中學信息科技課堂小組合作學習的探究與實踐

【摘 要】小組合作學習是一種深度的、綜合性的學習流程，學生們圍繞一個共同的目標，通過相互討論、交流思想、分享經驗，不斷激發思維火花，共同解決問題。初中信息科技教學引入小組合作模式，要求教師跳出傳統的教學框架，以更加開放、包容和創新的姿態來引導學生，實現師生及生生之間的有效交流。本文介紹了小組合作學習的價值，闡述當前信息科技課堂教學的問題所在，并提出小組合作學習的具體實施思路。

【關鍵詞】信息科技；小組合作學習；初中教育；有效交流

信息化時代，信息技術已然深入到社會的各個角落，影響著人們的工作與生活，所以掌握信息技術的相關知識技能就變得尤為重要。初中信息科技課程涵蓋了計算機基礎知識、軟件應用、網絡技術、信息安全等內容，以信息素養培育為根本目標，幫助學生適應信息化社會的種種需求。在這一背景下，如何進一步提高課堂效率、優化教學手段，激發學生對該學科的探究意識和學習興趣，從而營造一個良好的教學氛圍，值得廣大教師深思。

小組合作學習的價值

作為一種適用性顯著的教學方法，小組合作學習近年來倍受一線教師關注，在應用過程中呈現出互動性、合作性、自主性、創新性等特點。合作意味著包容、開放，不局限于定勢思維，不拘泥于個體行為，學生不再是過去被動接受知識的一方，而是成為學習項目的建構者、參考者。在小組討論、合作完成任務的指引下，學生之間相互啟發、相互補充，實現知識的共享、思維的碰撞，在潛移默化中培養溝通能力和團隊合作精神。具體而言，在小組合作學習中，學生擁有更多的自主權和選擇權，教師占用課堂的時間減少，取而代之的是學生對學習節奏的把握，可以根據自己興趣、能力選擇適合自己的學習內容，以發揮個體之所長。這種教學模式完全遵照了立德樹人教育理念的要求，學生是被承認、被尊重的一方，從而在學習過程中獲得更多的成就感和自信心。此外，合作理念下的信息科技課堂，為學生提供了一個寬松自由的學習環境，促使學生根據所學知識自主探索新問題、嘗試新方法、提出新觀點，每位學生都有機會參與各項活動實踐，不斷挑戰自己的思維極限。

“推動信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮信息技術在教育改革和發展中的支撐作用”。可見，教育信息化是當前教育發展的重要趨勢[1]。信息科技課堂作為其中的重要組成部分，如果一味堅持傳統的教學方法而不求改進，勢必會與當前教育形勢格格不入，因此，要使教學內容更加貼近實際應用，教學手段需要與時俱進。

運用小組合作學習時遇到的問題

一是成員配置不合理。每位學生都是獨一無二的個體，擁有不同的性格、傾向和學習能力。如果在分配小組時，只是簡單地按照座位或學號進行分組，而沒有考慮到學生之間的差異性，會導致某些小組內部的學生在性格、技能上過于相似，缺乏互補性，難以形成有效的合作效應。還有的學生在小組中無法充分發揮自己的優勢，甚至被邊緣化。所以，科學合理地進行成員分配是落實小組合作學習的首要之務，要確保每個小組內部的學生具有一定的互補性，能夠相互協作、共同進步。二是目標設定模糊。如果教師對于小組學習任務想要達成哪些目的存在著疑問，沒有明確告訴學生任務的具體要求和評價標準，學生感到迷茫困惑，不知道應該朝著哪個方向努力，也不知道自己的成果是否符合要求。由于沒有明確的評價標準，學生也很難判斷自己的學習成果是否達到了預期效果。三是分工不科學。在某些情況下，少部分學生承擔著大部分的工作量，另外一些學生只是被動地接受任務，存在著“組長分派什么我就做什么”的心理，整個過程可以說是漫無目的、無所適從，不僅對自己不負責，也影響著整個小組的學習效率和探究熱情。因此，小組合作模式固然有著很多可取之處，但在具體應用時，還要視以往教學的不足之處作為借鑒警示，確保教學的有序開展[2]。

小組合作學習在信息科技課堂中的運用

以“數據的排序”教學為例，下文就小組合作學習的要點、難點，以及具體開展進行論述。

1.重視課前準備

課前準備至關重要，它決定了課堂活動的順利進行和小組合作學習的有效性。根據學生的信息素養、認知水平等，教師將學生分成不同的小組，確保每個小組中既有基礎扎實的學生，也有需要進一步提高的學生，以便形成互補。各小組成員都要分配相應角色，其中，“組長”負責整體協調，“記錄員”負責記錄討論內容和操作過程，“發言人”負責展示匯報小組的學習成果。

結合“數據的排序”知識點，教師需要設計具有層次性的學習任務，先讓學生理解排序的基本概念，然后學習簡單排序（如單列升序或降序），最后挑戰復雜排序（如多列排序、自定義排序規則等）。還要設計一些實際應用場景，如“整理學生成績表”“按日期排序活動日程”等，以實現“掌握數據排序的基本概念和方法”“運用Excel等軟件進行數據的排序操作”“解決實際應用中的數據排序問題”三大目標。

在教學資源上，教師提前篩選出與“數據的排序”知識點相關的章節和練習題，供學生預習和練習，準備好電子表格軟件（如Excel）的教學視頻和操作指南，收集一些實際的數據集或案例[3]，供學生在課堂上進行排序操作練習。教師發布預習任務，要求學生提前閱讀教材相關章節，根據知識點梳理、常見問題解答等預習指導材料，了解數據排序的相關內容。課前通過線上或線下的方式，對學生進行輔導答疑，針對學生在預習過程中遇到的問題開展解答，盡量采用實例演示或操作示范的方式，確保答疑過程的有效性；根據小組數量和學生人數，合理安排座位，提供白板、筆等書寫工具，要讓每個小組都有足夠的空間進行交流討論。教師需檢查好教室內的電腦、投影儀等設備是否正常工作，能否順利進行教學演示和學生操作練習，并提前在每臺電腦上安裝好電子表格軟件，設置好相關的權限與參數。

2.健全評價機制

評價在教學活動中扮演著至關重要的角色，是檢驗教學效果的重要途徑，也是對學生思維能力、創新能力、實踐能力以及情感態度等多元素質的全面評估。其有助于引導學生全面發展，避免過分追求單一的學業成績[4]。

整個評價過程應是一個持續動態、靈活多變的過程，教師在課堂上不應拘泥于固定的評價模式，而應隨時根據學生的實際表現、學習進度和興趣點來調整評價策略，確保評價的有效性和針對性。教師首先應充分考慮到學生的個體差異和多樣性，為每位學生提供公平而合理的評價；其次是采用多種方式收集學生的作品和觀察記錄，如要求學生提交小組報告、項目成果、課堂筆記等，通過課堂觀察、學生自評和互評等方式，獲取更多關于學生學習過程的信息。此外，教師還應關注學生的情感需求，用鼓勵和肯定的語言來增強學生的自信心。

結" 語

小組合作學習的引入，使得原本枯燥的信息科技課堂煥發出新的生機與活力，學生在參與中體驗，在體驗中成長，真正實現了寓教于樂的教學目標。當然，任何一種教學模式都不是萬能的，小組合作也不例外，因此在未來的教學實踐中，教師還需不斷探索完善這一模式，以適應不同學生的需求，發揮其最大的教學效益。

參考文獻

范英芳. 微視頻在初中信息技術教學中的運用分析[J]. 讀寫算，2024（11）： 25-27.

周磊. 任務驅動法在初中信息技術教學中的應用[J]. 學園，2024，17（11）： 47-49.

董自皎. 計算思維視域下信息技術教學的策略[J]. 江西教育，2024（11）： 36-38.

楊龍江. 提高信息技術課程教學效率策略分析[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（2）： 141-143.