核心素養下在高中語文教學中培養學生批判性思維的策略

摘 要：文章以郁達夫《故都的秋》為切入點，探討核心素養背景下高中語文批判性思維的培養策略。通過解構作品的時空交錯、南北互映和感官交融等特征，提出了“解構—重構”“比較—推理”“質疑—創新”三種教學策略，旨在培養學生的微觀辨析、宏觀思辨和創新聯想能力，以全面培養學生的批判性思維。

關鍵詞：核心素養；批判性思維；《故都的秋》；教學策略

在新課程改革背景下，培養學生的核心素養已成為語文教學的重要目標，其中批判性思維能力的培養尤為關鍵。本文選取郁達夫的經典散文《故都的秋》作為研究對象，旨在探索如何在高中語文教學中有效培養學生的批判性思維。通過對文本的多維解析和教學策略的創新設計，為高中語文教師提供可操作的教學思路，以促進學生批判性思維能力的全面提升。

一、解構《故都的秋》：多維視角下的批判性思維元素

（一）時空交錯：古今對比中的歷史批判

郁達夫在《故都的秋》中巧妙地交織古今時空，展現出深刻的歷史批判意識?！肮识肌币辉~蘊含歷史滄桑，作者通過描繪北平秋景，不僅呈現當下美好，更喚起對往昔輝煌的追憶?！疤杖煌さ奶J花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等意象承載厚重文化內涵，暗示著城市的歷史變遷。作者細致描繪“皇城人海之中，租人家一椽破屋”的場景，既反映了普通人的生活狀態，又隱含對社會變革的思考?！昂芨吆芨叩谋叹G的天色”與“破壁腰中”的對比，暗示了理想與現實的落差。郁達夫通過“秋士”、歐陽修《秋聲賦》等典故的運用，將個人感懷與歷史文化相聯系，體現了知識分子對歷史文化的敏感與批判性反思。這種古今交錯的敘述方式，不僅展現了作者對傳統文化的深厚積淀，也反映了其對現代化進程中文化傳承與創新的思考，引發讀者對歷史延續性和文化保護的深入思考。

（二）南北互映：地域文化的辯證思考

《故都的秋》中南北秋景的對比，體現了郁達夫對地域文化差異的深刻洞察和辯證思考。北方秋天的“清”“靜”“悲涼”與江南秋天的“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”形成鮮明對比。作者通過細致描繪北方獨特的秋景，如“槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光”“秋蟬的衰弱的殘聲”“一層秋雨一層涼”等，凸顯了北方文化的質樸與深沉。同時，對南方秋天“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷”的提及，又展現了南方文化的婉約與細膩。作者巧妙運用“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”的比喻，生動形象地概括了南北文化的本質差異。這種南北互映的敘述，不僅體現在自然景觀的描繪上，更深層次地反映了不同地域的文化特質、生活方式和審美情趣。郁達夫通過這種對比，引導讀者思考地域文化差異背后的歷史原因、地理因素和人文內涵，體現了其深刻的文化洞察力和辯證思維能力。

（三）感官交融：多元感知的綜合分析

郁達夫在《故都的秋》中運用全方位的感官描寫，構建了豐富多彩的秋天意象世界，展現了感官體驗與情感、記憶之間的復雜關聯。視覺上，“很高很高的碧綠的天色”“像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”“像橄欖又像鴿蛋似的棗子顆兒”等描寫，生動呈現了北國秋天的色彩斑斕。聽覺上，“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“潭柘寺的鐘聲”等，構建了靜謐富有韻律的聲音世界。觸覺的描寫尤為細膩，“一點點極微細極柔軟的觸覺”不僅傳達了實物感受，更暗示了時光流逝的微妙體驗。嗅覺上，雖然作者并未直接描述氣味，但通過“秋雨”“棗子”“濃茶”等意象，喚起了讀者對秋天特有氣息的聯想。味覺也在“黃酒”“白干”“稀飯”“饃饃”等比喻中得到了巧妙呈現。這種多感官的交融描寫不是簡單羅列，而是巧妙融合，創造出獨特的秋天氛圍，引導讀者進行綜合性的審美體驗和思考。通過感官描寫，郁達夫不僅讓讀者身臨其境地感受北國秋天的魅力，更深入探討了感官體驗如何塑造人的情感和記憶，體現了一種復雜的文學表現技巧和哲學思考。

二、批判性思維的層級培養：基于《故都的秋》的教學

（一）解構—重構：培養系統思維能力

1.文本細讀：培養微觀辨析能力

在《故都的秋》的教學中，培養學生的微觀辨析能力是批判性思維培養的基礎。教師可引導學生深入分析郁達夫的用詞造句，探究其語言魅力。例如，文中“清”“靜”“悲涼”等形容詞的精準運用，不僅準確描繪了北國秋天的特質，還暗示了作者的情感基調?！扒锏奈叮锏纳?，秋的意境與姿態”這樣的排比句，則展現了作者對秋天全方位的感知，也體現了語言的節奏感和音樂美。教師可指導學生分析這些修辭手法背后的表達意圖，思考為何作者選擇這些詞句，而不是其他表達方式[1]。

意象探究是另一重要環節。文中出現的“槐樹”“秋蟬”“秋雨”“牽?；ā钡纫庀髽嫵闪藦碗s的隱喻系統。教師可引導學生深入分析這些意象的象征意義。例如，“槐樹”不僅是實物描寫，還可能暗示著歷史的滄桑；“秋蟬”的衰弱殘聲既是自然現象，又可能象征著生命的脆弱和時光的流逝。通過解構這些意象，學生能夠理解文學作品中深層的隱喻結構，提升抽象思維能力。

教師還可引導學生關注文中的細節描寫。如“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”這段描寫槐樹落蕊的文字，體現了作者敏銳的觀察力和細膩的感受力。通過分析這些細節，學生可以學習如何通過微小的感官體驗來傳達復雜的情感和思想。在詞語理解方面，教師可重點關注一些關鍵詞的使用，如“故都”“秋士”等。這些詞語不僅具有字面意義，還承載著豐富的文化內涵和歷史背景[2]。

2.結構分析：從整體到部分的思考

在《故都的秋》的教學中，引導學生進行結構分析，從整體到部分進行思考，是培養系統思維能力的有效途徑。教師可以指導學生將文章分解為不同的結構單元，如開篇、主體描寫、結尾等，分析每個部分的功能和特點，以及它們如何共同構建了文章的整體效果。文章的開篇點明主題，直接表達了對北國秋天的贊美：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@個開頭不僅概括了全文的主旨，還設定了文章的情感基調。教師可以引導學生思考這個開頭的效果，以及它如何影響了讀者對后續內容的期待。

主體部分可以進一步細分為幾個小單元：對南方秋天的描述、對北方秋天各個方面的詳細描繪（如槐樹、秋蟬、秋雨等）、對秋天文化內涵的探討等。每個單元都有其特定的功能，共同構建了作者對“故都之秋”的全面刻畫。教師可以引導學生分析這些單元之間的關系，思考它們如何層層遞進，逐步深化主題。結尾部分再次強調了北國秋天的獨特魅力，并表達了作者對這種美好的珍視之情。這種首尾呼應的結構不僅使文章更加完整，還加強了主題的表達。教師可以引導學生思考，如果沒有這個結尾，文章的效果會有何不同[3]。

在分析完整體結構后，教師可以引導學生進行更深入的思考。例如，可以嘗試重構文本，探討如果改變某些部分，整體效果會有何變化。如果刪去對南方秋天的描述，文章的對比效果是否會減弱？如果調整描寫北方秋天各個方面的順序，讀者的感受會有何不同？教師還可以引導學生思考文章結構與內容之間的關系。例如，作者為何在描述完自然景象后，要插入對文化內涵的探討？這種結構安排是否增強了文章的深度和廣度？通過這種分析，學生可以理解文章各部分之間的有機聯系，領會作者的寫作意圖和技巧。

（二）比較—推理：鍛煉邏輯思維能力

1.多維比較：提升宏觀思辨能力

在《故都的秋》的教學中，運用多維比較策略可以有效提升學生的宏觀思辨能力。教師可以引導學生從時間、空間和文化等多個維度進行比較分析，深化對文本的理解[4]。

時間維度的比較可以從古今對比入手。教師可以指導學生對比郁達夫筆下的“故都之秋”與古代文人描繪的北京秋景，如李延年的“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國”等詩句。通過這種對比，學生可以思考不同時代背景下文人對同一地域秋景的不同感受，探討這種差異背后的社會文化因素。

空間維度的比較是文中已有的南北對比。教師可以進一步擴展，讓學生收集描寫南方秋天的名篇，如張愛玲的《秋雨》、朱自清的《荷塘月色》等，與《故都的秋》進行對比。通過比較不同作品中的意象運用、情感表達和文化內涵，學生可以更深入地理解地域文化差異對文學創作的影響[5]。

文化維度的比較可以引導學生將中國文人筆下的秋天與西方文學中的秋天進行對比。例如，可以選取莎士比亞的《仲夏夜之夢》等作品，與《故都的秋》比較。這種跨文化的比較可以幫助學生認識到不同文化背景下對自然景物的不同感知和表達方式。

在比較過程中，教師應注重引導學生關注比較的多個層面。例如，在語言運用方面，可以比較郁達夫的現代白話文與古典詩詞的表達差異；在情感表達方面，可以對比不同作品中對秋天的情感態度；在文化內涵方面，可以探討不同作品中秋天所象征的文化意蘊。通過這種多維度、多層面的比較，學生不僅能夠加深對《故都的秋》的理解，還能培養跨時空、跨文化的宏觀思維能力。教師可以設計小組討論、辯論等活動，鼓勵學生從不同角度闡述自己的觀點，培養他們的批判性思維和表達能力。最后，可以要求學生撰寫比較分析報告，進一步提升他們的寫作能力和思辨能力。

2.理性推理：從現象到本質的探索

在《故都的秋》的教學中，培養學生的理性推理能力是提升其批判性思維的關鍵。教師可以引導學生從文本中的具體現象出發，通過邏輯推理，探索作品的深層意蘊和作者的思想情感。

教師可以引導學生從文中的自然現象推理作者的情感狀態。例如，文中描述的“秋蟬的衰弱的殘聲”，表面上是對自然現象的描述，但學生可以進一步推理這是否暗示了作者對生命短暫的感嘆或對時光流逝的惆悵。教師可以設計如下問題：為什么作者特別強調秋蟬聲音的“衰弱”和“殘”？這種描述與作者的心理狀態可能有什么聯系？通過這種推理，學生可以深入理解作者的內心世界。

引導學生從文中的人文現象推理當時的社會背景。例如，文中提到“租人家一椽破屋來住著”，學生可以推理當時北京的住房狀況和普通知識分子的生活處境。教師可以提出問題：為什么作者會選擇描述這樣的生活場景？這反映了當時社會的什么問題？通過這種推理，學生可以將文學作品與社會現實聯系起來，培養其社會洞察力。

引導學生從文中的文化現象推理中國文人的精神世界。例如，文中多次提到古典詩詞和文人，如“秋士”、歐陽修的《秋聲賦》等。學生可以推理中國文人為什么對秋天有特殊的情懷，這種情懷反映了中國知識分子怎樣的精神追求。教師可以設計討論：為什么中國古典文學中秋天常常與愁緒聯系在一起？這種文化傳統對現代作家有何影響？

引導學生從文章的寫作手法推理作者的創作意圖。例如，文章多次使用比喻和排比，學生可以推理作者使用這些修辭手法的目的。教師可以提問：作者為什么要用“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃”等比喻來形容南北秋天的差異？這種表達方式有什么效果？在整個推理過程中，教師應鼓勵學生提出假設，尋找證據，得出結論，并對結論進行驗證?？梢圆捎眯〗M討論的形式，讓學生相互質疑和辯論，培養他們的邏輯思維能力和批判性思維能力。教師還可以引導學生將推理的結果與其他資料或文獻進行對照，驗證推理的合理性，培養學生的學術研究能力。

（三）質疑—創新：發展創造性思維能力

1.跨界思考：激發創新聯想

在《故都的秋》的教學中，引導學生進行跨界思考可以有效激發其創新聯想能力。教師可以從文學、歷史、哲學、藝術等多個學科角度設計教學活動，促進學生的跨學科思維。

從文學角度，引導學生探討《故都的秋》與中國古典文學的關聯。例如，可以讓學生比較郁達夫對秋天的描寫與李白“秋風清，秋月明”、杜牧“千里鶯啼綠映紅”等詩句的異同。通過這種比較，學生可以思考現代散文如何繼承和創新古典文學傳統。教師可以提出問題：郁達夫的秋天描寫與古典詩詞有何不同？這些差異反映了怎樣的文學觀念

變化？

從歷史角度，引導學生探討文中“故都”的歷史變遷。教師可以組織學生查閱北京的歷史資料，比較不同時期北京秋天的景象和人們的生活狀態?？梢栽O計如下活動：讓學生以不同朝代的文人身份，描寫他們眼中的北京秋天，然后與郁達夫的描寫對比。這種歷史性的比較可以幫助學生理解文學作品與歷史背景的密切關系。

從哲學角度，教師可以引導學生思考文中蘊含的哲學思想。例如，文章中“一層秋雨一層涼”的描寫，可以引申到中國傳統哲學中的陰陽變化觀。教師可以提問：這種對秋天漸變過程的描述，與中國傳統的“物極必反”思想有何聯系？如何從現代哲學角度解讀這種自然觀察？

從藝術角度，可以鼓勵學生將文中的秋天意象與中國傳統繪畫中的秋天意象進行比較。例如，可以選取一些描繪秋天的山水畫或工筆畫，讓學生分析畫中的秋天元素，并與郁達夫的文字描繪對比。教師可以引導學生思考：文學與繪畫在表現秋天時各有什么優勢？如何將兩者結合創作出新的藝術形式？

此外，教師還可以引入現代科技元素，探討科技如何影響人們對秋天的感知。例如，可以討論衛星圖像如何改變人們觀察季節變化的方式，或者探討氣候變化對傳統節氣觀念的影響?？梢栽O計如下活動：讓學生利用現代技術（如VR）創造虛擬的“故都之秋”場景，思考技術如何增強或改變人們對自然的感知。

2.創新表達：多元化的藝術再創作

在《故都的秋》的教學中，鼓勵學生進行多元化的藝術再創作是培養其創造性思維能力的有效方法。教師可以設計多樣化的創作活動，讓學生從不同角度重新詮釋和表達文本內容，激發其創新潛能。

文學創作方面，教師可以引導學生進行文體轉換。例如，可以讓學生將《故都的秋》改編成一首現代詩或一篇微小說。在這個過程中，學生需要提煉文章的核心意象和情感，并用新的文體形式表達出來。教師可以提供指導：如何選擇最能代表“故都之秋”的關鍵詞？如何在有限的字數內傳達復雜的情感？這種創作不僅能讓學生更深入地理解原文，還能培養其文學創作能力。

視覺藝術方面，可以鼓勵學生創作插畫或漫畫。學生可以選擇文中的場景或意象進行視覺化創作。例如，可以畫出文中描述的“槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光”的場景。教師可以引導學生思考：如何通過視覺元素表現文字中的光影和質感？如何用畫面傳達文字中的情感氛圍？這種跨媒介的創作可以培養學生的視覺思維能力。

音樂創作方面，教師可以組織學生為《故都的秋》配樂。學生可以選擇適合的音樂風格，甚至創作原創音樂來表達文章的情感基調?？梢蕴岢鲞@樣的問題：什么樣的旋律和節奏能夠表現“清”“靜”“悲涼”的秋天氛圍？如何用音樂表現文中的意象，如秋蟬的聲音、秋雨的節奏等？這種聽覺藝術的創作可以培養學生的音樂感知能力和情感表達能力。

多媒體創作方面，可以鼓勵學生制作短視頻或動畫。學生可以將文章分段，為每一段配上相應的畫面、音樂和旁白，創作完整的視聽作品。教師可以引導學生思考：如何通過鏡頭語言表現文章的結構和節奏？這種綜合性的創作可以培養學生的多媒體思維和整合能力。

戲劇表演方面，教師可以組織學生將《故都的秋》改編成小型話劇或獨角戲。學生需要將散文的敘述轉化為對話和動作，思考如何在舞臺上呈現“故都之秋”的氛圍?？梢蕴岢鲞@樣的問題：如何通過人物對話展現文章中的抒情內容？如何設計舞臺布景來體現北國秋天的特色？這種表演藝術的創作可以培養學生的空間想象力和肢體表達能力。

結束語

通過對《故都的秋》的深入分析和教學策略的創新探索，本研究提出了系統化的批判性思維培養方案。從文本細讀到主題探討，從跨界思考到創新表達，這些策略不僅有助于學生深入理解文本，更能培養他們的系統思維、邏輯推理和創造性思維能力。在核心素養的導向下，高中語文教學應當注重對學生思維能力的培養，關注學生的個體差異，并將批判性思維的應用延伸至生活中，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[4]王雪祺.高中語文閱讀教學中如何培養學生批判性思維[J].語文世界，2024（14）：40-41.

[5]滕玉鳳.批判性思維在高中議論文寫作教學中的有效培養策略[J].語文世界，2024（14）：56-57.

本文系福建省連城縣2023年縣級教學研究課題立項課題“核心素養視域下高中語文批判性思維養成研究”（項目編號：2023D012）。