基于知識圖譜的個性化學習模型構建方法研究

摘要：技能型人才個性化學習能力的提升是推動學習型社會建設的重要抓手。文章針對當前高職院校存在同質性的知識服務與個性興趣需求契合度不高、多樣化教學方式與多元化學習方式協調性不足、學習支持服務力度與學情效能感結合力度不深的現實困境，建立基于知識圖譜技術的建筑工程技術專業群課程學習理論模型。文章結合高質量職業教育發展邏輯推演提出加強知識圖譜技術標準化設計，建立個性化學習管理體系，暢通職普教學知識銜接流程，構建數字化技術資源共享平臺，擴展評價體系改革覆蓋面的路徑實現育人效能提升。

關鍵詞：個性化學習；知識圖譜；專業群；職業教育

中圖分類號： G642文獻標志碼： A

0引言

習近平總書記在黨的二十大報告中就“辦好人民滿意的教育”作出重要部署時指出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。作為類型教育的重要組成部分，職業教育個性化學習模式是將規模化教育與個性化培養有機結合，在技術支持下充分發揮學習者主體對自身需求的感知能力和對自身知識能力水平的判斷能力，幫助學習者實現個性化發展，從而以個體的全面性發展推動學習型社會建設的提質升級。

從國際上來看，國外個性化學習相關研究起步較早，主要聚焦在學習平臺或系統的設計構建，強調技術是開展個性化學習必不可少的重要因素。以Chen等［1］、Conlan等［2］為代表的學者分別提出根據課程內容難度和學生水平差異設計構建基于項目反映理論的個性化學習電子系統和從教學策略的視角為不同學生提供不同的學習支持，為提升技能型人才培養質量指明了溯源路向。國內諸多學者也從不同角度對個性化學習做了深入研究，如程光勝［3］構建了面向精準教學的個性化適性學習框架；岳俊芳等［4］基于學習者興趣、風格、知識層次、個人信息4個方面進行了個性化模型構建；黃濤等［5］依托經典學習理論對智能場域中的學習者做了深入剖析；張濤等［6］構建了基于本體、知識、認知、行為和情感5個維度構成的通用型學習者模型。可以發現，個性化學習模型的構建正朝著技術融合化、場景多樣化、特征多維化、模型多態化的方向發展。但是，上述研究大多偏重于理論層面，實踐操作太過復雜，準確性也有待進一步驗證，且針對技能型人才的個性化學習方面的研究還不足。

知識圖譜技術是多元、多學科、多類型共性數據與智能數字化的集成，不僅能對學習者接受的內容進行系統梳理與拆解，搭建課程以及學科知識圖譜，優化知識表達，讓知識“看得見”“看得清”，還能按照知識點粒度重組教學資源，為個性、開放、精準的智能教育服務提供實踐支撐。這對個性化學習者在知識接收、消化、傳輸中起到了很好的促進作用，為加快建設學習型社會提供了向度參考。故此，本文在厘清當前個性化學習的現實困境基礎上，以知識圖譜技術為鏡鑒參照，深入解構技能型人才個性化學習模型的構建邏輯，并以高職院校建筑工程技術專業群為例，提出基于知識圖譜技術的個性化學習依循路徑，以期為提升職業教育內涵式發展水平，加快技能型、學習型社會建設貢獻職教場域方案。

1技能型人才個性化學習現實困境

職業教育是孕育技能型人才的搖籃，在數字化、智能化、綠色化的交融迭代中，高技能人才亟須提升知識結構、技術技能水平，以適應經濟社會高質量發展的需要。此外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》也明確強調“推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量……及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容”。由此可見，厘清當下職業教育技能人才面對個性化學習的現況困境已然成為深化新時代職業教育改革、全面提升育人質量的重要前提，也是對“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一時代叩問的邏輯解蘊。

11同質性的知識服務與個性興趣需求契合度不高

數字信息時代的到來對職業教育教學模式產生了深刻變革，催生了知識服務體系的誕生、更新、迭代與升級，成為提升教學技能水平、改善教學成效的重要工具。與此同時，同質性的知識服務也與個性學習者的興趣需求發生了深刻碰撞，一定程度上掣肘了技能型人才個性化學習效能的提升。首先，課程教學知識服務的設計以遵循類型教育的定向性為原則，旨在提升學生崗位技能儲備知識，而職業院校學生在接受同質性知識服務，包括軟件、實訓、輪崗、技能競賽等過程中是處于被動接受或引導狀態的，對于學習基礎較薄弱、主動參與及自主調控能力較為欠缺的學生會出現“吃不下”的表象，對于學習能力較強、積極發揮主觀能動性的學生將會出現“吃不飽”的現象，加之兩類個體對知識需求、技能要求、興趣訴求的差異，不可避免出現“個性”興趣與“同質”服務的互斥偏離。其次，參與主體之間的利益博弈使得供應商在提供知識服務過程中難免出現同質化服務，其利益輸出方主要為教學管理者、職業院校等，主觀上易于忽視個性學習者的興趣訴求，客觀上形成的“學習者-教學管理者/職業院校-供應商”傳導鏈延滯了個性學習者的需求調整周期，使得雙方在時空上出現階段性斷層現象；最后，知識服務是數字化新媒體教學環境下的關鍵組成。以教學軟件為例，內部海量信息中摻雜的知識分類較為系統，職業院校學生正處于人格及自主觀念形成期，世界觀、人生觀、價值觀均處于可塑性界限，面對諸多同質化知識服務體系，經常無法區分知識體系層次。特別是有調查發現“00后”主體觀念較強，在此情形下，其專業知識能力尚未形成，無法準確判斷該學什么、從哪里入手、怎么學，無法充分發揮自主個性化學習的積極作用，更重要的是，因監管機制的不健全、不完善，新媒體環境下的知識傳遞過程同時可能伴有不良價值觀的潛移默化，造成心理上的極度恐慌，走向對生活失去信心，對社會充滿不安的歧途。

12多樣化教學方式與多元化學習方式協調性不足

教學方式與學習方式是“管理者-學習者”在職業教育改革進程中交互折射的“一體兩面”，既彼此同構、相互促進，又同為沖突。一方面，教學方式的主導者是教學管理者，雖然近年來高等職業院校的教學模式與教學方法呈現出多樣化態勢，但“中專延長”和“本科壓縮”的代際意識揮之不去。以建筑工程技術為代表的工科類專業群為例，學科理論與知識內涵的排他性決定了教學研究內容更新緩慢，不論教學方法如何變更，教學手段怎么轉變，最終的“知識扎口”是篤定的，學習者大多處于被動接受地位，一旦出現過程性的“水課”、考核性的“注水”等現象，“教”與“學”之間的協調性更將不復存在。另一方面，新生代高職大學生接受新事物能力較強，興趣涉獵寬泛，在自我學習過程中更為注重體驗感，對知識的學習不再局限于接收層面，更傾向于以“接受學習-自我內化-個性改善-多元輸出”的新形態學習模式為傾向路徑。從表征上來看，這與教學管理者設定的既有模式是相悖的，從“課前-課中-課后”的學習節點上都與常規式教學難以協調；從本質上來看，這種新形態學習模式也將倒逼教學管理者基于學情，動態調整教學模式以適應于個性學習者，從而提升技能型人才培養質量。然而，客觀上模式調整的時間間隔、主客體固有習慣定式的轉變、數字化技術終端的切換以及人才培養方案的調整等都會使二者在協調上需要經歷周期性打磨。

13學情評價角度與效能感結合力度不深

長期以來，職業院校以培養學生一技之長為己任，在教育教學、實訓實踐中側重于技能的培養，對教育教學質量評價則稍微欠缺，評價標準調整滯后于產業調整、企業需求、技術革新，人才培養評價體系立體感、矢量度、系統性不足，評價標準注重局部靜態結果、忽視過程動態評價，職業教育社會化歧視制約評價標準層次提升［7］。從三全育人視角看，職業教育以結果性評價為主、忽略過程性評價的評價機制使得學生多樣化發展受限，致使其興趣、自信心、滿足感、獲得感大為降低，在此情形下，學習意愿不強、自主意識不夠、學習行為碎片化的學生學習信心提升的著力點、責任擔當意識提升的出發點將更難以落地。有研究表明，新時期的高職院校學生大多是獨生子女，家庭條件普遍比較好，嬌生慣養使他們養成了自私自利的性格，自我意識較強，在與他人意見不一時，他們通常堅持自己的看法，不會退步，對于自己決定的事情也十分堅定，很難改變［8］。評價體系的不健全、不完善將使得學生自我效能感降低，態度消極散漫，目標模糊，從而失去學習動力，喪失或降低個性化自主學習興趣。

2知識圖譜技術模型的建構邏輯

知識圖譜技術屬于科學計量學范疇，是利用圖的形式來展示實體及其之間關系的一種能夠對現實世界概念和概念間的關系可視化的語義網絡［9］。其基本形式構成為G=（A，B，C），其中，A是實體集合，B是關系集合，C是知識庫中的三元組集合。利用知識圖譜技術能夠對學生接收的教學課程關聯知識點內容進行串聯，教學管理者可利用課程之間的同質化交叉知識點邊界為學生安排更多冗余性興趣空間，充分發揮其個性化學習能力，從而充實課程教學覆蓋面，增強技能知識點傳輸力度，引導學生主動參與技能提升學習中。

以高職建筑工程技術專業群為例，專業群內課程設置包含6個大類，分別是公共基礎課、專業群基礎課、專業核心必修課、專業拓展選修課、專業群選修課、公共選修課。其中，公共基礎課和專業群基礎課是專業群內關涉學生必修課，課程教學開發可實現群內跨專業共建共享，也稱之為底層共享［10］。根據專業人才培養方案、能力要求體系和課程標準，可采用知識圖譜技術建構專業課程對應知識的內在邏輯性和系統性圖譜，打通個性化學習者思維通道壁壘，增加對技術技能、知識邊界的感知力度、內解深度以及轉化強度。

首先，基于知識圖譜技術構成設置課程實體與知識點實體。在知識圖譜中，兩類實體是鏈接個性學習者接收知識服務的有機組合，二者以不同的節點形式呈現，使得圖譜更加清晰且易于個性學習者接收，如圖1所示。同一課程的不同知識點、不同課程的不同知識點、同一知識點的不同課程之間通過圖譜相互鏈接，滿足了職業院校學生多元化的學習接收方式，暢通了不同學情結構、不同興趣需求、不同技能感知層次的個性學習者在知識服務體系界域中的局限空間。

其次，在個性學習者基本需求環境達到飽和之后，從技能型人才成長規律出發搭建個性化學習提升平臺，將“教育”與“產教”融合目標付諸“課程”與“知識點”具象化融匯過程。一方面，進行數據收集與整理，包括對專業群課程基本信息、課程內容以及知識點的提取，統籌考慮學情、家庭、心理、學校等因素對高職生學習能力的影響，歸集課程與知識點實體的鏈接特征，精準把關圖譜特征對個性化學習成效的實用性；另一方面，充分發揮圖譜軟件集成功能融匯學科知識與課程的內在聯系，以建筑識圖與構造課程為例，各章節的知識點之間已形成基本的拓撲關系，可以章節為單位，采用“樹形”結構建立知識點之間的連接，如“混凝土”在建筑材料、建筑施工技術、鋼筋混凝土結構的課程中均有涉及，但是之間缺少相互關系，應將其鏈接進入實體圖譜系統，向個性化學習者提供多維度查閱渠道。

最后，確定專業群知識圖譜教學實踐屬性。一是要確定教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標；二是進行知識點分類，如事實性、概念性、程序性、元認知；三是標注知識點屬性，如重點、難點、思政元素、項目、案例等實體特征，增加認知維度記憶、理解、應用、分析、評價、創造的鏈接特征；四是通過教學平臺的導入等方式將圖譜映射標簽融合鏈接特征與實體特征進入課程教學資源，形成可視化圖譜為學習者提供知識服務，如圖2所示。

3知識圖譜技術助力個性化學習的實踐路向

從單一性教學實踐來看，知識圖譜是對數據集成后最大化滿足個性學習者需求的數字化信息處理系統，對提升高職生學習效果有重要推動作用。但從全面提升學生技術技能水平以契合產業發展需求，建成技能中國和學習型社會視角來看，當前教育教學實踐中知識圖譜技術育人成效還不夠顯著，高職院校、企業、教師等仍需立足技能成才成長規律，以“領域+場域”為基礎，發揮數字化供給服務在教學場域的迭代功能，引領個性化學習模式向高質量、內涵式發展邁進。

第一，加強知識圖譜技術標準化設計。職業院校應結合地域產業和內部專業需求統籌實施知識圖譜技術在教學場域內分配，以學情為導向研究確定標準化、可視化實踐規則。通過圖譜內部實體知識點遷移、發散、延展吸引學生選擇適合自身的專業拓展課程，進行跨地區、跨學校的共同教學模式，擴大學生選擇課程資源的自由，允許學生根據自己的興趣愛好與能力優勢獨立選擇課程，使專業課程的概念模糊化，形成個體教學資源的最佳分配。

第二，建立個性化學習管理體系。職業院校教學管理者在一線教學過程中根據課程特點、學情特征建立個性化學習管理體系，教學管理者以教學計劃內容為根本設置合理化的個性化學習教學時空，實現基于課程教學與圖譜興趣點拾取的評估系統；同時從頂層加強學習機制與學籍管理的配位對接，優化不同類型考核認定標準，確保個性化學習管理制度與課程教學標準的協調，實現個性化學習的高效運行。

第三，暢通職普教學知識銜接流程。鑒于近些年高職擴招使得中學與職業知識體系銜接成為影響高職學生個性化學習選擇的重要問題，高職院校應充分利用知識圖譜技術鏈接優勢，促進不同類型院校資源的有效連接，使得高職學生在職業技能補充學習中能夠得到基礎知識補充與完善，滿足學生多樣化、個性化的學習和發展需求，擴充知識儲能空間。

第四，構建數字化技術資源共享平臺。首先，要根據學情確定平臺受眾層次及服務范圍，明確教學內容與形式，如圖譜呈現、線上課程資源、在線提問等；其次，建立課程與知識點間的關聯和語義關系，為個性學習者提供便于獲取的途徑；最后，提供囊括學科、課程、知識點的學習互動功能，讓個性學習者與教學管理者能夠實現感知分享、溝通互動，實現知識點傳輸能級的賦能升華。

第五，擴展評價標準覆蓋面。針對傳統學生評價指標的唯一化、唯分化等不足之處，設定較為全面、客觀的定性、定量相結合的評價方法。同時，職業院校及教學管理者也通過生成性評價數據及時糾偏、改進教學方法、課程內容、育人模式，以個性化評價提升學生的全面發展能力。

4結語

當前，高職院校存在同質性的知識服務與個性興趣需求契合度不高、多樣化教學方式與多元化學習方式協調性不足、學習支持服務力度與學情效能感結合力度不深的現實困境。為了解決以上困境，可以建立基于知識圖譜技術的建筑工程技術專業群課程學習理論模型，結合高質量職業教育發展邏輯推演，采用加強知識圖譜技術標準化設計、建立個性化學習管理體系、暢通職普教學知識銜接流程、構建數字化技術資源共享平臺、擴展評價標準覆蓋面的路徑，以實現育人效能的有效提升。

參考文獻

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（編輯編輯李春燕）