新經濟時代下高校思政課程和課程思政協同育人的現狀與實踐研究

摘 要：處于百年未有之大變局的新經濟時代，思政課程和課程思政是培育人才、立德樹人的重要途徑，兩者同心同行、缺一不可，立足于新經濟時代，對思政課程和課程思政協同育人進行研究是順應思想政治教育發展潮流的。針對當下高校思政課程和課程思政協同育人遇到的推進困境進行分析，并結合“三全育人”理念，從全員協同，強大思政隊伍;全方位合力，保障政策落實;全過程滲透，強化信念教育等方面，提出高校思政課程和課程思政協同育人的實踐對策，以提升育人成效。

關鍵詞：“三全育人” 思政課程 課程思政 協同育人

中圖分類號：F061.3;G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-168-03

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，意見指出，“把加強和改進思政課建設擺在突出位置，推動各類課程與思政課建設形成協同效應。”而教育部于2020年5月出臺了《高等學校課程建設指導綱要》，在綱要中明確了課程思政建設的重大意義，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。”[1]在黨和國家有關部門的推動下，各地高校紛紛出臺配套方案，在校園內組織資源開展思政課程和課程思政建設，推動建立高品質課堂。

但在新經濟時代下，各種思潮參雜其中，我們也要看到高校協同育人的推進難題，使得思政課程和課程思政協同育人效用沒有實現最大化，為了解決這些推進難題，在“三全育人”這一理念指導下，聯動兩者協同育人，全員、全過程、全方位進行實踐，打破建設“孤島”，是解決這些推進困境的有效策略。

一、協同育人現狀與問題

（一）協同育人聯絡不夠緊密

要建設高質量的思政課程和課程思政，必須搭建緊密的育人聯絡體系，上下齊心建設。實際上，許多高校思政課程和課程思政協同育人聯絡有待加強，“單打獨斗”的情況較多，對推動兩者建設產生了阻礙。

在思政課程和課程思政協同育人工作中，不少高校由教務處、馬克思主義學院主導，或者兩部門合作牽頭進行，在具體操作層面，兩個部門之間卻缺乏必要的聯絡，常常是自顧自制定操作辦法，自行安排落實，文件發布下去，落實卻停留在文字層面，容易出現政策重合、意見相悖的情況，使得協同育人組織保證浮于表面，沒有切實落到基層身上。

在學校黨委的領導下，思政課授課教師、專兼職輔導員和專業課教師是思政課程和課程思政的“主力軍”，是高校育人主體，理應攜手進行協同育人工作，但存在著理解不到位、聯絡不緊密的問題，對“思政育人”“立德樹人”等理念認識不清[2]，教師在教學中簡單地將思政理論案例加入課程學習中，沒有結合國情社情民情，忽略學生反饋;一些教師認為開展課程思政會擠占正常授課內容和時間，選擇將思政課程和課程思政擇一進行，參與協同育人積極性較差，課程思政的創新性較低。

此外，思政課程授課教師、專業課教師、專兼職輔導員沒有進行集體備課和交流科研的條件和習慣，挖掘課程中的思政元素動力不足;課堂思政內容融合生硬，與學生就業應聘需求相脫節，以至于“培養什么樣的人”這一育人目標處于分散狀態，大大降低了學生對思政育人的認可度和參與度，課堂抬頭率較低。

（二）評價體系和支持舉措有待健全

要實現思政課程和課程思政協同育人效用最大化，離不開全面的、有力的“保障—評價—激勵”體系，做到保障要全面、評價要客觀、激勵要完備。

目前一部分高校在這方面是存在短板的，在思政課程和課程思政協同育人建設上投入資金、人力低于或僅維持在同類型高校平均水平，雖然出臺了相關的保障、評價、激勵政策，但沒有完全執行到位，協同育人平臺搭建、常態化思政隊伍培訓、增設思政課程和課程思政協同育人科研項目和專項資金等措施還沒有全部落實，教師在思政課堂和專業課程上，缺乏技術支持，培訓機會“僧多粥少”，缺少育人資源共享平臺，工作效率和思政執行積極性不高，導致協同育人成效大打折扣[3]。

另一方面，在對思政課程和課程思政協同育人成效考核獎勵時，部分高校采取單一評價，或定量評價或定性評價，單純以學生評價或領導評價為考核標準，評價主體單一，過程性評價未實施或流于形式，多元化、多主體、多維度的考核獎勵機制有待建立到位。

（三）思政元素融合程度亟待加強

在《高等學校課程思政建設指導綱要》中，教育部對高校課程思政提出了“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。在實際工作中思政元素的融合還處在摸索環節，許多思政課授課教師、專兼職輔導員和專業課教師對思政元素的融入不重視，對于思政元素融合建設“推一下，走一步”，沒有將思政元素與學生特性、時事熱點、學科理論知識相結合，對思政元素的獲取和理解停留在“生搬硬套”階段，不知道如何在課堂中實現思政元素的有效融合，課堂效果較差，難以形成行之有效的價值引領。

再者，思政課授課教師、專兼職輔導員和專業課教師這些育人主體沒有建立完善的思政元素資源共享機制，各自“閉門造車”，思政元素使用場景不恰當的情況時有發生，思政課授課教師對專業課程知識“略知一二”，專業課教師對思政內容“只懂皮毛”，育人主體的優勢得不到最大程度發揮，影響了思政元素資源共享循環，極大地阻礙了價值塑造、知識傳授和能力培養三維培養目標的實現。

二、協同育人實踐研究

（一）全員協同，強大思政隊伍

要使課程思政和思政課程協同育人效果最大化，首先，要堅持“黨委牽頭，全校共建”體系，以黨建帶動課程思政建設，出臺學校層面的關于做好課程思政和思政課程協同育人建設方案，使全校各部門對協同育人建設保持同頻同心。

其次，學校領導班子要帶頭主講有關課程思政和思政課程方面的講座，調動各方資源，如教務處、學生處、網絡技術中心、二級學院教研室、后勤管理處等，要求學校各部門“擰成一股繩”，以協同育人為導向，助力培育課程思政示范團隊和標桿課程，搭建思政協同育人資源共享平臺。

再次，除了思政課授課教師、專兼職輔導員和專業課教師外，高校應該吸納企業導師、心理健康教師到思政隊伍中，豐富思政隊伍人才，發揮“主力軍”作用，優化思政育人格局，這些思政人才各有所長、相互補充，幫助思政育人落到實處、落在學生最需要的地方[4]。

最后，針對課程育人，專業課教師可以與企業導師聯手，達成校企合作，開展“企業大講壇”“創業者說”等系列沙龍，將企業實踐納入人才培養方案中，讓學生在學習專業理論知識的同時參與到實際企業工作，深入了解當前企業需求和行業現狀，達到實踐育人的目的;心理健康教師與專兼職輔導員針對高校學生開展心理知識普及活動，幫助大學生樹立良好的心理素質、提高抗壓能力;思政課授課教師作為思政育人的中堅力量，可以發揮專業優勢，為專兼職輔導員和專業課教師提供思政育人意見和指導，而專兼職輔導員和專業課教師從日常教學工作中凝練經驗，保持與思政課授課教師的密切溝通，合力設計思政元素融入課堂環節，定期召開備課碰頭會，探討課程思政與思政課程如何有效協同、如何有效切入，促進專業教育與思政教育融合走深走實，有效發揮群策群力作用，實現自然融入、淺顯易懂、效果明顯的目標，引發學生對思政教育的共鳴。

（二）全方位合力，保障政策落實

課程思政和思政課程協同育人的有力推進離不開政策的保障與落實，高校要明確協同育人的緊迫性和重要性，從上至下皆將協同育人放在工作第一位。

高校要結合自身辦學定位和辦學特色，出臺課程思政和思政課程協同育人推進方案和配套政策，在方案中明確協同育人的“主力軍”“主戰場”和“主渠道”[5]，設置建設“紅黑榜”，對于政策落實力度不足、不執行的部門通報批評，對于執行質量高的部門進行表揚，保障政策落實;設置協同育人專項資金，專款專用，投入人力和物力資源建設校內協同育人資源共享平臺，平臺內有校內教師上傳的資源，同時接入新華網、光明網等外部鏈接，便于育人主體學習最新思政理論知識，掌握一手思政元素;制定思政人才培養計劃，鼓勵成立思政工作室，每年選拔一部分教師和專兼職輔導員參加校內外有關課程思政和思政課程培訓，走出校門學習優秀經驗。

在對育人成效進行評價時，高校要實施多主體、多元化考核標準，健全評價和支持體系。思政課授課教師、專兼職輔導員、專業課教師、心理健康老師、企業導師都是評價主體，彼此進行交叉互評，評價結果與學生評價、領導評價相結合，形成最終的育人評價;評選協同育人優秀個人和團隊時，著重于育人教師的行為規范和政治意識、育人團隊的合作協調能力和創新能力，從融合程度、育人效果、教學目標落實等方面進行評估，保證考核機制的合理性和科學性，對于表現優秀的個人和團體，高校應該給予相應的表彰和績效獎勵，總結先進經驗并在全校共同學習觀摩，以成果為導向。

教務處在制定高校人才培養方案時與馬克思學院協同，適當修訂課程標準和教學要求，設置思政學分，選用內容豐富、鮮活的教材，針對社會需求在大學四年開設層層遞進的思政教育課程;馬克思主義學院與各二級學院進行對接配合，開展思政教育到基層，覆蓋到四個年級學生，通過培訓的形式指導專業課教師學會思政元素抓取、吸收和利用，找準專業課與思政教育的契合點，找到專業之間的共性和個性，“解決專業教育和思政教育‘兩張皮’的問題”，將立德樹人、課程思政的培養策略落實到學院每個專業課程中。

（三）全過程滲透，強化信念教育

統籌開設思政課程，推進大中小學思政課程一體化、螺旋式建設。青少年樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀離不開思政課程的教育和引導，這不是一時半會就能完成的事情，需要貫徹大中小學階段、循序漸進地進行思政教育和信仰培育[6]。

在現有的思政課程設置基礎上，根據時勢和國情變化、受教育者各年齡段性格特征等增加思政選擇性必修課，豐富思政課程體系。小學的思政課程重在啟蒙，通過簡單易懂的思政課程教學，在小學生心中埋下愛祖國、愛社會、愛集體的種子和情懷;中學的思政課程重在立基，保證每周至少一次的思政課程，結合時事政治案例，引導中學生樹立正確的思想基礎;大學的思政課程重在筑牢，在傳統的思政課程的基礎上輔以日常思政教育，營造濃厚的校園思政氛圍，增強大學生的社會責任感和使命擔當。

學生在大學四年所學習的課程類型繁多，思政課授課教師和專業課教師必須深挖課程知識所蘊含的社會主義核心價值觀、家國情懷和創新意識。例如人文與藝術類課程進行課程思政重點在于文化自信、美學教育，培養學生對優秀傳統文化的傳承意識和良好的行為素養;自然科學類課程則重點在于了解當代中國科技發展、追求真理的探索精神;社會科學類課程在思政育人上著重于企業文化探索、勞模精神學習等。

在傳統的課堂之外，教師可以利用先進科學技術如AI、VR等信息技術搭建仿真思政課堂，增強課堂互動性和趣味性，有條件的情況下每學期外出前往紅色教育基地學習、田野調研、社會志愿服務等進行實地教育和素質拓展教育，以黨建帶團建，課堂內外相互補充，全過程滲透開展信念教育。

此外，高校在校園內要利用好各大學生組織和興趣社團，引導開展形式多樣的校園文化活動，例如詩歌朗誦、紅色主題演講、微電影展播、海報設計等，執行第二課堂管理制度，以學生為中心用多彩的、活潑的校園活動營造濃郁的思政育人校園氛圍，使得學生在課堂之外接受無形的育人“洗禮”，走出課本，走向校園，實現“課堂上—課堂外”無縫銜接教育。

三、結語

思政課程與課程思政協同育人機制的建立與實施離不開國家、社會、高校的三方配合，需要在實踐中不斷調整、創新，其中高校應該要立足本校實際情況，以“三全育人”為指導，充分利用自身資源，將協同育人放在首位，在協同育人的基礎上開展思政課程和課程思政建設，全員協同，強大思政隊伍、全方位合力，保障政策落實、全過程滲透，強化信念教育，一環扣一環，多舉并行，這樣才能為培養新時代“四有”青年、實現中華民族偉大復興提供保障。

[基金項目：2024年廣東外語外貿大學南國商學院校級科研項目“高校思政課程和課程思政協同育人的調研與實踐研究”成果（項目編號：24-006ZDJ）。]

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020-05-28.

[2] 鄭佳然.新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想政治教育研究，2019（03）：94-97.

[3] 劉婷婷.“雙高”背景下高職課程思政和思政課程協同育人的邏輯機理、現實困境與實施策略[J].教育科學論壇，2023（33）：28-33.

[4] 韓飛，馬飛，孫璐.思政課程與課程思政協同育人機制的構建與實踐——以S大學為例[J].西部素質教育，2023，9（19）：17-20.

[5] 張馳，宋來.“課程思政”升級與深化的三維向度[J].思想教育研究，2020（02）：93-98.

[6] 鄢英，莫娟.大學生思想政治教育主體協同育人機制構建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（03）：15-17.

[7] 王喜滿，丁銳，廖闊，吳瓊，魯暢，伍俊華，華正偉.新時代高校思政課程與課程思政建設（筆談）[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2022，47（01）：21-46.

[8] 陳輝娟，李侃侃.新時代干部教育培訓課程思政建設有效路徑探索[J].大學，2023（30）：129-132.

[9] 姚君.浸潤式課程思政改革的實踐與探索——以《經濟學基礎》課程為例[J].產業與科技論壇，2023，22（23）：173-175.

[作者簡介：黃泳茵（1997—），女，廣東湛江人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、學生事務管理;李惠良（1986—），男，廣東惠州人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、學生事務管理。]

（責編：若佳）