.線圈中的電流方向發生改變，線圈受到的磁場力怎么變？看完視頻后，讓學生根據自己看到的現象回答問題。

視頻動畫的慢動作能讓學生看清過程，老師提出的問題能引導學生有效捕捉視頻中的有效信息。老師通過視頻+問題的形式將難點設置成若干個小臺階，引導學生自己踩著這些臺階去學習知識，不僅提升學生課堂的主體地位，而且能有效地幫助學生自我突破難點。

三、科普微視頻與物理課堂教學有效融合的反思總結

1.視頻不宜過長

課堂上播放的視頻一定要經過老師精心剪輯，把多余的去掉，留下精華部分，一個視頻針對一個知識點，每個視頻注意控制在1分鐘以內。如果視頻太長，涉及知識面太廣，就有可能分散學生的注意力，很難達到良好的教學效果。

2.要讓學生有目的地觀看視頻

播放視頻前，老師最好先拋出幾個問題，讓學生帶著問題觀看視頻，看完視頻后讓他們根據視頻中呈現的信息回答問題。學生帶著任務觀看視頻，他們的目的就很明確，注意力也會集中。否則視頻攜帶的信息量巨大，如果不明確任務，學生興致勃勃地看完視頻后，不僅捕捉不到有用信息，聽課的專注力和心緒還有可能受到視頻情節的干擾。

如有個老師在上滬科版第四章第六節《神奇的眼睛》公開課時，引課播放了《丁公鑿井》這個典故的視頻，視頻主要講得是丁公挖完井后說的一句話被人誤傳，視頻一共播放了2分27秒。視頻播完后，老師問學生：“從視頻中你們悟出什么道理？”全班同學面面相覷，沒有人回答。最后這個老師只好自己說：“‘眼見為實’呀，同學們！”這個老師播放2分多鐘的視頻只是為了得到一句“眼見為實”，從而引出“眼睛”。這個視頻不僅時間過長，且與本節課的主題相去甚遠，看視頻前老師也沒有任何引導，導致學生看完視頻后無法捕捉老師想讓他們通過視頻獲得的信息。

3.不能用視頻來代替現場可以做的實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是學生獲取新知識的途徑，學生親自動手操作或老師現場演示能讓學生真實感受知識的真實性，現場操作實驗的教學效果遠遠勝過觀看視頻。所以只要是課堂條件允許的，教師要盡可能讓學生自己動手實驗或老師現場演示給學生觀察，不能用視頻來代替。

如“摩擦起電”這個知識點編排在滬科版第十四章的第一節，為了讓學生真實感受玻璃棒和絲綢摩擦后與橡膠棒和毛皮摩擦所帶的電荷不同，我校的物理教師每次上這節課時，都要提前兩個小時用大功率白熾燈烘烤這些實驗器材，帶著大功率的白熾燈到教室，借助這些白熾燈的高溫制造一小片干燥的空間，想盡辦法現場展示，讓學生真實地感受玻璃棒與絲綢、橡膠棒與毛皮摩擦后能帶電且帶的是不同性質的電荷。

4.建立視頻資源庫，共享視頻資源

網絡上有很多科普微視頻，但這些視頻拍攝時并非針對物理課堂教學，而且這些視頻多為非專業的科普愛好者或者科普機構所制作，視頻內容的科學性很難得到保障且時長很長，這些視頻很難直接應用于課堂。因此教師在利用這些物理科普微視頻資源前一定要反復觀看，嚴格篩選，確保所用視頻的科學性與準確性，然后根據教學需要進行剪輯。要想系統利用科普微視頻輔助整個初中物理課堂教學，教師需分工合作，并把應用效果好的視頻依據教材的編排順序，對視頻進行梳理存檔，形成視頻資源庫，供所有物理教師使用，豐富物理教學資源，提高整個學校甚至整個地區物理教學質量。

在互聯網時代背景下， 利用短視頻協助物理教學是必然趨勢。在物理課堂教學中融人微視頻進行輔助，既可以提升同學們的學習興趣和學習效率，又可以促進同學們對難點知識的理解和掌握，有利于促進學生科學思維的發展，提高學生學習物理知識的興趣和信心，從而提升物理教學質量。

【參考文獻】

[1]辛慧鵬.信息化視域下物理教學中多媒體技術的創新應用策略[J].中國新通信，2023（10）.

[2]夏振東.數字技術促進課堂教與學——以中學物理教學實踐為例[J].高中生之友，2023（03）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃 2023年度課題“科普微視頻助力初中學生物理科學思維培養研究”系列成果之一，課題編號為QJH202310117）