小學道德與法治作業設計的創新與實踐

【摘要】小學道德與法治作業設計的創新與實踐是當前教育改革的重要議題。傳統作業設計存在過分強調書面練習和知識記憶的問題，忽視了學生的實踐體驗和能力培養。創新作業設計以學生為中心，注重實踐體驗，采用多元化的形式。通過情境模擬、社會調查、角色扮演和項目式學習等方式，學生的學習興趣、道德認知、法治意識和實踐能力都得到了顯著提升。這種創新不僅改變了學生的學習方式，也促進了教師的專業發展。為了推廣這種創新模式，需要加強教師培訓，促進家校合作，并改革評價體系。

【關鍵詞】小學教育；道德與法治；作業設計；創新；實踐

【課題項目】本文系福建省龍巖市上杭縣第十二批基礎教育課程改革實驗課題“小學道德與法治跨學科作業設計的研究 ”（課題立項批號：XX2024047）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0085-03

一、引言

小學階段的道德與法治教育對培養學生的品格和公民意識至關重要。然而，長期以來，這一領域的作業設計往往局限于傳統模式，難以激發學生的學習熱情和實踐能力。面對新時代的挑戰，創新作業設計成為必然選擇。創新作業設計打破了傳統模式的桎梏，通過多樣化的形式和內容，為學生提供了豐富的實踐體驗。這種創新不僅涉及作業形式的變革，更是教育理念的更新。它強調以學生為中心，注重實踐體驗，采用多元化的設計方法。

二、破繭而出：解構傳統道德與法治作業的桎梏

傳統的小學道德與法治作業設計長期以來存在諸多局限。這些作業往往過分強調書面練習和知識記憶，忽視了學生的實踐體驗和能力培養。填空、選擇、背誦等形式占據主導地位，導致學生學習興趣低落，難以將所學知識內化為自身的道德認知和法治意識。[1]更為嚴重的是，這種單一的作業模式無法滿足新時代對德育和法治教育的要求。學生缺乏將理論知識應用到實際生活中的機會，造成知行脫節。同時，傳統作業忽視了學生的個體差異和興趣特點，難以激發其主動學習的積極性。因此，打破傳統作業設計的桎梏迫在眉睫。創新作業設計不僅是教學方法的革新，更是適應時代發展、培養全面發展的新時代公民的必然要求。通過解構傳統模式，為道德與法治教育注入新的活力，方能激發學生的學習熱情，提升教學效果。

三、創新之翼：打造以學生為中心的作業新范式

（一）以學生為中心的設計理念

以學生為中心的設計理念將學生置于道德與法治教育的核心位置。這種理念強調尊重學生的個體差異，關注他們的興趣愛好和認知特點。[2]在作業設計中，教師需要深入了解學生的心理發展規律和學習需求，量身定制作業內容和形式以適應不同學生的特點。這種方法鼓勵學生主動參與學習過程，培養其自主學習能力和批判性思維。通過設置開放性問題和探究性任務，激發學生的好奇心和創造力。同時，這種理念也強調為學生提供選擇權，讓他們在完成作業的過程中有更多的自主空間，從而增強學習的主動性和責任感。

（二）注重實踐體驗的設計原則

這一原則要求作業設計緊密聯系學生的日常生活和社會實際，創造機會讓學生親身體驗和參與。例如，組織學生參與社區服務，體驗公民責任；模擬法庭審判，理解法律程序；開展角色扮演，感受道德困境。[3]這種設計原則還強調反思的重要性，鼓勵學生在實踐后進行深入思考和討論，從而達到知行合一的教育目標。

（三）多元化的作業形式

多元化的作業形式打破了傳統作業單一、枯燥的局面，為學生提供了豐富多彩的學習體驗。這種多元化體現在內容、形式和評價方式等多個方面。[4]在內容上，作業涵蓋了道德認知、法律知識、價值觀培養等多個維度；在形式上，包括了情景模擬、社會調查、辯論討論、創作表演等多種方式；在評價方式上，采用自評、互評、家長評價等多角度評價體系。

四、實踐之花：綻放創新作業設計的多彩樣態

（一）情境模擬類作業：身臨其境的道德體驗

情境模擬類作業為學生創造了虛擬但真實的道德情境，讓他們在模擬場景中做出道德判斷和決策。這類作業通過設計貼近生活的道德困境，如誠實守信、友善互助等情況，引導學生深入思考并做出選擇。[5]在模擬過程中，學生需要權衡不同的價值觀，考慮行為的后果，從而培養道德推理能力。教師可設計多種情境，如校園欺凌、環境保護等熱點問題，讓學生通過角色扮演或書面分析等方式參與其中。

（二）社會調查類作業：走出課堂的法治探索

社會調查類作業鼓勵學生走出課堂，深入社會實踐，親身探索法治問題。例如，學生可以調查本地區交通法規的執行情況，通過觀察、記錄和訪談，了解市民遵守交通規則的現狀和存在的問題。這種實踐性作業讓學生直接接觸社會現實，增強了法治意識和公民責任感。同時，學生在調查過程中鍛煉了溝通能力和團隊協作精神，為今后參與社會治理奠定基礎。

（三）角色扮演類作業：沉浸式的價值觀培養

角色扮演類作業為學生提供了沉浸式的價值觀培養體驗。通過角色轉換，學生能夠從不同的視角理解社會問題，培養同理心和責任意識。例如，在模擬法庭活動中，學生扮演控辯雙方，深入理解法律程序和司法公正的重要性。又如，在模擬社區管理中，學生扮演居委會成員，體驗基層治理的挑戰和民主決策的過程。這種作業形式不僅加深了學生對社會角色的理解，還培養了他們的表達能力、應變能力和團隊合作精神。

（四）項目式學習作業：跨學科的綜合實踐

項目式學習作業是一種跨學科的綜合實踐形式，學生需要制訂計劃，收集資料，進行實踐，總結反思，最終形成完整的項目成果。例如，學生可以開展“綠色校園”項目，從環保法規、道德責任、科學知識等多個角度進行探究，最終提出并實施改善校園環境的方案。

五、碩果累累：創新作業設計的成效與反響

（一）學習興趣的提升：點燃道德與法治的學習熱情

傳統的道德與法治作業往往給人枯燥乏味的印象，而創新作業通過多樣化的形式和內容，成功激發了學生的學習熱情。例如，情境模擬類作業讓學生體驗到道德決策的復雜性和重要性，激發了他們深入思考的欲望。社會調查類作業則讓學生感受到法治知識在現實生活中的應用，增強了學習的實用性認知。通過這些生動有趣的作業形式，學生不再將道德與法治學習視為單純的知識灌輸，而是主動參與到探索和思考中。調查數據顯示，采用創新作業設計后，學生的課堂參與度顯著提高，課后自主學習時間也有所增加。學生反饋表示，這些新穎的作業形式讓他們對道德與法治產生了濃厚的興趣，學習不再是負擔，而成為一種享受。

（二）認知與意識的增強：深化道德理解與法治觀念

創新作業設計在增強學生的道德認知和法治意識方面發揮了重要作用。通過多元化的實踐活動，學生對道德與法治的理解不再停留在表面，而是有了更深入的認識。角色扮演類作業讓學生從不同角度思考道德問題，培養了他們的同理心和批判性思維。項目式學習作業則要求學生系統地研究某一主題，促使他們形成全面、深入的認知結構。實證研究表明，參與創新作業的學生在道德推理能力和法律知識掌握程度上均有顯著提升。更重要的是，學生的道德敏感性和法治意識得到了明顯增強。他們開始主動關注社會問題，對不道德和違法行為有了更強的識別能力和抵制意識。

（三）實踐能力的飛躍：從知識到行動的華麗轉身

傳統作業往往側重于知識的記憶和理解，而創新作業強調知識的應用和能力的培養，實現了從“知道”到“做到”的華麗轉身。社會調查類作業培養了學生的研究能力和信息處理能力，他們學會了如何設計調查方案、收集數據并得出有意義的結論。項目式學習作業則鍛煉了學生的項目管理能力和團隊協作能力，他們能夠制訂計劃、分工合作，最終完成復雜的任務。實踐證明，經過這些創新作業的訓練，學生在解決實際問題時表現出更強的自信和能力。他們不再局限于書本知識，而是能夠靈活運用所學，主動參與社會實踐。

六、繼往開來：創新作業設計的推廣與展望

（一）教師培訓與指導：賦能一線教育工作者

針對性的教師培訓和指導對于提高教師設計創新作業的能力至關重要。培訓內容應涵蓋創新作業的理念、方法和實踐技巧，讓教師深入理解創新作業的價值和設計原則。采用工作坊、案例分析、實操演練等多樣化的培訓形式，幫助教師掌握創新作業設計的具體技能。同時，建立教師間的經驗分享平臺，鼓勵優秀案例的交流與推廣。定期組織教研活動，讓教師們共同探討創新作業設計中遇到的挑戰和解決方案。

（二）家校合作的支持：構建全方位育人生態

推廣創新作業設計需要構建家校合作的全方位育人生態。學校應積極與家長溝通，解釋創新作業的目的和價值，獲得家長的理解和配合。組織家長培訓講座，幫助他們了解如何在家庭中配合和延伸學校的道德與法治教育。鼓勵家長參與到某些創新作業中，如擔任社會調查的受訪者、項目學習的指導者等。建立家校溝通平臺，定期收集家長對創新作業的反饋和建議，及時調整和優化作業設計。同時，引導家長在日常生活中創造道德實踐和法治體驗的機會，與學校教育形成合力。

（三）評價體系的改革：激發持續創新的動力

推廣創新作業設計離不開相應的評價體系改革。建立多元化、過程性的評價體系成為必然趨勢。新的評價體系應該注重學生在創新作業中的參與度、創造力、團隊協作能力等多個維度。引入形成性評價，關注學生在完成創新作業過程中的進步和成長。采用多主體評價方式，結合教師評價、學生自評、同伴互評和家長評價，全面反映學生的表現。開發適合創新作業的評價工具，如表現性評價量表、項目完成度評估表等，提高評價的科學性和可操作性。同時，將創新作業的設計和實施納入教師考核體系，激勵教師持續創新。

七、結語

小學道德與法治作業設計的創新與實踐是一項系統性的教育改革。通過引入情境模擬、社會調查、角色扮演和項目式學習等創新形式，學生的學習興趣、道德認知、法治意識和實踐能力都得到了顯著提升。這種創新不僅改變了學生的學習方式，也促進了教師的專業發展。然而，創新的推廣和深化仍面臨諸多挑戰。未來，需要進一步加強教師培訓，提升教師的創新能力；加強家校合作，構建全方位育人生態；改革評價體系，為創新提供持續動力。只有通過持續的努力和探索，才能真正實現道德與法治教育的質量提升，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[4]符涵斐.法治教育雙管齊下——體驗式教學法在小學道德與法治教學中的應用[J].讀寫算，2024（7）：104-106.

[5]趙壽武.小學道德與法治教學中的情感教育研究[J].基礎教育論壇，2024（3）：80-82.

作者簡介：

袁秋英（1982年10月—），女，漢族，福建上杭人，本科學歷，中級教師，研究方向：小學道德與法治教學。