產教融合視域下高職院校活動設計課程改革路徑研究

摘要：活動設計課程是高職院校學前教育專業(yè)的核心課程，直接指向幼兒教師的教學設計與實施能力。產教融合促使活動設計課程需要立足“真崗位”，設計指向崗位任務的課程目標；實現“真融通”，貫徹崗課賽證四位一體融通教學模式；面向“真主體”，打造線上線下結合的生本化教學平臺；凸顯“真任務”，創(chuàng)新五步聯動教學法；依托“三導師”，落實校園教學實踐；基于“真評價”，完善課程評價體系。最終為企業(yè)和社會培養(yǎng)高質量人才。

關鍵詞：產教融合；學前教育；活動設計課程；改革路徑

引言

活動設計課程是高職院校學前教育專業(yè)的核心課程，直接指向幼兒教師的教學設計與實施能力，能夠有效提升學生就業(yè)的核心技能。2012年，教育部頒布《幼兒園教師標準》提出幼兒教師應具備專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)能力3個方面的素質，而專業(yè)能力知識中比較重要的一條即“幼兒園教育活動計劃和實施能力”。實踐中，活動設計課程一直存在著課程目標設置偏離實際崗位需求，實踐課程偏少，課程實施的方法單一等問題。學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全滿足幼兒園的工作需要，適崗時間長。為解決這一問題，在產教融合背景下，高職院校必須改革學前教育專業(yè)活動設計課程，促進人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展。

一、產教融合在活動設計課程改革中的價值

產教融合不僅是高職院校與行業(yè)企業(yè)進行深度合作，更是高職院校在供給側進行改革，以產出為導向，培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的高質量人才。產教融合使活動設計課程更加關注實踐教學，不僅可以促進學生的動手能力和崗位核心能力，更能夠幫助學前教育學生樹立良好的職業(yè)精神。

（一）樹立良好的職業(yè)精神

學前教育專業(yè)的學生，不僅需要具備扎實的保育技能、系統(tǒng)的教育理論知識及良好的實踐操作能力，還需要高度重視幼兒教師的職業(yè)道德建設。3—6歲幼兒是個特殊群體，其身心發(fā)展的特點決定了幼兒教師要有更多的愛心、耐心、責任心去幫助和引導幼兒的成長。幼兒教師在工作崗位中，需要堅持立德樹人的理念，對幼兒開展保教工作。產教融合對于學前教育專業(yè)活動設計課程提出了更高的要求，要求學生了解真實的幼兒教師工作崗位，能夠專業(yè)判斷幼兒的身心發(fā)展水平，在設計幼兒園活動的同時，深刻感受到幼兒教師展現出的愛崗敬業(yè)精神，用關愛心、耐心幫助每一位幼兒，從而形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神[1]。

（二）提升動手實踐能力

高職院校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中明確將學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方向定為一線幼兒園教師。在培養(yǎng)中要提升學生的實踐能力。活動設計課程面向學前教育專業(yè)，是一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程。該課程主要講授幼兒園教育的基本理論及常見教法，需要學生提升實踐能力。切實提高學生組織與設計幼兒教育活動的能力，才能為日后步入工作崗位奠定堅實的實踐基礎。例如，在活動設計中如何調動幼兒興趣，吸引幼兒進入學習的場景，如何引導幼兒通過喜愛的游戲活動獲得經驗提升等都需要學生在實踐中理解、應用。產教融合關注教育與產業(yè)的結合，在產教融合指導下，高職院校更重視學生的實踐教學能力。產教融合迫使高職院校需建設學前教育專業(yè)校內實訓基地和校外實踐基地，實現實踐課程教學場景多元化，通過每課實訓、每周實踐、每學期集中見實習、支教活動等機會，增強學生的實踐動手能力。

（三）形成良好崗位核心能力

高職院校在深入產教融合過程中，需要分析就業(yè)方向的崗位真實任務，在復雜工作場景下，融入具有創(chuàng)新性、多元性、時代性等特征的多重元素，設置能勝任工作崗位任務的核心能力。學前教育專業(yè)學生即將走向幼兒園教師的崗位，該專業(yè)不同于其他職業(yè)教育專業(yè)，在活動開展中，幼兒教師需要了解幼兒前期經驗，掌握該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，設計并實施幼兒活動方案，對幼兒的發(fā)展開展評價。由于教育對象年齡的特殊性和個體差異性，學前教育專業(yè)學生需要在真實的工作場景中提升幼兒教師的崗位核心能力。產教融合在學前教育專業(yè)活動設計課程改革中可以幫助學生形成良好崗位核心能力。

二、高職院校學前教育專業(yè)活動設計課程存在的問題

活動設計課程面向學前教育專業(yè)，是一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程。通過該課程的學習，學生可以撰寫教案并獨立組織設計幼兒園教育活動，同時切實提高學生組織與設計幼兒園活動教育活動的能力，真正實現理論聯系實際的目的，為日后步入工作崗位奠定堅實的理論和實踐基礎。然而，活動設計類課程在實施過程中存在諸多問題，主要表現為教學偏離工作崗位需求，所培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的活動設計與教學實施能力達不到幼兒園教師工作崗位的要求[2]。

（一）課程目標設置偏離實際崗位需求

高職學前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結合，其最大的特點是更為強調專業(yè)知識學習要與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，因而其培養(yǎng)模式也區(qū)別于師范院校，即在重視學前教育專業(yè)學生理論學習的同時突出其職業(yè)核心能力的發(fā)展。而現實中，高職院校學前教育專業(yè)課程設置與師范院校并無太大區(qū)別，更多聚焦于集體活動設計能力的培養(yǎng)，與幼兒園主題課程實施路徑不匹配，所以活動設計課程的設置及目標要求偏離幼兒教師實際工作崗位需求。

（二）課程內容設置重理論輕實踐

活動設計課程作為高職院校學前教育專業(yè)理實一體化課程，實踐教學內容需要達到50%。但是在實際實施中由于高職院校教師重理論、輕實踐及自身雙師能力的不足，導致活動設計課程實踐教學不足。學前教育專業(yè)學生面臨的教育對象是3—6歲幼兒，在課程實施過程中，提升高職學生用理論解決幼兒實際問題的能力一直是高職院校學前教育專業(yè)的弱項。實踐教學內容及環(huán)節(jié)的缺少，無法讓學生將活動設計理論知識轉換為實踐能力，更無法應對個體差異極大的幼兒實際產生的各類問題。

（三）教學模式單一

高職院校學前教育專業(yè)活動設計課程的教學改革效果不佳。活動設計課程的授課部分教師大多還是采用傳統(tǒng)的講解方式為主，該種方式一方面無法滿足學生的學習真實訴求；另一方面無法充分調動學生的學習興趣，導致授課效果一般。尤其是學前教育專業(yè)核心技能的掌握，課堂講授的形式能夠讓學生獲得關于幼兒教育活動設計相關的知識，但難以讓學生掌握設計與實施幼兒園五大領域活動的能力。另外，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以支持學生的自我學習和小組間的團結合作[3]。

（四）課程評價體系不完善

在高職院校中對學生的考核和評價方式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，兼顧學生的平時表現。例如，閉卷考試占60%，平時成績（出勤、紙質作業(yè)等）占40%。閉卷考試的形式對于活動設計課程的考核內容有一定限制，更多涉及本門課程基本知識的理解及簡單應用，實操能力的考核占比較小。學前教育專業(yè)活動設計課程中的核心崗位能力，比如，活動設計實施能力難以展現，活動設計課程的評價體系尚不完善。

三、產教融合背景下學前教育專業(yè)活動設計課程改革的路徑

針對高職高專學前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力弱，崗位適應期長的現象，活動設計課程改革主要解決學前教育專業(yè)活動設計類課程在實踐環(huán)節(jié)“理實”脫節(jié)問題，堅持產出導向，緊貼幼兒教師工作實際，采用PBL項目式教學模式，基于幼兒園教師崗位真實工作場景，以幼兒園教師活動設計真實工作流程為項目，設計和打造指向崗位核心能力的綜合課程。

（一）立足“真崗位”，開發(fā)以崗位任務為載體的綜合化課程

理實結合一直是活動設計課程的難點。在產教融合理念的指導下，本次活動設計課程改革堅持產出導向，緊貼幼兒教師工作實際，基于幼兒園教師崗位真實工作場景，以幼兒園教師活動設計三大崗位任務：幼兒身心發(fā)展分析、幼兒活動方案設計以及幼兒活動方案實施，設計和打造指向崗位核心能力的綜合課程。其中，幼兒活動方案設計、幼兒活動方案實施這兩大崗位任務緊貼課程游戲化背景下的幼兒園工作實際，除原有的幼兒集體活動方案設計與幼兒集體活動方案實施外，增加幼兒區(qū)域活動方案設計與幼兒區(qū)域活動方案實施、幼兒游戲活動方案設計與幼兒游戲活動方案實施、幼兒一日生活活動方案設計與幼兒一日生活活動方案實施，幫助學生了解幼兒園主題課程的實施路徑，理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的：“重視幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗地需要”。總之，在人才培養(yǎng)中要落實“知識為綱、應用為的、能力為要、素養(yǎng)為魂、倡導創(chuàng)新”的培養(yǎng)要求，切實提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）實現“真融通”，貫徹崗課賽證四位一體融通教學模式

活動設計課程改革需要結合崗位任務調整實踐教學部分課程目標，豐富實踐教學內容。首先，實踐教學模擬幼兒園真實崗位工作情境，針對具體的工作內容展開探索，通過每課實訓、每周實踐、每學期集中見實習、支教活動等機會與幼兒教師崗位對接，增強學生的職業(yè)代入感；其次，實踐教學融合幼兒教師資格證考核要點。活動設計課程在幼兒園教師資格證考試中涉及兩個重要考點：教學方案設計及微型課展示。因此，要補充微型課展示的實踐項目，提升學生微型課展示能力；最后，引入幼兒教師職業(yè)技能大賽的考核標準，調整實踐教學部分的課程目標，凸顯幼兒園崗位核心能力。與活動設計課程緊密相關的是全國職業(yè)教育技能大賽——幼兒教育技能（GZ058）考核的第一個能力：幼兒園教育活動的設計與實施，所以，學生還需要增加說課的能力。總之，結合崗課賽證，調整活動設計實踐目標及內容。

（三）凸顯“真任務”，創(chuàng)新五步聯動教學法

學生活動設計能力的提升是活動設計課程的重點，也是學前教育專業(yè)實踐教學中難點。“研→練→改→展→評”五步聯動法的使用，可以突破難點，促進學前教育專業(yè)學生崗位核心經驗的形成。“研”是指在學習前采用任務驅動的方式，給予學生學習團隊真實崗位任務，讓學生學習團隊根據工作場景、投放的材料開展自我和小組研究式學習。“練”是學生利用模擬試教、片段教學模擬、說課等多種形式對幼兒園活動設計這一核心能力展開個人和小組練習。“改”是學生在信息化平臺上傳幼兒園活動設計視頻材料，高職院校專業(yè)教師及實踐導師給予修改意見。“展”是在集體教學中實習實訓中，學生分小組展示自己前期研究及模擬試教、片段教學模擬、說課等修改后成果。“評”是教師及同學給予針對性的點評，在評比中進一步反思進步。

（四）依托“三導師”，落實校園教學實踐

產教融合要求高職院校主動與幼兒園合作，建立穩(wěn)定的見實習基地。本課程需要建立“三導師制”，分別是：理論導師、實踐導師以及帶教師傅。理論導師由高職院校教師擔任，主要負責課程中理論內容的指導；實踐導師由幼兒園推薦教師（一般為教研主任、年級組長）擔任，主要負責實踐內容的指導；帶教師傅由幼兒園主班老師擔任，主要負責班級各小組同學練習指導。三導師在“研→練→改→展→評”五步聯動法中各有分工。例如：在“研”的部分，生本化教學平臺會出示本章節(jié)的崗位任務，配套提供幼兒園實踐導師錄制的實踐方面的視頻，學生可以根據預習視頻內容。在“練”的部分，帶教師傅指導小組學生利用模擬試教、片段教學模擬、說課等多種形式對幼兒園活動設計這一核心能力展開個人和小組練習[4]。在“改”的部分，學生在生本化平臺上傳幼兒園活動設計視頻材料，高職院校理論教師及實踐導師給予修改意見。在“展”的部分，是學生來到幼兒園見實習時，帶教師傅和小組學生一起展示教學片段。“評”是理論教師與實踐導師及同學給予針對性的點評，在評比中進一步反思進步。

（五）基于“真評價”，完善課程評價體系

活動設計課程評價應該全面，既包含結果性評價也要包含過程性評價，既包含理論部分的評價也要包含時間部分的評價，既有課堂學習的表現，同時參考生本化教學平臺的學習的記錄。因此活動設計課程評價體系應該按照3/3/4比例劃分。其中30%生本化教學平臺成績，包含生本化平臺自我學習記錄、課堂展示評分及創(chuàng)造性作業(yè)分數。另外30%應該是實踐內容的成績，包含教師資格證考試以及幼兒教師職業(yè)技能大賽所涉及的模擬試教、說課等能力的展示和考核。最后40%是期末卷面成績，共同構成課程評價體系。本評價體系更為直接指向幼兒教師崗位的核心能力，增強學生學習的主動性，最終提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

結語

學前教育專業(yè)活動設計課程改革的難點依然是實踐課程的開展。在活動設計課程改革中，要真正提升實踐教學的有效性，就要充分發(fā)揮“互聯網+”的信息化手段，高職院校可以聯合幼兒園共同建設VR/AR虛擬仿真實訓室，幫助學生的教育教學實踐。總之，課程建設是專業(yè)建設的基礎和關鍵，活動設計課程的改革有利于高職院校培養(yǎng)更多更專業(yè)的高質量人才，促進幼兒教育事業(yè)的高質量發(fā)展。

本文系江蘇高校“青藍工程”資助；中國學前教育研究會“十四五”研究課題《托育師資隊伍現狀及培養(yǎng)模式改革研究》（項目編號：K20210014）的研究成果。

參考文獻：

[1]譚海波.產教融合背景下高職院校體育課程改革探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2023，（03）：60-62.

[2]劉曲.新時代高職院校學前教育專業(yè)建設路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2021，（05）：62-67+92.

[3]馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略[J].中國遠程教育，2021，（06）：60-67+77.

[4]陳慧慧.中職學前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的實踐研究——以幼兒園活動設計課程為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（09）：195-196.

（作者單位：徐州幼兒師范高等專科學校）

（責任編輯：宋宇靜）