工科類高校課程思政與思政課程協同育人的路徑探索

［摘 要］工科類高校課程思政與思政課程協同育人具有重要的價值意蘊及現實意義，是我國堅持社會主義辦學方向的必要路徑，是落實立德樹人根本任務的必然要求，是新時代培育新工科人才的重要途徑。目前，工科類高校課程思政與思政課程協同育人仍處在探索階段，在實踐中存在課程思政與思政課程同向發力的局面有待進一步鞏固、育人資源挖掘不足、育人方式較為單一、體制機制尚未健全等問題，需要以學生為中心，構建多主體協同育人模式，建設課程思政與思政課程協同育人資源庫，創新教學方式，完善相關的體制機制。

［關鍵詞］課程思政；思政課程；工科類高校；協同育人

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0089-05

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]378。課程思政與思政課程作為高校課程體系的組成部分，共同服務于培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的目標。課程思政以專業課程為依托，通過多種表現形式將思政內容融入專業課程，在培養高校學生的愛國情懷、社會責任感的過程中發揮著不可替代的作用。思政課程通過全面系統的馬克思主義理論教育，為高校學生構筑了堅實的思想理論基礎。工科類高校致力于培養具有專業知識和專業技能的新時代工程人才，注重培養高校學生分析和解決實際工程問題的能力。工科類高校學生在知識結構、思維模式等方面具有特殊性，部分學生缺乏學習時事政治的主動性，在政治素養上存在欠缺。目前，工科類高校在探索課程思政與思政課程協同育人工作的過程中面臨著一些問題，必須以學生為中心，確保實現課程思政與思政課程同頻共振，共同服務于工科類高校學生的全面發展。

一、工科類高校課程思政與思政課程協同育人的價值意蘊

（一）工科類高校課程思政與思政課程協同育人是我國堅持社會主義辦學方向的必要路徑

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”[2]，貫穿了教育的各階段及各方面。部分工科類高校以培養專業技術型人才為目標，關注對學生科學技術知識及專業技能的培育，不夠重視家國情懷及工程倫理方面的教育。同時，工科類高校的學生在學習生活中接觸西方的理論知識與前沿技術較多，部分學生缺乏主動了解時事政治、提升自身政治素養的積極性。課程思政與思政課程協同育人能夠將思政元素主動融入專業課程教學，在課堂教學與社會實踐中以馬克思主義理論為指導，堅持社會主義辦學方向，加強高校主流意識形態的建設，使工科類高校真正肩負起為黨育人、為國育才的育人使命。工科類高校課程思政與思政課程協同育人要求教師自覺成為馬克思主義的傳播者和踐行者，將社會主義主流意識形態貫穿教學全過程，增強學生的思想認識與情感認同，提高學生在多元價值觀中準確辨別正確價值觀念的能力。

（二）工科類高校課程思政與思政課程協同育人是落實立德樹人根本任務的必然要求

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]376這一論述鮮明地體現了人才培養要堅持育人為先、堅持立德樹人。立德樹人的傳統植根于中華民族源遠流長的傳統文化，具有豐富的內涵和意蘊。新時代，面對復雜多變的國際局勢，高等教育要旗幟鮮明地堅持社會主義底色，以培養堪當民族復興重任的時代新人為目標，將立德樹人擺在人才培養目標的核心位置。立德樹人目標的實現不僅要求發揮思政課的作用，也需要推動課程思政建設，立足全局，促進工科類高校學生全面發展。思政課程在立德樹人方面具有得天獨厚的優勢，能夠以透徹的學理分析說服學生，展現馬克思主義理論強大的真理性。工科類高校要實現立德樹人的目標，不僅需要發揮思政課的主戰場功能，還需要將思政元素寓于專業課程的講授中，通過課程思政這一隱性教育的方式將立德樹人滲透到學生學習的各個環節，真正實現知識傳授、能力培養、價值塑造的統一。

（三）工科類高校課程思政與思政課程協同育人是新時代培育新工科人才的重要途徑

當今世界正經歷百年未有之大變局，科技力量在推動全球經濟結構調整、重塑全球力量對比中的作用越發凸顯。“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。”[3]新時代，解決我國現存的“卡脖子”技術難題、實現產業升級、全面建設社會主義現代化國家需要工科類高校培育高層次技術人才。工科類高校學生接觸西方的理論知識較多，思維活躍，價值觀念多元復雜，部分學生缺乏學習黨的最新理論成果的主動性。同時，在互聯網的影響下，學生很容易受到非主流意識形態的影響，不利于馬克思主義意識形態的鞏固。新工科人才的培養，不僅需要圍繞科技攻關和關鍵核心技術培養一批創新人才，更需要在中國共產黨的領導下牢牢把握正確的政治方向，適應我國建設人才強國戰略目標的要求。課程思政與思政課程協同育人理念要求打造課程思政與思政課程協同育人課程群，助推工科類高校學生在學習專業技能、增強創新能力的過程中提高思想道德修養、增強政治認同，培養一批具有責任擔當、具備大局意識的新工科人才。

二、工科類高校課程思政與思政課程協同育人的現實困境

（一）課程思政與思政課程同向發力的局面有待進一步鞏固

在工科類高校，課程思政與思政課程協同育人模式的共識還未形成。首先，教學內容與教學目標的不一致影響了工科類高校教師育人共識的形成。工科類高校注重培養學生的專業知識運用能力和實際操作能力，在工科類高校培養目標與培養內容的影響下，部分專業課教師只注重為學生打好科學實驗的理論基礎，而將學生價值觀的引導放在次要地位。思政課教師堅持以立德樹人為根本任務，以培養堪當民族復興大任的時代新人為己任，實現知識性與價值性的統一。但在教學實踐中，課程思政與思政課程的育人過程沒有形成有效銜接，對學生的認知情況缺乏全面的總結。其次，工科類高校的部分專業課教師缺乏課程思政教學的主動性。工科類專業課教師專業技術能力較強，但在思想政治教育內容的掌握以及思想政治教育的學理研究方面普遍存在短板。同時，一些工科類專業課教師已經形成了固化的教學理論和教學模式，要解構原有的教學流程、在專業課教學中融入思政元素需要耗費大量的時間和精力，這對他們而言較為困難。在動力不足、時間缺乏、教學模式固化等因素的影響下，部分專業課教師的課程思政實施積極性不高。最后，部分工科類高校學生缺乏對課程思政與思政課程協同育人的認知。工科類高校以培養專業技術人才為目標，注重學生自然科學思維和工程思維的養成。在這種環境的影響下，工科類高校學生普遍關注自身理性分析能力的培養，將發展專業能力擺在優先位置，關注科學理論成果及前沿工程技術的發展，部分學生在學習貫徹黨的理論和路線方針政策上不夠深入、主動性不足。

（二）課程思政與思政課程協同育人資源挖掘不足

與其他課程相比，工科類課程具有顯著的技術性與實踐性特征，課程內容更新速度較快。根據學科特征和知識體系挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，是工科類高校課程思政與思政課程協同育人的關鍵。

一方面，部分工科類高校教師對課程思政資源挖掘不足。一是教師對思政內容的挖掘不充分不均衡。文科課程直接與思想政治教育內容有一定關聯，思政元素挖掘較為容易。與文科課程相比，工科課程的思想政治教育資源潛藏在專業知識的背后，挖掘難度較大。在工科類專業課程的教學中，教師更傾向于挖掘職業道德、愛國主義、科學精神等課程思政資源，較少能夠根據地域特點和高校發展歷史挖掘思政元素。二是教師運用思政資源的方式方法存在不足。思政內容應該發揮潤物無聲的功能，潛移默化地提升高校學生的思想觀念和道德品質。從現實來看，在專業課程的教學中，課程思政資源挖掘不充分的現象時有發生，思政內容與專業知識未能完全實現有效銜接。

另一方面，部分工科類高校思政課教師對思政課程資源挖掘不足。在現實中，思政課教師缺少對工科類課程的了解，這容易導致思政內容與學生所學專業領域知識結合較少。部分思政課教師在講授思政內容時缺乏新穎性，不能根據時事熱點和學生密切關注的課題進行講授，因此在課堂上就會出現學生學習熱情不高、思政課程教學效果不能達到教師預期的現象。

（三）課程思政與思政課程協同育人的方式較為單一

課程思政是實現全員育人、全過程育人、全方位育人的關鍵一環，要求教師巧妙自然、不著痕跡地將思政內容融入專業課程的講授中。但是，從工科類高校課程思政與思政課程協同育人的實踐來看，存在著形式不夠豐富、育人方式單一的問題。一方面，部分專業課教師不能根據專業課程的特點及時調整課程思政內容，使課程思政內容的豐富性和靈活性不足；在課程教學中多采用播放視頻、展示圖片的方式對學生進行思想政治教育，思政元素融入專業課程的方式比較生硬，未能構建系統完善的融入體系。另一方面，部分思政課教師以知識點講授作為主要的教學方式，在課堂中與學生缺乏有效的互動，容易導致學生厭煩、疲倦。工科類高校課程思政與思政課程協同育人方式的單一、形式的直接刻板，不利于育人效果的提升。

（四）課程思政與思政課程協同育人常態化的體制機制尚未健全

工科類高校深入推進課程思政與思政課程協同育人要以建立常態化的體制機制為保障。一方面，相關考核評價機制還未健全。在工科類高校，相關考核評價機制的建設還比較薄弱。一是部分工科類高校只是將教學重點放在課程思政與思政課程協同育人的實施過程上，卻忽視了將教學效果納入高校課程思政與思政課程協同育人指標體系的重要性。二是部分工科類高校未能形成系統科學的評價機制。部分教師對學生的評價方式較為單一，未能將過程性評價與終結性評價相結合，將學生的情感狀態、心理訴求等納入評價體系。在教師評價方面，沒有將課程思政與思政課程協同育人過程作為評價教師的硬性指標，不能有效激發思政課教師以及專業課教師協同育人教學改革的動力。

另一方面，未能完善相關管理機制。一是管理機制存在時間上“碎片化”與空間上“分散化”的現象，難以實現制度優勢向現實優勢的轉化。二是在工科類高校的院系內，課程思政與思政課程協同育人的管理機制還未完善。目前，部分工科類高校各個院系之間缺乏溝通合作，存在著“各自為政”的現象。各個院系部門在管理過程中，未能根據專業特色凝聚共識，形成課程思政與思政課程的優勢品牌。

三、工科類高校課程思政與思政課程協同育人的實踐路徑

（一）構建工科類高校課程思政與思政課程多主體協同育人模式

工科類高校課程思政與思政課程協同育人取得成效的關鍵是教師。首先，工科類高校教師要樹立合作意識，增強協同育人觀念。教師要以育人作為教育的最終目的，以“經師”和“人師”相統一的標準要求自己。同時，專業課教師與思政課教師要樹立合作意識，以合作推動教師的自我成長，實現學生專業素養與思想政治素養的共同提升。這就要求專業課教師明確自身關于課程思政的誤區，進行自我批評和自我糾正，真正將立德樹人作為專業課教學的重要目標。專業課教師及時糾正自身思想上的偏差，為與思政課教師的合作打下思想基礎。其次，思政課教師與專業課教師可以通過互進課堂的形式，推動思政課與專業課同向同行。專業課教師可以邀請思政課教師作為專業課程實踐的指導老師，發揮思政課教師的專業優勢，在教學活動中引導專業課教師與學生走出思想誤區，確保實踐活動方向的正確性。同時，思政課教師也可以邀請專業課教師進思政課堂。專業課教師走進思政課堂，能夠增強思政課堂的真實性、說服力與感染力，拉近思政課與學生的距離。最后，工科類高校要積極搭建課程思政與思政課程協同育人平臺。工科類高校需要凝聚思政課教師與專業課教師兩支隊伍中的中堅力量，定期或不定期開展思想政治教育專題研究，圍繞課程思政與思政課程同向同行的現實路徑展開研討，避免思政課程“通識化”、專業課程“思政化”的誤區。

（二）建設工科類高校課程思政與思政課程協同育人資源庫

工科類高校落實課程思政與思政課程協同育人理念，要充分挖掘育人資源，優化資源配置。首先，傳承紅色基因，以紅色文化賦能課程思政與思政課程協同育人。一是挖掘高校紅色基因。工科類高校要以挖掘紅色校史為主要抓手，從校史中挖掘典型人物和精神力量，經過凝練與升華，形成符合社會主義核心價值觀的表達方式，將紅色校史轉化為生動的思想政治教育素材，為課程思政與思政課程協同育人提質增效注入強勁動力。二是推動紅色資源開放共融。工科類高校要與以革命紀念館為代表的愛國主義教育基地建立聯動關系，將紅色文化與思想政治教育緊密結合，打造一批具有特色的教學平臺。其次，弘揚倫理道德和工匠精神，培養精益求精的新時代工程人才。工科類高校的教師既要開展倫理教育，又要以學科專業為背景，挖掘其中的倫理規范，幫助工科學生明確技術運用的要求，在工科學生的科研探索與實習實踐中做好倫理教育。工科類高校以培養新工科人才為教學目標，因此要立足于教育教學的中心任務，通過思政課程幫助學生明確工匠精神的內涵，以典型案例加深學生對工匠精神的理解，培養學生的責任意識和專業素養。最后，圍繞科學精神，激發學生的創新潛能。工科類高校注重培養應用型、復合型、創新型的高素質人才。一方面，思政課教師要加強與專業課教師的溝通，挖掘以創新思維、辯證思維、工程思維為代表的科學思維的內涵，通過思政課堂幫助學生把握科學思維的相關內涵；另一方面，專業課教師也要深入挖掘課程思政資源，通過講述我國科技發展史以及優秀科學家的事跡，激發學生熱愛科學、追求真理的精神，引導學生成為追求卓越的高層次工科人才。

（三）創新工科類高校課程思政與思政課程協同育人教學方式

習近平總書記指出，“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來”[4]。課程思政與思政課程協同育人要求高校教師積極創新教學方式，突破運用單一教學方法實施思想政治教育的實踐困境。工科類高校的專業課程中蘊含著豐富的思想政治教育資源，教師需要解構專業課程的理論知識，找到專業課程中蘊含的思想政治教育基本觀點，通過視頻、聲音、圖片調動學生的多種感官，以情景體驗教學方式提升課程的感染力與可信度，“實現學術語言、教學語言和政治語言的合理轉換”[5]。思政課程是思想政治教育的顯性課程，需要思政課教師旗幟鮮明地引領學生，用思想的真理性說服學生。在思政課堂中，教師需要創新教學方式，在理論教學的基礎上把握工科類高校學生的興趣熱點，引入學生熟悉的事例。比如工科類高校的思政課教師在課堂中可以通過道德兩難法、辯論賽等方式幫助學生作出正確的價值判斷和價值選擇。教師還要發揮第二課堂的思想政治教育功能。“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。”[6]一方面，課程思政與思政課程協同育人要注重工科類高校學生在社會大課堂的實踐。工科類高校教師要合理安排第二課堂的實踐內容，可以通過組織學生參觀科技館、采訪技術人才，潛移默化地培養學生精益求精的工匠精神，引導學生投身于建設制造強國和科技強國的偉大實踐。另一方面，課程思政與思政課程協同育人要注重發揮地區優勢。在第二課堂的實踐中，要注重引導工科類高校學生將個人理想與地區發展結合起來。以遼寧省為例，在遼寧省工科類高校社會實踐的過程中，要積極構建“大思政”格局，充分發揮遼寧“六地”紅色文化的育人功能，鼓勵學生投身到遼寧全面振興的建設中。

（四）完善工科類高校課程思政與思政課程協同育人體制機制

科學的體制機制可以為工科類高校課程思政與思政課程協同育人提供堅實保障。首先是建立相關的管理機制。工科類高校開展思想政治教育工作，需要在高校黨委的領導下，把握正確的政治方向以及課程改革的方向，確保黨的教育方針政策能夠得到貫徹執行。各院系部門作為教學的具體實施單位，需要將課程思政與思政課程協同育人理念貫徹到專業的規劃中，形成具有專業特色的品牌。其次是健全相關的評價體系。一是健全對工科類高校教師的評價體系。工科類高校應定期對專業課教師和思政課教師進行考評，給予考評意見，確保育人效果。同時，工科類高校教師也要樹立評價意識，通過教師自評和互評，借鑒其他教師的育人經驗，做到專業課程和思政課程相互配合、同向同行。學生作為課程思政與思政課程的直接參與者，他們的學習體會與教學實效緊密相連。因此，工科類高校各院系要根據專業特點制定評價標準，通過問卷、訪談等形式了解育人工作的開展成效。二是健全對工科類高校學生的評價體系。部分工科類高校較為注重工具理性，卻忽視了價值理性。工科類高校在對課程思政以及思政課程的育人效果進行評價時，不僅要對學生的思政知識和時事政治掌握情況進行量化考查，而且要對學生的政治素養、思想觀念以及道德情操進行綜合評價。同時，工科類高校要將過程性評價與結果性評價相結合，在育人過程中掌握學生思想觀念的變化，了解學生的知識掌握情況。

“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。”[7]從現實來看，工科類高校課程思政與思政課程協同育人還面臨著諸多困境，需要以馬克思主義理論為指導，在實踐中不斷攻堅克難，找到扎實推動課程思政與思政課程協同育人的有效路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[2] 習近平.習近平著作選讀：第1卷[M].北京：人民出版社，2023：28.

[3] 中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定：二〇二四年七月十八日中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議通過[N].人民日報，2024-07-22（1）.

[4] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[5] 徐秦法，梁軒銘.同向·同行·同構：“課程思政”與“思政課程”協同育人的新探索[J].思想理論教育導刊，2024（4）：134-141.

[6] 沿用好辦法 改進老辦法 探索新辦法：三論學習貫徹習近平總書記高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-11（1）.

[7] 中共中央文獻研究室.毛澤東文集：第8卷[M].北京：人民出版社，1999：321.

［責任編輯：周侯辰］