核心素養導向下高中生英語讀后續寫能力培養研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入推行，新時代的教育要求也發生了明顯變化，學生核心素養的培養成為重要導向。在英語學科方面，讀后續寫作為學生的一種關鍵能力，值得重點探討和研究。核心素養對學生讀后續寫能力提出了明確要求，但實際落實中卻可以發現許多教師對其存在認知誤區，實際教學設計也存在許多策略以及方法上的不足。本文圍繞高中生英語讀后續寫能力培養展開，具體探討高中生英語讀后續寫能力培養的價值所在，進而探究可行的培養落實策略。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫能力；培養策略

高中英語課程標準列舉了高考寫作部分的考試形式，除了小作文（也就是應用文），大作文有四種形式，分別為故事續寫（也就是讀后續寫）、看圖寫報告、命題作文和概要寫作。從最近七年新高考江蘇省試卷分析來看，看圖寫報告、命題作文太難，基本不考；概要寫作考過兩次，教師反映太難掌控標準，最近三年再也沒有出現過。目前只有讀后續寫，在高考實踐中，被認為是相對比較合理的寫作考試形式。所謂讀后續寫就是在所給原文的基礎上，通過仔細閱讀，充分理解其大意，結合提示語句，按照行文邏輯、事件發生的背景，緊扣文章信息的前提下確定方向繼續往下寫，直至文章完整。讀后續寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種出題方式，是書面表達部分的創新題型。2016年，浙江省率先在英語高考卷中使用了讀后讀寫新題型，2020年開始，新高考全國英語卷也開始采用該題型，要求考生閱讀一篇350詞的閱讀材料，然后根據給定首句、關鍵詞以及自己的理解，續寫出一篇150詞左右的文章。這種題型通常是將閱讀材料的結尾部分刪去，讓學生結合前半部分原文，充分發揮自己的想象力和創造力進行續寫，要求文章寫作風格、寫作思路、思想主題與前文保持高度一致[1]。

讀后續寫題型的出現，對學生把握文本關鍵能力、語言運用的準確性與豐富性、對語篇結構的把控能力及創造能力提出了更高的要求。結合日常教學實踐發現，很多學生在遇到讀后續寫這類新題型時，往往不知道為什么續寫、續寫什么及該怎么續寫，具體表現在：續寫內容偏離主題、與前文不連貫、語言風格與前文不匹配、情節牽強等。究其原因是學生剛接觸讀后續寫，一方面，學生對于讀后續寫資源掌握不夠，無法結合具體的主題語境將所學知識遷移到讀后續寫中。另一方面，僅僅將整理好的續寫資源輸入給學生，其效果不佳，而應該結合教材，循序漸進地利用課堂高效率完成知識輸入和語言能力輸出。以上問題并非一朝一夕可以解決，為此，在新高考背景下，教師應以教材為有效載體，將讀后續寫這種題型及相關要求，融入日常英語閱讀教學中，充分發揮課堂主渠道的作用，通過日積月累的訓練，幫助學生克服續寫的初始困難，使他們不再對讀后續寫望而卻步，并能夠巧妙地延續任何他們遇到的故事，逐漸掌握讀后續寫的寫作技巧與方法，使其能從容攻克難關、輕松應對高考。

一、高中英語核心素養的要求解析

在英語新課標教學要求中，核心素養成為學生所需培養的關鍵能力，高中生的英語學習，不僅要掌握語言的基礎知識，更要培養其綜合運用能力，尤其是在讀后續寫方面的能力。實際上寫作能力是學生英語表達水平的核心，代表著學生對語言知識的掌握程度，是學生思維水平的重要標尺，能夠體現出學生的語言能力和文化品格，而我們的教學需要培養學生的這種寫作能力，也是體現學科核心素養發展的表現。

（一）語言能力

英語是語言，不是某一領域的技能，并非某一研究成果的集合，和其他學科有著本質的差別。在高中英語教學中，英語學習包括語言積累、熟練應用、有效理解問題等，對學生的記憶、表達、交流等要求較多，學生需要不斷通過學習，以達到強化語言能力的目的。從綜合性角度來分析，語言能力包括聽說讀寫等多個維度，要求學生全面發展[2]。為此，在實際教學中，教師必須意識到多角度對學生的語言能力進行訓練的重要性。

（二）學習能力

所謂學習能力，指的是學生的自主學習意識、學習方法掌握程度、學習效果等，是一個統籌的概念。學習能力好的學生，能夠做到自主學習，甚至課外儲備豐富，能夠在閱讀英語文本或者英語問題解答、交流的時候，快速適應，快速獲取知識信息，技能提高速度較快。而相對應的，學習能力差的學生，則會存在缺乏合適學習方法、找不到學習突破點等的問題。而與學習能力相匹配的，是學會學習，這也是英語教學的目標之一，要培育學生使其學會學習，理解英語學習的邏輯、要求以及原理等，提高學習能力和學習水平[3]。

（三）思維品質

思維品質對于學習效果而言是十分關鍵的，傳統英語學習主要圍繞記憶、背誦、默寫、閱讀等展開，相對機械化，不夠靈活，對學生的聽力、表達能力等的鍛煉效果有限。作為一門語言，英語教學必須關注思維品質的培養。新課標指出，要注重培養學生用英語進行思維和表達的能力。具體來說，思維品質體現在多個角度，如英語語言習慣、英語邏輯思維等，只有學生真正掌握這些，才能像母語一樣，自然地使用英語。

（四）文化意識

語言和文化緊密相關，英語背后承載的是西方的文化習俗、生活習慣等，是文化的具象化體現。英語學習的過程中，學生要意識到英語學習的目的不僅僅在于掌握該語言知識技能，還要能夠體會和理解其文化，從表面文化信息到深層次的文化邏輯，學會分辨東西方文化差異，并反過來指導學生的英語學習，促使其在英語閱讀、寫作等過程中，真正習慣英語語言方式，融入其文化體系中，確保英語學習效果[4]。

二、高中英語教學中培養學生讀后續寫能力的價值分析

閱讀和寫作本身是聯系度極高的，但二者分開教學已經是傳統教學體系的習慣模式，其忽視了二者的邏輯關系。閱讀與寫作的結合是一個明確要求，讀后續寫融合了閱讀理解和寫作表達的技能，這一設計恰好可以為該要求的落實提供載體，能夠在讀后續寫中訓練學生的閱讀能力與寫作能力，同時還能夠有效提升學生的思維能力、創造力及語言運用能力。

（一）培育學生的閱讀思維

同一篇文章，不同的人由于在生活背景、思想理念等方面的差異，也會讀出來區別，甚至會讀出來不同情感，從而使其產生不同的感悟和思考。讀后續寫是在學生理解基礎上提出的進一步的要求，能夠促使學生將自己的閱讀感悟、理解、思考等記錄下來，形成寫作成果，在此過程中，將能夠看到學生的理解與思考的區別，同時也能對學生的閱讀思維起到一定的培育作用，使其能夠有意識地進行閱讀思考和反思，并有意識地在閱讀過程中進行延伸，讓學生的閱讀更專注，閱讀能力逐步提高[5]。

（二）錘煉學生的寫作能力

寫作能力是學生英語學習的培育目標之一，是學生英語學習能力、閱讀能力、表達能力等的綜合體現，也是英語課程教學體系中的重要任務之一。寫作能力的培育除了常規的主題任務布置之外，讀后續寫也是一種方法，其可以通過多種方式的續寫方法的指引，促使學生掌握更多元化的寫作能力，并且還對學生的素材選取標準以及題材設計等寫作能力培養提供指導，使其能夠在多樣化的閱讀過程中，不斷提高寫作能力。讀后續寫是讀與寫的結合，不僅考查學生深度閱讀的能力，更是多角度檢測學生的寫作能力，對于促進學生深度學習有很深的意義。

（三）發展學生心理品質

讀后續寫作為一種新的高考題型，其難度要遠遠大于聽力、閱讀等傳統語言題型。而寫作歷來是學生的薄弱項，再加之傳統英語寫作教學模式和訓練模式，忽略了學生的主體地位和情感因素，導致他們在英語寫作中出現寫作焦慮、逃避寫作、缺乏寫作信心等現象，教師“難教”、學生“難寫”的問題普遍存在。近年來，大量的研究表明，寫作焦慮是影響學生寫作興趣和寫作質量的關鍵要素。與傳統寫作訓練相比，讀后續寫鼓勵學生發揮想象力和創造力，構思出別具一格的故事情節，同時，教師對于學生的作文評價也不再局限于語言的準確性，而是從讀后續寫的連貫性、語境契合性、故事的合理性和創新性等多個方面，這樣讓學生的個人潛能能夠得到充分發揮，促進師生、生生之間的多元互動，在一定程度上能改善學生寫作焦慮的現狀，提高學習效果。

三、核心素養導向下高中英語教學中學生讀后續寫能力的培養策略探究

讀后續寫是高考英語的重中之重，考查學生的讀寫綜合能力，對學生的書面表達能力和思維素養要求比較高，這無疑給高中英語寫作教學帶來了新的挑戰。

面對新高考、新教材、新題型，在高中英語教學中教師應順應時代的發展，掌握英語高考改革中的反撥效應，將高考改革與日常教學過程相結合，以課程教材為基礎，探求讀后續寫教學新思路，最大化地提高教學效率，促進高中學生英語讀寫能力的提升。

（一）選擇合適的閱讀材料，提高學生對讀后續寫的興趣

關于高中英語教學中的讀后續寫能力培養問題，教師需正確認識該能力培養要求，不可盲目引入教材，也不可隨意設計，須關注選材的問題。顯然，讀后續寫考驗的是學生的思考與寫作能力，要確保所選材料能夠讓學生在完成之后有所思、有所悟，才能確保其“有話可寫”。在該方面，教師必須結合教學內容進行科學篩選，合理規劃，判斷其閱讀內容是否具備相關條件，進而對其進行設計，讓學生展開續寫練習。

通過分析可以發現，2020—2024年新高考Ⅰ卷和江蘇卷的讀后續寫寫作方向都是：做人做事、人與動物，皆來自教材。因此，教材是重要的閱讀材料來源之一，課本材料通常涵蓋了許多不同的話題和領域，從科學到文學，從歷史到哲學，這些材料可以提供豐富的背景知識和情境，為讀后續寫提供靈感和情節線索。

為此，教師應充分利用教材，從教材中挖掘可用于讀后續寫的素材，并基于閱讀教材的趣味性進行精心篩選，使其能激發學生的閱讀興趣和寫作欲望，全身心投入學習之中。例如，就高一英語必修二進行分析，該冊教材的閱讀內容比較多，但教師不可能每次閱讀課都要求學生進行讀后續寫，教師必須有選擇，挑選適合的材料，并選擇合適的時機，進行讀后續寫的設計。比如，該冊教材中“Unit 1

Lights， camera， action！”的第一篇閱讀文本材料主題是：“Behind the Scenes”，是一篇影評人講述電影幕后工作的講座文章，作者從聲效、特效和道具三個方面論述了幕后故事，用實例來支撐，最后呼吁觀眾欣賞電影的同時，看到并感謝幕后人員的辛勤付出。很顯然，電影對于高中生而言是不陌生的，部分學生對電影有著濃厚的興趣，一方面是因為學生能在電影中找到樂趣，另一方面是因為他們每次討論電影時都能侃侃而談，因此，選擇這篇文章作為讀后續寫材料，可激發學生對讀后續寫的興趣，保證每個學生都能參與其中，這對促進和提升教學效果有益。

（二）在閱讀教學中啟發學生形成思考和感悟，為讀后續寫奠定基礎

讀后續寫和主題寫作不同，有一定的限制條件，且學生的可發揮空間須在合理范圍內。相對來看，主題寫作是給學生一個主題，可以是環保，也可以是科技發展，學生只需要確保所寫內容符合主題以及要求即可，在形式、內容上要求不多，但讀后續寫不同，既要確保內容和原內容在主題、意義上的有效銜接，還要確保其在語言習慣、詞匯、語法、段落結構等方面和原內容匹配。要做到這一點，對學生的要求是極高的，學生首先需要對原內容做到全面理解，并形成自己的思考和感悟，才能確保在續寫的時候實現內容和意義的銜接，并確保其形式、結構等的匹配。為此，英語教師在閱讀教學設計的時候，可從讀寫結合的視角出發，不僅僅指引學生如何閱讀理解，還需從啟發學生的閱讀理解、促使學生形成閱讀思考和感悟進行設計，圍繞閱讀內容中的主人公或者某一個觀點、信息等進行拓展，激活學生的思維，引導學生去思考、分析、品味……為讀后續寫奠基。

例如，在教學“Benefits of sport”這一閱讀內容的時候，該文章主題是“運動的益處”，本文是一篇給初學者的運動指南，分別講述了鍛煉的益處，如何選擇合適的鍛煉項目，鍛煉的飲食注意事項和如何避免鍛煉受傷。教師首先指導學生略讀標題和小標題進行讀前預測，激發學生的閱讀興趣，幫助學生快速檢索信息；然后借助思維導圖引領學生細讀文本，充分了解Guide這種文體的結構、內容和語言特點。在指導學生進行該內容的閱讀之后，教師可以從該主題出發，啟發學生去思考：“What sports do you like？ What do you think are the benefits？”關于這個問題，學生可以想到許多閱讀內容之外的信息，如“Sports can make me healthier and reduce the number of colds.”又如：“Physical exercise can help me keep my weight balanced and avoid obesity.”有了思考與感悟之后，教師再指引學生將所思所想寫下來，該過程順其自然，學生也會減少對讀后續寫的抵觸情緒，有效確保讀后續寫環節順利展開，確保讀后續寫效果以及學生的語言能力等的鍛煉預期目標的實現。

（三）創新讀后續寫教學方法，培育學生掌握多種讀后續寫策略

對于讀后續寫，相關方法和切入點比較多，并不固定。目前，關于讀后續寫相關的案例經驗十分豐富，有故事續寫，還有結構續寫、論點續寫等，往往需要按照原有內容的情況，合理選擇續寫策略。故事續寫比較簡單，學生根據原故事內容適當地進行擴充或延伸即可，多用于記敘文、應用文等，學生需要閱讀原文，了解故事情節走向，然后進行續寫，開放性較大，自由度較高。結構續寫難度較高，教師可采取分解訓練的策略，引導學生學會分析原文結構，并學會對照進行結構補充或延展，一般多用于夾敘夾議文、議論文的續寫設計中。站在教師的角度，教師需要將各類讀后續寫方法都傳授給學生，盡可能選擇多種素材，訓練學生的多元能力，促使學生盡可能掌握多種讀后續寫的方法，多見識，多練習，確保在面對不同素材內容時，都能夠迅速找到續寫切入點，有效續寫，提高讀后續寫綜合能力。

例如，在指引學生閱讀“The Amazon rainforest：a natural treasure”的時候，該內容是一篇記敘文，介紹了亞馬遜雨林的基本信息以及發展，同時在最后發出了令人深省的疑問。在總體閱讀中，教師引領學生快速瀏覽文章整理段落大意，關注主題句作用。在細節閱讀部分，運用思維導圖等可視化工具幫助學生梳理信息并進行二次整合。此外在文本解讀中，從文章的句式特點和修辭手法等方面進行賞析，引導學生思考人類活動對熱帶雨林的影響，最后總結升華：我們應該熱愛自然、保護環境。在本篇內容閱讀過程中，可以發現有很多個讀后續寫切入點，可以作為讀后續寫設計的契機。實際教學設計中，直接將這些切入點告訴學生顯然不符合“授人以漁”的教學理念，不利于學生的能力素養培育。

（四）圍繞核心素養要求對讀后續寫進行評價設計，全面促進學生的英語發展

新課標對高中英語提出的素養培育要求包括語言能力、文化素養、思維品質等四個方面，其不僅僅是目標，也是教學評價的重要參考標準。在針對讀后續寫的能力培養環節中，基于核心素養的教學設計是前提，而要先確保其結果符合預期，教師也需要依據核心素養對其進行評價，以體現目標和評價標準的對應性，確保其教學的效果可評估，且有據可依。具體來說，核心素養包含四個維度，教學評價也需要體現該四個維度，在四個維度的前提下，進一步細化，對每一個維度進行分解，制定判斷標準，以客觀評估學生的讀后續寫的表現，從而確保教學評價的有效性。最重要的是，基于核心素養的教學與評價的統籌設計，在一定程度上可以為學生改進提供參考，促使學生意識到自己的不足，針對性施策調整。

例如，在“Strangers under the same roof”的續寫設計中，每個學生都會根據自己的實際情況以及生活感悟寫出自己的作品，并進行分享。讓學生分享他們的作品并互相提供建設性反饋。這種做法不僅提高寫作技能，還鼓勵批判性思維和分析。同時，針對“學習能力”的核心素養要求，教師可以在其大標準下進一步分解，制定五個小標準：學習習慣、學習方法、學習態度、學習理念、學習自覺性，逐一對學生的讀后續寫的過程、成果進行評估，形成客觀、具體的評價結果。又如，針對“思維品質”的素養要求，教師則可以設計：情感、態度、價值觀念三個小標準……如此一來，不僅能夠確保學生清晰知道自己的進步之處與差距所在，同時也能促使學生學會對照檢查自己的問題，實現自我改進。

結束語

總的來說，高中英語教學中落實核心素養要求是現階段新課標的統一要求，也是現代教育發展的必然趨勢。讀后續寫作為教學任務出現在高中英語教學體系內，不僅僅是對學生學科知識學習的要求，也是落實核心素養以及培育英語實用能力水平的關鍵路徑，對學生未來的英語實際應用意義重大。因此，在具體教學實踐中，英語教師須加以重視，并科學設計，積極引導并培育學生的讀后續寫能力，提高學生的英語綜合水平。

參考文獻

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