芻議新課程背景下高中語文古詩詞鑒賞教學

摘 要：在新課程背景下，高中語文教師需專注于提升學生的語文素養，培養學生的審美探索、研究應用與創造能力，要求學生具備一定文學知識理論基礎，獨立思考解決問題，深度分析新情況，積極探索新領域，培養學生的鑒賞樂趣，敏銳發現藝術美。在教學過程中，教師要將古詩詞作為高中語文課程關鍵內容之一，這對高中語文教學改革的成敗至關重要。基于此，本文重點探討當前高中語文古詩詞鑒賞教學中存在的問題，提出相應對策。

關鍵詞：新課程；高中語文；古詩詞鑒賞；教學探究

中國古代經典詩詞，是中華民族長久積淀的文化瑰寶，凝聚著深厚歷史底蘊和民族審美情懷，展示了文人雅士心靈的情感與審美追求，承載著重要歷史傳承與教化啟迪的價值。在新課程實施的情況下，國家教育部門不斷優化古詩詞教學。盡管如此，現實中仍存在挑戰，如學生對古詩興趣減退、教學方式缺少活力等。面對這些問題，教師需轉變觀念，創新教學方法，以適應新的教育模式。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學存在的問題

（一）教學任務目標的設置方面，應以高考命題為主要目標

與學生背誦、默寫古詩詞相比，古詩詞閱讀鑒賞在高考總分中所占比例較小。因此，部分教師在教授古詩詞與鑒賞時感到不夠投入，把大部分時間和精力都花在古詩詞的閱讀和背誦訓練上，導致課堂古詩詞教學變得單調乏味，影響了學生學習古詩的積極性，同時古詩詞鑒賞教學的一些功能也未能得到充分發揮。此外，在學生學習古詩詞的過程中，教師常將教學內容與高考考試命題等進行聯系，長此以往，學生對古詩詞的學習形成功利化的認識，認為古詩詞學習只要掌握高考要求的就可以了，對于深入探究古詩詞內容缺少主動性。

（二）教師因素影響方面，教學方法缺少靈活性

“重視學生的考試成績，關注答題方法、技巧，以及能力培養”表明，雖然教師普遍認識到引導學生主動、積極參與的重要性，但他們仍受傳統教育模式下教學思維體系影響，側重灌輸知識而對培養學生能力輕視的現象仍普遍存在，教師尚未全面認識到學生學習古詩詞和古文需要漸進積累，對于提升中學生在古文學習中所獲得的積極情感或體驗的作用認知不足。這一普遍存在的問題還表現在對提升中小學生古詩詞藝術鑒賞分析能力的制約上[1]。

（三）培養學生因素分析方面，學生學習主動性不夠

因為時空對文化形成的影響，古代詩歌中常見的詞匯意義或用法鮮少在當代漢語中出現。與此同時，中國經濟社會現代化迅速發展，也導致這些詞語較少在現代漢語交際中出現，當今社會中的學生往往對現代古詩詞中描繪的人物與社會生活缺少直接經歷，因此，有時難以深入領會古詩詞作者的情感內涵，導致學生在實際應用中遇到一定的困難。從當前高考試卷的角度來看，古詩詞相關題型的分值分布顯示，默寫題目所占比重較大，相比其他類別的考題，取得好成績似乎更為容易。因此，許多學生更傾向于機械式地背誦這些古詩詞知識，對于古詩詞的鑒賞則缺少足夠的時間投入。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學的意義

（一）提升學生的審美品位與鑒賞能力

古詩詞鑒賞是體現中國傳統文化底蘊的一項重要內容，通過對古詩詞的反復閱讀，學生能夠深刻感受中華文化的博大精深，同時對于學生審美能力、藝術分析能力等的提高也有極大幫助。如，古詩詞教學中，李賀《雁門太守行》鼓舞學生勤學愛國；通過李白《蜀道難》教學，使學生感受唐詩之雄渾壯美和生命力，領略唐詩的浪漫風情；同時，在教學中，李清照的《聲聲慢》讓學生體驗詩人孤寂、落寞的情感，強烈感受濃厚浪漫主義氛圍。

（二）提高學生的文化底蘊和寫作能力

利用背誦、解讀以及欣賞等方式，能夠讓學生對古詩詞文化形成充分認識，對于拓展學生的知識體系有極大的幫助。如熟悉詩歌、作者背景及不同詩歌流派。開闊視野的同時，在撰寫時巧妙地融入古詩詞元素，提升文章的文化底蘊，使其更加生動、富有文采，提升文章的內涵[2]。

（三）增強民族自豪感

古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，它是中華民族的獨特標識。在古詩詞教學中，教師可以通過講解詩詞的創作背景、作者的生平事跡等，讓學生了解古代文人的風采，感受中華民族的博大精深。同時，教師還可以通過組織詩歌朗誦、詩歌創作等活動，激發學生對古詩詞的興趣，增強民族自豪感。

（四）傳承中華優秀傳統文化

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體，它以其獨特的藝術形式和深厚的文化底蘊，傳承了中華民族的優秀文化。在古詩詞教學中，教師可以通過講解詩詞的創作背景、作者的思想觀念、作品的藝術特色等，使學生深入了解中華優秀傳統文化的精神內涵，培養學生的文化自覺和文化自信。

三、提升高中語文古詩詞鑒賞教學有效性的策略

（一）以探究形式導入，激發學生的學習興趣

不同的古詩詞具有自身獨特的藝術風格，在分析、鑒賞及背誦古詩詞時，學生需先理解正確釋義。教師在教學中應詳細解釋古詩詞表達的藝術形式，以便學生更好地欣賞和理解。如果教師在教學時直接解釋概念，這種教學方式可能影響學生的自主學習和興趣，使部分學生產生學習疲勞心態，就無法輕松進行后續古詩詞的評析。為改善學生態度，教師應調整教學方式，優化知識引入方式。研究展示，探究導入模式教學應用于學科教育中能夠激發學生興趣，并輔助學生快速拓展思維，古詩詞的教學中積極引進探究式教學，能夠逐步增強學生的自信心，極大地調動了學生的學習主動性以及學習積極性。

例如，在《離騷》的鑒賞教學中，利用這種模式可以激發學生的學習熱情，深化他們對屈原及其作品《離騷》的理解。教師可以通過講述屈原傳奇的生活和堅定的愛國情懷，配以《離騷》的創作背景介紹，讓學生初步了解屈原的偉大以及他所處的時代背景。這樣的導入方式不僅為學生提供了充足的知識背景，同時也能激起他們對課文內容的好奇心。誦讀是詩歌教學中重要的一環，不僅能讓學生感受到古詩的節奏和韻律，還能幫助他們理解和體會詩歌的意境和情感。播放《離騷》的專業朗誦錄音或是教師現場示范朗誦，都能有效提升學生對詩歌音樂性的感知[3]。

教師可以設計互動環節，如分組討論屈原生平對《離騷》創作的影響，或是通過現代媒介，比如短視頻或PPT展現屈原的故事，使課堂更加生動。在此過程中，教師引導學生理解詩中的“香草美人”比興手法，領略屈原憂國憂民的高尚情操，并鼓勵學生進行現代視角下的個性化解讀。此外，結合端午節等傳統節日舉辦相關文化活動，也是激發學生學習興趣的一種方法。如組織賽龍舟、包粽子等活動時，向學生講解這些習俗與屈原的關系，使學生在實踐中加深對屈原及其詩作的記憶和理解。

（二）體會作者的情感

有的詩人在寫詩時，會仔細觀察周圍的風景，常常試圖將內心的感受融入意象的描繪中，使人的情感與自然的情感和諧地結合在一起。在學習如何分析這些優秀的古詩詞時，教師首先要引導學生認真閱讀，讓每位學生在輕松閱讀的過程中潛移默化地體會到作者的內心感受，然后逐步訓練學生，使其逐步積累鑒賞古詩詞的基礎知識。

例如，在教導學生背誦《歸園田居》時，教師可首先簡要解釋陶淵明的時代背景和生活經歷，使學生更好地理解詩意所傳達的感情。接著，教師可以要求學生重復朗讀、背誦和欣賞這首詩，進一步領悟其中的寫作手法、主題內容以及詩人表達的意圖。透過朗讀課文，學生必定能深刻領會“種豆南山下，草盛豆苗稀”這句古詩詞中所描繪的土地貧瘠、草木豐茂、莊稼稀少的景象；“晨興理荒穢，戴月荷鋤歸”這兩句詩句描繪了詩人每天早晨外出和傍晚回家的農耕生活。盡管環境艱難，但總有青山和明月相伴，使得生活愉悅；還有“道狹草木長，夕露沾我衣”。在描寫農民耕作時，強調了各種困難。“衣沾不足惜”表現出農民對困苦的珍惜。“但使愿無違”則暗示詩人不愿淪為污濁環境的一部分，追求簡樸純粹的生活信念。這首詩的措辭較為樸素，沒有過多修飾，或許正因為如此樸實無華，更能真實展現詩歌內涵與美感。在帶領學生分析與鑒賞古詩詞時，教師可以先讓學生反復閱讀，感受作者的思想情感、創作時的心境等，激發學生的學習興趣，實現學生鑒賞水平的提高。

（三）學會品味古詩詞語言

在文學創作中，詩歌是其重要組成部分。很多古代詩詞短小精悍，但其中蘊含著豐富的情感、人生感觸等。因此，品味其中的語言是強化學生語言分析能力以及探究能力的重要組成部分。在高中語文教學中，學生的古詩詞學習是重要內容，從整體來看，誦讀古詩文不僅僅是學習，更是一種對中國文化的品味與賞析。因此，這個過程實質上也是在“學文”，深刻感悟其中的美與哲理。新課改革對學生的朗誦能力提出了更高層次的要求：強調環境對詩歌意境的理解、感受詩歌的表現形式[4]。同時，學生還需要理解古代詩詞，并體會作品的意境，咀嚼詩句的美感。在閱讀欣賞這些古詩詞語句時，教師可以嘗試以下方法：

首先，要引導學生熟悉古詩詞的句子結構。學生欣賞古詩詞時，應該先了解古詩的符號，通過符號來掌握句子的含義。就理解古詩詞而言，節奏能夠成為學生認識古詩詞形式的方式。

其次，仔細學習古代詩詞的言辭表達。古代詩詞的言辭精練且富含內涵，蘊含著深刻的意蘊。詞句的篩選及組織方式，結合各種修辭手法，構成了古代詩詞語義生成的基本單位，同時也是將情感融入語言的重要手段。古代詩詞的言辭表達是鑒賞其作品的關鍵要素。在《過華清宮》中勾勒了皇帝應留京城辦公，卻因貴妃而違背之情形。皇帝出游山水以討好貴妃，形成“長安回望繡成堆”的描寫，“繡成堆”生動描繪了驪山風景，“紅塵”描述了荔枝送達的艱辛。在《過華清宮》開篇，并未涉及荔枝一事，因此學生在初次閱讀時難以理解“山門千戶”為何須開啟，直至故事結尾揭曉此為貴妃寄送荔枝的原因。

最后，了解一首古詩詞常用的語言結構類型和意境表達手法。在古詩詞創作中，常見的修辭結構包括層層鋪陳、微妙轉折和起承轉合等。古詩詞的意境表達和技巧多樣，包括聯想、情景融合等。例如，《沁園春·長沙》這首詩詞成功地實現了景物與情感的完美融合。首部突出表現了周圍景色，后部展示了內心感悟。按照通常的描寫次序，逐漸由仰視轉向俯視，融合了靜態與動態描寫手法來呈現景色。

（四）開展綜合練習，提升鑒賞能力

在學習古典文學作品及其鑒賞時，技巧是重點內容，教師在關注技巧傳遞時還應重視學生的實踐水平以及實踐能力，引導學生將技巧用于實踐，結合同一類的主題知識，實現學生鑒賞水平的提高。

首先，拓展教材內容，促進學生鑒賞能力的提升。比如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》后，教師可以引導學生對比閱讀《赤壁賦》，并組織學生分成幾個小組展開交流討論。最終，學生得出以下結論：《赤壁賦》描述了廣闊壯麗的景象，引發人們對生命的渺小感受；而《念奴嬌·赤壁懷古》則呈現了宏偉壯觀的場面，為接下來周瑜的出場做了鋪墊。《赤壁賦》中，對曹操提問“而今安在哉”，感慨生命短促；而《念奴嬌·赤壁懷古》則描繪“大江東去浪淘盡”，感慨人生如夢。分析可見，《赤壁賦》體現作者順從命運的樂觀態度；而《念奴嬌·赤壁懷古》則抒發作者深沉憂郁之情。

其次，為了提高學生的詩歌鑒賞水平，可以借鑒歷屆考試卷內容。教師在教學欣賞古詩詞時，可適度引入歷屆語文高考試題，帶領學生一同探討高考試卷中學習詩詞的方法及解題步驟，有效提升學生的應試能力。作者需要準確了解相關資料，理解文章意旨，包括注釋、題目分析和作者信息等，然后體驗古代詩詞作品的內涵，感受詩人真摯的人文情感，最后要圍繞考題準確規范地作答[5]。

（五）分析古詩名言，闡發思辨

中國古代的詩歌文學傳統歷史悠久，蘊含深邃的意蘊，反映哲學思辨深入內心。古代詩歌體裁繁多，有散文詩、抒情作品等。閱讀古詩時，需理解其中蘊含的價值與智慧。教師在語文課堂上應引導學生分析古詩哲學，有助于提升學生對優秀詩歌與文化的認知，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀，促進學生成長過程中自我修養與自我意識的建設。此外，一些知名的古代詩歌中，還融合了被廣泛傳誦、傳世千古的智慧格言。這些名篇古詩廣泛傳播，深刻影響了當時人們的思想、生活方式、職業、教育以及學識，發揮了巨大而有力的作用。教師在高中語文古詩詞分析教學中需注重引導學生深入領悟詩句內涵，幫助他們更好地體味名篇名句的哲理與情感，提升對名詩整體意境的理解[6]。

結束語

古詩詞鑒賞是評價學生語文基礎綜合實踐能力的直接體現，需要學生在日常語文學習中持續積累各種閱讀方法和技巧，提升鑒賞審美素質必須建立在扎實的寫作基本功之上。因此，在語文教學中，教師需徹底改變學生僅為了考試而教授古板的語文觀念，全面提高學生漢語古詩詞閱讀鑒賞能力，實現學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]丁麗麗.新課程背景下高中語文古詩詞審美創新策略研究[J].啟迪與智慧（上），2024（3）：12-14.

[2]李隨蓮.新課程背景下高中語文古詩詞鑒賞教學[J].中學課程輔導，2022（25）：66-68.

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[4]施慧琳.新課程背景下高中古詩詞鑒賞教學研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（4）：40-41.

[5]潘彩云.新課程改革背景下高中語文古詩詞教學的途徑[J].知識窗（教師版），2019（10）：35.

[6]王鋒.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J].課外語文，2018（9）：94.

[7]劉業明.新課程背景下高中語文構建高效課堂的策略研究[J].新課程（下），2017（2）：157.