思維品質(zhì)視域下高效課堂教學(xué)探索

摘" 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中著重強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其中要求教師要關(guān)注學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的提升能夠幫助學(xué)生增強英語邏輯能力，鍛煉自身思考的邏輯性。文章基于小學(xué)英語閱讀課堂，首先對聚焦思維品質(zhì)面向?qū)W生進行英語閱讀教學(xué)的積極意義和存在的困境進行簡要分析，然后再從結(jié)合大單元閱讀主題，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖、依托閱讀主題內(nèi)容，開展課堂探究討論、突出教師問題引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語言表達、結(jié)合閱讀思維訓(xùn)練，構(gòu)建多元評價體系這四個方面對聚焦思維品質(zhì)開展高效閱讀課堂的具體策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；高效課堂；思維品質(zhì)；策略

中圖分類號：G623.31""" 文獻標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0083-03

作者簡介：劉敏（1991～），女，漢族，安徽宣城人，無為市鼓樓小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

閱讀板塊是英語教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，同時也是對學(xué)生的思維能力考查較高的一個板塊。在閱讀的過程中學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)詞匯知識，同時還要有一定的思維邏輯性，對閱讀文本進行理解，對有效知識進行提取和篩選等。然而對小學(xué)中年級階段的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀的過程中往往缺少有效的方法和邏輯性。這就需要教師在教學(xué)的過程中注重講授英語閱讀方法，幫助學(xué)生采取有邏輯性的方式對閱讀主題以及針對主題所產(chǎn)生的衍生性閱讀問題做出思考。

一、 聚焦思維品質(zhì)進行英語閱讀教學(xué)的積極意義

（一）鍛煉學(xué)生邏輯思維

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。對當(dāng)前階段的學(xué)生來說，較高的邏輯思維能力能夠讓他們在閱讀的過程中事半功倍，提升閱讀質(zhì)量和效率。良好的英語閱讀不僅需要有足夠多的詞匯量，更需要具備很強的思維能力和邏輯能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語語感

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。由于英語作為一門語言類的學(xué)科是在特定的語境之下進行學(xué)習(xí)的，因此對學(xué)生來說語感的訓(xùn)練極為重要。聚焦學(xué)生思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在英語閱讀的過程中能夠摒棄僵化死板的學(xué)習(xí)思路，選擇更加適合自己的思維模式。

二、 英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)進行訓(xùn)練的困境

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)趨向單一

當(dāng)前在英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練仍然面臨困境。從客觀方面來看，當(dāng)前面向?qū)W生思維品質(zhì)進行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一。對學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)進行培育是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）所新增的內(nèi)容，因此在當(dāng)下的課程實踐中仍然存在著與理論相脫節(jié)的部分。教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式面向?qū)W生進行閱讀內(nèi)容的講授，不利于對學(xué)生的思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生自主意識薄弱

除此之外，除了客觀方面的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱也使得對學(xué)生思維品質(zhì)進行訓(xùn)練面臨困境。由于思維品質(zhì)的訓(xùn)練需要學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容和主題思想擁有自己的思考和理解，而這就需要學(xué)生擁有一定的自主性和能動性。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中學(xué)生往往習(xí)慣了在被動的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，在教師的灌輸之下接受新知。因此，角色的轉(zhuǎn)變困難也使得當(dāng)下對學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練存在問題。

三、 聚焦思維品質(zhì)開展高效閱讀課堂的具體策略

（一）結(jié)合大單元閱讀主題，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。因此，在當(dāng)下的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)段的英語閱讀教學(xué)過程中，教師就要善于培育學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在英語閱讀學(xué)習(xí)的起始階段形成一定的思考意識，對問題擁有自己的推理和評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊Unit one “Making friends”的過程中，教師就可以結(jié)合本單元“Start to read.”的閱讀主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個“How to be nice to my friends？”的單元閱讀框架，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何以友善的方式對待朋友。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生既可以結(jié)合本部分閱讀的內(nèi)容，將“I listen with care.”“I share my toys.”等句子中的關(guān)鍵詞語提取出來，其中包括“Listen with care.”“Share”等列在思維導(dǎo)圖中。這時學(xué)生就會意識到以一種友善的方式對待朋友，表現(xiàn)在日常生活中，就是耐心傾聽，并與朋友分享。

（二）依托閱讀主題內(nèi)容，開展課堂探究討論

除了借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具厘清思路，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依托閱讀主題內(nèi)容開展課堂探究和討論活動。由于英語是一門語言學(xué)科，因此對學(xué)生的思維能力進行鍛煉的過程中，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流和討論的空間，為學(xué)生提供與同桌或小組成員進行討論的機會。經(jīng)過一系列的討論和交流之后，學(xué)生的思路會更加開闊，思維也會更加順暢。同時交流和討論的方式也能夠鍛煉學(xué)生的英語語言表達能力，讓他們將閱讀中所獲得的思考和感受能夠以邏輯性的語言的方式表達出來。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit two “Different families”的過程中，學(xué)生會經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)認(rèn)識到不同家庭結(jié)構(gòu)的差異性和個性化。這時教師就可以結(jié)合本單元的閱讀主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由討論的平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How are families different？”進行交流和討論活動。每個學(xué)生都有不同的家庭成員，同時家庭的構(gòu)成之間也存在差異性特點。這時學(xué)生就可以就自己的家庭成員及家庭構(gòu)成和不同家庭成員的角色與職業(yè)進行討論，點題“Different families”。如有的學(xué)生的家庭是一個小家為單位，家里只有父母和自己。而有的學(xué)生的家庭是以一個大的家庭為單位，共同生活的除了父母和自己之外，還包括爺爺奶奶或者其他兄弟姐妹等。這時討論的過程中學(xué)生既能夠鍛煉自身的英語語言表達能力，同時還能夠?qū)Ρ締卧喿x中所涉及的重點單詞和語法進行鞏固。

（三）突出教師問題引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生語言表達

對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練要充分考慮到本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維規(guī)律。三年級階段是學(xué)生起始接觸英語的階段，同時也是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的階段。該階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，可能存在著不入門的問題。而教師作為學(xué)生成長過程中的引路人，要做好課堂的指引者，通過問題引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維邏輯，關(guān)注學(xué)生的語言表達。如此教師才能夠在循序漸進中鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們的學(xué)習(xí)變被動為主動，逐漸掌握英語入門的方法，在之后各個階段的英語學(xué)習(xí)過程中才會越來越輕松。問題導(dǎo)向是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所突出的一種教學(xué)方向，同樣應(yīng)當(dāng)適用于當(dāng)前對學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit six “Useful numbers”的過程中，教師就可以針對“有用的數(shù)字”面向?qū)W生進行問題引領(lǐng)與啟發(fā)。在本章節(jié)的知識學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助性資料和素材，讓學(xué)生看一看數(shù)字在生活中存在著哪些滲透，即數(shù)字的有用性是如何體現(xiàn)在生活中的。數(shù)字在生活中隨處可見，無論是內(nèi)容的排序還是物品的區(qū)分都離不開數(shù)字的身影。這時教師可以向?qū)W生提出問題：“Do you know some useful numbers else？”即“你還知道生活中有哪些有用的數(shù)字嗎？”這時學(xué)生就可以結(jié)合本章節(jié)的閱讀內(nèi)容展開思考，并結(jié)合生活實際展開聯(lián)想，說一說生活中還有哪些有用的數(shù)字。從學(xué)生身邊的學(xué)校環(huán)境入手，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各個班級的排序是以數(shù)字構(gòu)成的，而每個學(xué)生的學(xué)號也屬于數(shù)字等。如此通過問題引導(dǎo)的方式，學(xué)生的思路可以受到啟發(fā)，也能夠在教師的引領(lǐng)之下逐漸展開自己的思考。

（四）結(jié)合閱讀思維訓(xùn)練，構(gòu)建多元評價體系

思維能力是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，為了在英語閱讀教學(xué)中考查學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生的閱讀思維做出系統(tǒng)性訓(xùn)練，除了要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還要構(gòu)建多元的評價體系，通過教學(xué)評價的助力，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注思維能力的訓(xùn)練。教學(xué)評價環(huán)節(jié)是課堂的保障環(huán)節(jié)，同時也是當(dāng)前教學(xué)過程中常常會被教師和學(xué)生所忽視的一個環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)教學(xué)評一體化，要求教學(xué)評價能夠滲透在教師的教和學(xué)生的學(xué)的整個過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程中的過程表現(xiàn)。因此，教師就可以以學(xué)生思維品質(zhì)為大的評價方向，構(gòu)建分層次和系統(tǒng)化的評價體系。

例如，在進行小學(xué)英語三年級上冊Unit six “Useful numbers”的過程中，教師就可以結(jié)合課堂師生互動環(huán)節(jié)以及學(xué)生的課上交流和討論設(shè)計教學(xué)評價體系，并在教學(xué)評價指標(biāo)的制定過程中著重關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的培育。首先，教學(xué)評價體系可以將思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)作為最為宏觀的評價指標(biāo)層次；然后，在多方面考慮當(dāng)前階段學(xué)生的成長特點和思維規(guī)律進行第二層級的教學(xué)評價指標(biāo)的制訂，包括學(xué)生在課堂上問題交流的積極性和問題回答的次數(shù)以及是否能夠結(jié)合生活實際對“Useful numbers”做出自己的思考。另外，在評價指標(biāo)設(shè)計的過程中，教師還要將學(xué)生納入重要的評價主體中，關(guān)注學(xué)生對自身的評價以及對小組中其他成員問題回答的評價，如此多方面主體所評價的內(nèi)容整合在一起，才能夠使得評價趨向科學(xué)合理。課堂評價的有效開展能夠為高效英語課堂的實施形成一個閉環(huán)，讓評價逆向推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

四、 結(jié)論

綜上所述，高效英語課堂的開展離不開對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和訓(xùn)練。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個方面的培育。而文章則主要指向思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中思維的邏輯性以及在閱讀中擁有自己的思考和對閱讀內(nèi)容的判斷與把握。該能力是對英語初學(xué)階段的學(xué)生不可缺少的，同時也是培養(yǎng)起來難度較大的一種能力。教師需要在課堂設(shè)計的過程中著重突出課堂的問題導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間交流和互動的平臺、關(guān)注教學(xué)評價體系的創(chuàng)新和優(yōu)化等。

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