中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程融合路徑探究

［摘 要］中華優秀傳統文化是中華民族最寶貴的精神財富，其豐富的精神內涵和多樣的表現形式本身就是高校中文專業基礎寫作課程教學中不可或缺的組成部分。基于習近平總書記對“第二個結合”的重要論述，文章探討了中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程融合的當代價值及實踐路徑。

［關鍵詞］中華優秀傳統文化；中文專業基礎寫作課程；“第二個結合”；路徑探究

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）04-0112-05

2023年6月2日，習近平總書記在文化傳承發展座談會上，突出強調了將馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合，即“第二個結合”。這表明文運同國運相牽，文脈同國脈相連，為中華優秀傳統文化與高校中文專業基礎寫作課程融合注入新活力，打開新視角。目前，有關這兩者的研究存在機械化、單一化等問題，主要表現為部分研究雖然將課程思政融入教學，但只是機械式灌輸中華優秀傳統文化，或只是重點發揮中華優秀傳統文化對中文專業基礎寫作課程的育人功用，卻忽略了基礎寫作課程亦是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。因此，基于習近平總書記對“第二個結合”的重要論述，探討中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程的雙向互動，既有利于落實基礎寫作課程“立德樹人”的任務，也有利于傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

一、中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程有機結合的當代價值

習近平總書記在文化傳承發展座談會上強調：“‘結合’的前提是彼此契合，‘結合’的結果是互相成就。”[1]“第二個結合”是基礎寫作課程教學的“底氣”。基礎寫作課程是中文專業學生的專業必修課，具有較強的理論性、思想性和實踐性。中華優秀傳統文化是中華民族的智慧結晶，集文化傳承、精神引領、價值導向于一體，是中華文明的精華所在。中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程相融合（以下簡稱兩者融合），有利于優化基礎寫作課程教學的知識體系，推動課程思政建設，彰顯中華優秀傳統文化的無窮魅力，更好地建設中華民族現代文明。

（一）中華優秀傳統文化助力中文專業基礎寫作課程落實育人育才目標

中華優秀傳統文化作為教學素材融入中文專業基礎寫作課程，有效拓展了課程的廣度、深度，增強了課程的溫度。一方面，文學作為中華優秀傳統文化的分支，歷來是中文專業基礎寫作課程教學中的重要內容。兩者融合，借助中華優秀傳統文化所涵蓋的寫作理論相關內容，可以幫助學生梳理掌握寫作理論，提煉寫作技巧，拓寬選題視野，優化語言表達，進而提高寫作能力。另一方面，中華優秀傳統文化蘊含淵博的思想文化和堅定的精神品格，極具人文關懷與時代意蘊，是專業課課程思政教學的優質元素。兩者融合，有利于激發學生的寫作熱情，培養發散思維與批判思維，提升專業寫作素養；錘煉學生的精神品格，陶冶情操、凈化心靈；強化學生的愛國情感、增強民族自信心，引導學生與時俱進，堅定文化自信。因此，兩者融合有利于實現中文專業基礎寫作課程教學的三維目標，即知識目標、能力目標和素質目標。

（二）中文專業基礎寫作課程為中華優秀傳統文化提供陣地

習近平總書記強調：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程， 而育人是本。”[2] 教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》指出：“加強中華優秀傳統文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要基礎。”[3]由此可見，在基礎寫作課程教學中融入中華優秀傳統文化，是為黨育人、為國育才的必然要求，這也意味著基礎寫作課程作為中華優秀傳統文化學習教育的重要載體，必須推動文化傳承與創新。一方面，在教學各環節適時、適當地融入中華優秀傳統文化，加深學生對傳統文化的重視程度，加大了解、學習、傳承傳統文化的力度，與時俱進，增強中華民族文化認同感。另一方面，通過對中華優秀傳統文化的解讀，激發學生的審美和創造能力，引導學生感悟泱泱大國文化，厚植愛國主義情懷，堅定不移跟黨走，樹立正確的價值觀念，增強文化自覺，堅定文化自信，推動社會主義文化建設。兩者融合拓寬了中華優秀傳統文化的傳播渠道，將進一步彰顯中華優秀傳統文化深厚的歷史底蘊與巨大的時代價值。

二、中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程融合的實踐路徑

“第二個結合”是又一次的思想解放，“它內含著新時代中國共產黨人馬克思主義觀、中華優秀傳統文化觀、中華民族現代文明觀等的新發展，體現著新時代中國共產黨人對百年奮斗成功經驗的文化理解、新時代新征程中以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的文化自覺”[4]。深悟“第二個結合”，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，并以此為契機，推動兩者融合。兩者融合是在保質保量完成基礎寫作教學任務的前提下探究兩者融合的路徑，必須圍繞以下四方面的融合問題進行思考：一是主體，回答“誰來融合”的問題；二是載體，回答“融合什么”的問題；三是受體，回答“為誰融合”的問題；四是介體，回答“怎樣融合”的問題。

（一）主體層面：依賴兩者融合的推手，重塑高校教師傳道授業解惑的形象

兩者融合需要專業教師的推進。“教師是將專業知識和正確的人生觀、價值觀傳導到學生思想中去的具體實施者。在整個教學過程中，他們既肩負傳授專業知識的責任，又肩負立德樹人的責任，對于培養高質量人才發揮著非常關鍵的作用。”[5]相應地，提升教師的專業素養、個人修養，增強教師的育人意識、課程思政建設能力是推進兩者融合的關鍵。

首先，作為基礎寫作課程教學的實施主體，教師要“立己德”，嚴于律己。堅守教師職業道德，深耕基礎寫作課程，努力提高自己的專業教學能力；重視課程思政建設，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點反思基礎寫作課程教學的不足之處，不斷深化對中華優秀傳統文化的學習、探究和實踐，做到“學為人師，行為世范”；秉持“教學研一體化”原則，充分認識中華優秀傳統文化思政育人和文化育才的雙重功用，并將其合理融入教學內容與課程思政。

其次，作為中華優秀傳統文化的傳播者，教師應積極“樹人德”，修身養性。堅持黨的領導，貫徹黨的教育方針，樹立“胸懷天下、以文化人的弘道追求”[6]，仁而愛生、有教無類、誨人不倦；堅持“第二個結合”，圍繞立德樹人根本任務，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，在教育教學中全面融入中華優秀傳統文化獨特的思想觀念、人文精神和道德規范，用中華優秀傳統文化為學生啟智潤心，促進學生的全面發展。

（二）載體層面：聚焦兩者融合的內容，深度挖掘中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程的契合點

習近平總書記對“第二個結合”的重要論述強調，“‘結合’不是‘拼盤’，不是簡單的‘物理反應’，而是深刻的‘化學反應’，造就了一個有機統一的新的文化生命體。‘第二個結合’讓馬克思主義成為中國的，中華優秀傳統文化成為現代的，讓經由‘結合’而形成的新文化成為中國式現代化的文化形態。”[1]基于中文專業學生的人才培養方案、基礎寫作課程的教學目標以及加強中華優秀傳統文化教育的指導思想，兩者融合需要重視中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程的內在適配性，讓基礎寫作成為兼具歷史與現代、理論與實踐、創新與發展的新時代寫作課程。這主要體現在語言、思維、審美及文化四方面內容，具體闡釋如下。

第一，語言表達與運用是中文專業學生必備的基本素養，亦是基礎寫作課程教學目標的重中之重。兩者融合應促進學生對寫作理論知識的運用與遷移，如在講授描寫時，強調文學創作要吸收經典作品的精華，在對描寫的概念、方式及要求進行全方位解讀的同時，借鑒歷經歲月沉淀下來的創作理論和創作技巧，以《紅樓夢》為例，在課堂中融入動作描寫的素材“劉姥姥二進榮國府引眾人大笑”、心理描寫的情節“黛玉葬花”，再以馬致遠《天凈沙·秋思》為例，輔助解釋白描的內涵及作用，等等。此類作品不勝枚舉，引導學生在閱讀經典、感悟中華優秀傳統文化精髓的同時，思考、掌握其中的寫作理論、寫作技巧，體會中華文化的博大精深，自覺繼承和發展優秀傳統文化，培養寫作創新思維。此外，結合時代背景下中文專業學生的學習要求及職業需求，以材料分析的形式適當地融入教師資格證考試、考研、考公等與寫作密切相關的內容，多角度實現寫作價值，培養學生的寫作激情，引導學生盡早明確個人發展規劃。

第二，思維發展與提升是中文專業學生核心素養形成和發展的重要表征。兩者融合需兼顧對學生思維方式的訓練和思維品質的提升，指導學生以辯證唯物主義觀點學習寫作理論、思考寫作技巧，如在講授立意技巧之逆向立意法時，以“飛蛾撲火——自取滅亡”這一歇后語作為范例，傳統立意認為不計后果盲目追求或將付出慘痛代價，這固然給人以警醒。而逆向立意則打破傳統思維，異中求新，結合時代發展，啟發學生思考“飛蛾撲火”的勇氣可嘉，給人以新意。借此，訓練學生的常規思維與逆向思維。寫作教學中諸如此類的思維訓練眾多，對中華優秀傳統文化進行再闡釋、提煉和轉化，堅持古為今用，可使教學氛圍更濃厚，擴大傳統文化熱潮。

第三，中文專業基礎寫作教學活動是幫助學生形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。兩者融合要堅持審美鑒賞與創造能力的有機統一，以教促學，學思結合，涵養性情。如在講授散文類型之抒情性散文時，將余光中先生的美文《聽聽那冷雨》作為散文特點的分析案例進行教學活動。具體而言，通過課前閱讀，概括散文所體現出來的對祖國刻骨銘心的愛和思念；通過課堂分析，理解抒情性散文的特點，為寫作實訓奠定基礎；通過課后鑒賞，領略散文的感覺、意境以及語言之美，進而引導學生品味濃濃鄉愁，厚植愛國主義情懷，激發審美想象與創作熱情，增強寫作教學效果。

第四，傳統文化是取之不盡的寶藏，基礎寫作是緊跟時代潮流的中文專業課程。兩者融合要堅持“守正創新”。基礎寫作與高校中文專業學生的人才培養目標相一致，中華優秀傳統文化是與時俱進、符合新時代主流文化的意識形態。兩者融合應該是相依相契，與時俱進，共同發展。以文體寫作訓練模塊中的評論文體為例，分章節講授思想評論、文藝評論、社會評論等評論文體，其中文藝評論又可按照評論對象分為文學評論、音樂評論、舞蹈評論、美術評論、影劇評論等，以上評論文體具有較強的科學性和藝術性，結合評論文體所蘊含的豐富傳統文化內容，諸如文學、哲學、藝術等。教學與寫作實訓環節既要以評論文體寫作理論為根基，開展寫作訓練，又要堅守當代中國主流意識文化形態，為寫作教學開疆辟土。對此，兩者融合既要以馬克思主義基本原理為根、以中華優秀傳統文化為魂，立足時代，開展寫作教學，又要面向未來，創新文化驅動。

（三）受體層面：關注兩者融合的效果，收集學生的學習反饋

在慶祝中國共產主義青年團成立100周年大會上，習近平總書記指出“新時代的中國青年，生逢其時、重任在肩，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明”[7]，強調青年是國家的希望、民族的未來。兩者融合的最終目標是培育有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。高校作為文化強國建設和民族復興的重要陣地，務必用專業課程精準對接學生實際需求。因此，兩者融合需要運用成果導向教育，在教學實踐中不斷完善價值評價體系，以學生為中心，通過課前發布線上預習任務、課中隨堂測試考查學習情況并輔導答疑、課后寫作實訓的評價與反饋等過程，持續關注學生的理解與消化、吸收與運用情況；因材施教，針對兩者融合實踐中的問題，如學生掌握理論知識片面、缺乏發現真善美的體驗以及寫作實踐流于表面等，及時、適當地調整教學內容、優化教學環節，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。

（四）介體層面：優化兩者融合的方式，讓課堂有溫度、學生有態度

習近平總書記切中肯綮地指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”[8]中華優秀傳統文化與中文專業基礎寫作課程雖有一定的契合性，但兩者融合勢必會增加授課難度，教師需要拓寬融合渠道，打開創新空間。

首先，以講授法、討論法、案例法等作為基礎教學方法，尋找新鮮血液。例如，在講授“抒情性散文”的概念及特點時，教師往往習慣以熱門經典作品為例，如朱自清《荷塘月色》，雖經典但因學生熟知而欠缺新意，不如將其替換成余光中先生的美文《聽聽那冷雨》，既拓寬了融合的廣度，增加了中華優秀傳統文化的價值底蘊；又拓展了融合的深度，消除學生的審美疲勞。

其次，結合教學目標和授課內容，依托數字媒體技術，采用演示法、練習法、沉浸式情景教學法、體驗式教學法等，將理論知識付諸實踐。如在講授“觀察”一節相關理論后，給學生布置課后寫作任務“用心觀察社會生活，記錄對你有觸動的瞬間并配以文字說明”，鼓勵學生通過繪畫、拍攝照片或制作短視頻等方式，細心觀察，領略風土人情、體驗人生百態，并將觀察內容及情思以文字形式呈現出來，從而更好地將中文專業基礎寫作課程內容內化于心、外化于行。這不僅有利于鍛煉學生的思維品質，落實寫作實踐，而且有利于學生探索感興趣的學習模式，培養自主學習能力，挖掘全面發展潛力，培育人文素養，涵養性情。

最后，靈活選擇多種教學手段，以多媒體課件為主，合理利用網絡教學元素，諸如微信、QQ等社交平臺，大學生慕課、學習通等網絡學習平臺，《光明日報》《人民日報》等主流文化平臺，及時糾正學生的思想認知偏差，做好思想價值引領，從而活躍課堂氣氛，增強學習效果。如教“選材”時，秉持選材應新穎的原則，以“愛國主義精神”為主題思想，結合微博、騰訊新聞等媒體的報道，引入時政熱點話題——中國運動健兒在巴黎奧運會上揮灑汗水、為國爭光，他們頑強拼搏、勇于擔當的模樣是心懷祖國、自強不息的最好詮釋。這類話題備受包括學生在內的國人的關注，將這類材料納入課程教學，既符合寫作教學內容，與課程思政相銜接，又賡續中華文脈，使學生心潮澎湃，家國情懷久久激蕩。又如教“散文”時，將李娟散文《我的阿勒泰》作為課程思政案例和教學拓展內容來闡釋散文的真善美，循循善誘，鼓勵學生課后觀看影視化的《我的阿勒泰》，享受由此所帶來的審美盛宴，進而吸引學生去閱讀原著，亦可去新疆實地體驗自然之淳樸。去愛，去生活，去寫作，集審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創造能力于一體。兩者融合立足中國實際，扎根基礎寫作厚土，以學生喜聞樂見的形式教書育人，夯實學生的寫作基礎。

三、結語

總之，兩者融合雖面臨一定的困境，但效果較好。以中文專業基礎寫作課程教學為主，以中華優秀傳統文化進校園、進課堂、進頭腦為輔，在堅持立德樹人根本任務的同時整合中華優秀傳統文化資源，從融合主體、載體、受體、介體四個方面探究具體的實踐路徑，意義深遠。以基礎寫作課堂為依托，讓基礎寫作教學、課程思政建設和中華優秀傳統文化形成創新合力，呈現高校中文專業基礎寫作的當代特色，體現其價值，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.在文化傳承發展座談會上的講話[J].上海藝術評論，2023（5）：8-10.

[2] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[3] 教育部.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].（2014-04-01）[2024-08-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.

[4] 沈壯海.“第二個結合”的豐富蘊含與實踐要求[N].人民日報，2023-09-01（11）.

[5] 劉東，趙寧.論高校教師課程思政的能力建設[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2022（6）：152-155.

[6] 鄒翔.胸懷天下" 以文化人[N].人民日報，2023-09-28（4）.

[7] 人民日報評論員.當代青年要在實現民族復興的賽道上奮勇爭先：論學習貫徹習近平總書記在慶祝中國共產主義青年團成立一百周年大會上重要講話[J].人民政壇，2022（5）：1.

[8] 習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀與祖國和人民同行努力創造精彩人生[N].人民日報，2014-05-05（1）.

［責任編輯：雷 艷］