高中地理教學中培養學生高階思維能力的策略研究

摘 要：地理是高中階段的重要學科，其目的在于培養學生的地理核心素養。在高中地理教學中重視培養學生的高階思維能力，有助于提升學生的學習效果，促進學生核心素養發展。文章分析了在高中地理教學中培養學生高階思維能力的意義，立足“鼓勵獨立分析信息，培養學生信息整合能力”“設計層次性學習問題，開闊學生的解題思路”“設計地理自主實驗活動，促進學生自主探索”“創設生活教學情境，引導學生遷移運用知識”四方面，研究在高中地理教學中培養學生高階思維能力的策略，旨在為教師的育人工作提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中地理；高階思維能力；教學策略

高階思維能力包括問題求解能力、決策能力、批判性思維能力和創新能力，成為衡量人才素質的重要標準。地理學科作為自然科學與社會科學的交叉領域，具有綜合性、區域性和實踐性等特點，是培養學生高階思維能力的理想平臺。然而，當前高中地理教學中仍存在重知識傳授輕能力培養的現象，學生高階思維能力的發展受到限制。因此，如何在高中地理教學中有效培養學生的高階思維能力，成為當前教育改革的重要課題。

一、高中地理教學中培養學生高階思維能力的意義

（一）培養學生批判性思維能力

在高中地理教學中培養學生高階思維能力，有助于促進學生批判性思維的發展。地理學科涉及自然與人文的廣泛領域，相關地理知識具有復雜性和多樣性的特點，為學生的地理學習與實踐提供了豐富的思考素材[1]。教師通過引導學生對地理現象、理論及案例進行深入分析，鼓勵學生質疑既有觀點，探索有關問題的不同解法，可以顯著提升學生的批判性思維能力。學生的批判性思維能力發展，有助于學生形成獨立思考的習慣，還能使學生在面對復雜多變的社會環境時，真正做到不盲從、不迷信，能夠憑借理性判斷來解決實際問題。

（二）提高學生的創新思維能力

地理學科具有顯著的綜合性與動態性，為學生的高階思維訓練提供了機會，有助于學生的創新思維能力發展。在高階思維訓練的框架下，教師鼓勵學生跳出傳統框架，運用跨學科知識解決地理問題，既激發了學生的創造力，又促使學生產生新穎的觀點和解決方案。教師通過模擬地理實驗、設計地理項目、參與地理調研等活動，引導學生在實踐中不斷嘗試、修正和完善自己的想法，提升其創新思維能力。這種創新思維能力是學生未來地理學習與持續發展的關鍵能力，也是成為現代社會人才的重要指標。

（三）拓寬學生的問題解決思路

在地理教學中培養學生的高階思維能力，旨在引導學生從多角度、多層次分析地理問題，這自然而然地拓寬了學生的問題解決思路，有助于提高學生的問題解決能力。學生在解決地理問題的過程中，需要綜合考慮自然因素、人文因素、經濟因素等多方面的影響，并靈活運用地圖、圖表、數據分析等工具解決問題。教師培養學生的高階思維能力，有助于學生深刻理解地理知識內涵，使學生在面對復雜問題時，迅速抓住關鍵信息，靈活運用多種方法解題，這種寬廣的問題解決思路是學生適應未來社會多變挑戰的重要能力。

（四）提升學生自主學習能力

高階思維能力的培養，本質上是為了調動學生的主觀學習能動性，讓學生成為學習的主人。在高中地理教學中，教師通過引導學生主動探索、獨立思考、合作交流，可以培養學生的高階思維能力，增強他們的自主學習意識。當學生具備高階思維能力時，便不再滿足于被動接受知識，而是會主動尋求新的學習資源和途徑，制訂學習目標，監控學習過程，評估學習成果。這種自主學習能力不僅有助于學生在地理學科中取得優異成績，而且將伴隨學生終身，成為學生持續學習、不斷進步的重要動力。

二、高中地理教學中培養學生高階思維能力的策略

（一）鼓勵獨立分析信息，培養學生信息整合能力

在地理教學中，教師鼓勵學生獨立分析信息，有助于培養學生的信息整合能力，對于學生的高階思維能力發展有積極影響。在信息爆炸的時代，學生需要具備篩選、評估和整合信息的能力，以形成對復雜地理問題的全面理解。教師通過引導學生獨立分析地圖、圖表、數據等地理信息，不僅能夠鍛煉學生的信息提取能力，還能在過程中學會識別信息的關聯性，構建知識網絡[2]。這種信息整合能力是高階思維的核心要素之一，它能夠幫助學生跨越知識碎片，形成系統化和結構化的知識體系，為深入分析和解決問題奠定堅實基礎。教師應提供多樣化的地理信息源，并設置明確的分析任務，引導學生自主篩選、整合信息，形成見解。

在新人教版高中地理必修第一冊《大氣的組成和垂直分層》一課教學中，教師可以創設學習情境，鼓勵學生獨立分析信息并培養其信息整合能力。首先，教師可以通過真實世界的氣象現象或案例，如“不同季節天空顏色的變化”“飛機飛行高度的選擇”等，激發學生對大氣組成與分層的好奇心與探索欲。這些情境能夠促使學生主動尋找相關信息，為后續的獨立分析奠定基礎。其次，教師要為學生提供多元化的信息材料。除了教材上的文字描述和圖表外，教師還可以利用多媒體技術為學生提供“高清衛星圖像、大氣層結構動畫、專業氣象網站的數據”等信息，讓學生從不同角度、不同維度接觸和理解大氣的組成與分層。這種多樣化的信息源能夠鍛煉學生的信息篩選能力，學會在眾多信息中識別出關鍵和有用的部分。再次，教師可以設計一系列由易到難的任務鏈，引導學生逐步深入，如設計“識別大氣的主要成分”“分析各成分對大氣性質的影響”等任務，在此基礎上設計“探討大氣垂直分層的依據及每層的特點與功能”任務。每項任務都要求學生獨立分析信息，并嘗試將新知識與已有知識相聯系，形成自己的見解。最后，教師可以讓學生在獨立分析的基礎上，組成學習小組并共同討論各自的分析結果和見解。學生通過思想的碰撞和融合，能夠學會從不同視角審視問題，進一步完善和深化自己的理解。同時，學生在小組合作中還能提升信息分析能力和團隊協作能力，由此發展高階思維能力。

（二）設計層次性學習問題，開闊學生的解題思路

設計層次性學習問題是培養學生高階思維能力的有效途徑。這類問題不僅關注學生對基礎知識的掌握，更側重于引導學生深入思考、探究和推理。通過設計由易到難、由淺入深的問題鏈，教師可以逐步引導學生從簡單的事實記憶過渡到復雜的概念理解和問題解決[3]。這種層次性的提問方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生從不同角度、不同層面思考問題，開闊解題思路。同時，層次性問題也鼓勵學生進行批判性思考，質疑既有觀點，探索新的可能性，這對于培養高階思維中的批判性和創新性至關重要。教師應精心設計問題鏈，從基礎到深入，逐步引導學生思考，鼓勵學生提出假設并驗證，拓展思維邊界。

在新人教版高中地理必修第一冊《常見地貌類型》一課教學中，教師首先可以從基礎認知層面出發，設計一系列引導性問題，如“你能列舉出幾種常見的地貌類型嗎？”“這些地貌類型在外觀上各有什么顯著特征？”這類問題旨在幫助學生回顧和鞏固基礎知識，為后續的深入分析打下基礎。其次，教師可以逐步提升問題的難度和深度，引導學生進入概念理解和應用階段。比如，教師設計問題：“不同地貌類型是如何形成的？地貌的演變過程對當地氣候、水文等自然要素有何影響？”這些問題鼓勵學生將所學知識與實際應用相結合，促進學生深入思考地貌類型背后的自然規律和相互作用。再次，為了開闊學生的解題思路，教師可以設計一些開放性和探究性問題，如“假設你是一名地理學家，你會如何調查‘喀斯特地貌’地貌類型？”“在大興安嶺地區，人類活動如何改變了原有的地貌特征？這些變化對環境有何影響？”以上問題不設固定答案，鼓勵學生發揮想象力，從多個角度分析問題，培養學生的創新思維和批判性思維能力。最后，為了檢驗學生的學習成果，促進學生高階思維能力發展，教師可以設計一些綜合性問題或項目任務，如“你的家鄉地貌成因是什么？家鄉地貌對當地生活有什么影響？你有哪些保護家鄉地貌的建議？”這類問題要求學生將所學知識融會貫通，形成自己的觀點和見解，同時開闊學生的解題思路，也培養學生的地理實踐能力和社會責任感，助力學生高階思維能力發展。

（三）設計地理自主實驗活動，促進學生自主探索

設計地理自主實驗活動是培養學生高階思維能力的實踐手段。在實驗中，學生需要親自動手操作、觀察現象、記錄數據并分析結果，這一過程能夠提升學生的自主探索能力。通過自主實驗，學生不僅能夠加深對地理概念和原理的理解，還能在實踐中發現問題、解決問題，鍛煉其創新思維和問題解決能力。此外，自主實驗活動還要求學生具備獨立思考、團隊協作和溝通能力，這些都是高階思維的重要組成部分[4]。因此，設計地理自主實驗活動是培養學生高階思維能力的有效且可行的策略。教師應規劃具有探索性的實驗項目，提供必要的材料和指導，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養自主研究能力。

在新人教版高中地理必修第二冊《服務業區位因素及其變化》一課教學中，教師首先可以設計模擬服務業選址的實驗活動。在實驗活動前，教師可以為學生提供包含不同城市或地區經濟、人口、交通、政策等區位因素的資料包，以及一系列虛擬的餐廳、購物中心、銀行等服務業項目表。學生需分組扮演服務業投資者，根據資料包中的信息，結合所學區位理論，為各自的服務業項目選擇合適的地理位置。其次，學生在實驗過程中，需要運用地圖分析、數據對比等方法，深入探討各區位因素如何影響服務業的選址決策。同時，教師可以在學生的實驗中設置一些政策調整、交通改善、人口遷移等情境變化，用來引導學生觀察這些變化對原有區位選擇合理性的影響，并鼓勵學生據此調整服務業選址。當實驗后，教師要組織學生進行成果展示和討論。每個小組需闡述其服務業選址的理由，合理分析過程中遇到的問題及解決方案，并接受其他組的質疑和點評。在這一過程中，學生不僅能夠鍛煉學生的表達能力，而且可以通過思想碰撞和相互學習，提升高階思維能力。最后，教師還可以將學生的實驗結果與現實生活中的服務業區位現象相聯系，引導學生進行案例分析或實地考察，以進一步加深理解并培養學生將理論知識應用于實踐的能力。通過這樣的自主實驗活動，學生既能夠深入理解服務業區位因素及其變化的復雜性，又能在實踐中鍛煉其創新思維、問題解決能力和團隊協作能力，全面提升其高階思維能力。

（四）創設生活化教學情境，引導學生遷移運用知識

創設生活化教學情境是培養學生高階思維能力的關鍵步驟。地理知識與現實生活緊密相連，通過創設貼近學生生活的教學情境，可以激發學生的學習興趣和動力，使學生更加積極主動地參與到地理學習中來[5]。同時，生活化教學情境還能夠幫助學生將所學知識遷移到實際生活中去，解決真實存在的問題。這種遷移運用的過程需要學生綜合運用多種思維能力，包括分析、綜合、評價、創造等，是高階思維的重要體現。因此，通過創設生活化教學情境并引導學生遷移運用知識，可以有效地促進學生高階思維能力的發展。教師應緊密聯系生活實際，創設貼近學生生活的教學情境，鼓勵學生將地理知識應用于解決實際問題，促進知識遷移與運用。

在新人教版高中地理選擇性必修1《自然地理基礎》教材《洋流》一課教學中，教師首先可以創設貼近學生生活的情境，如“假如你是一名航海家，計劃利用洋流的力量進行環球航行，你會如何規劃航線以節省時間和能源？”這一情境將抽象的洋流知識與學生感興趣的探險活動相結合，激發學生的學習興趣和探索欲望。其次，教師可以在教授洋流的基本概念、類型及分布規律時，結合具體的海洋實例和航海歷史案例，創設生活化情境。教師可以圍繞“分析某海域洋流對附近漁場形成的作用”“評估洋流變化對沿海地區氣候及人類活動可能產生的影響”等活動，要求學生通過地圖分析、數據對比等方法，深入探索洋流的形成機制、運動規律及其對氣候、海洋生物的一系列作用，讓學生感受到洋流對實際航行的重要影響。最后，教師通過總結回顧情境活動和引導學生反思，讓學生總結自己在情境中的學習收獲，反思學習過程中的得與失，進一步鞏固和深化對洋流概念及原理的理解，不斷提升學生的高階思維能力。

結束語

簡而言之，本文通過對高中地理教學中高階思維能力培養策略的研究，揭示了多種有效的教學方法與手段。通過設計層次性學習問題、鼓勵獨立分析信息、創設生活教學情境以及開展地理自主實驗活動，可以顯著提升學生的分析性思維能力、評價性思維能力和創造性思維能力。這些策略不僅有助于學生在地理學習中取得優異成績，更重要的是，能夠為學生未來的地理學習和生活提供強大的思維支持。因此，高中地理教師應積極轉變觀念，創新教學方法，注重培養學生的高階思維能力，幫助學生成長為具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

參考文獻

[1]賀海霞.高中地理高階思維能力培養的深度教學策略[J].中學政史地（教學指導），2023（7）：71-72.

[2]劉瑩.指向高階思維培養的高中地理深度教學研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（4）：54-55.

[3]王玉瑾，王蕾蕾.指向高階思維的高中地理區域案例分析能力提升策略[J].新智慧，2022（31）：10-12.

[4]金冶.指向高階思維發展的高中地理思維型課堂教學實踐：以“大氣的受熱過程”為例[J].地理教學，2022（8）：23-26.

[5]董瑞杰.促進高階思維發展的地理問題設計[J].基礎教育課程，2021（14）：67-73.