優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系研究

摘" 要：農耕文化作為我國傳統文化的重要組成部分，需要新時代的青年大學生做好傳承和弘揚。將優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系，有利于弘揚中華優秀傳統農耕文化、豐富思想政治教育內涵。然而在融入過程中存在著思想認識有待深化、活動質量有待提高、統籌協調機制有待完善的現實困境。在融入過程中，應當挖掘農耕教育資源，深化耕讀課程實踐教學；開展農耕特色教育，豐富耕讀文化教育活動；塑造農耕校內場景，營造耕讀教育活動氛圍；拓展農耕校外實踐，強化耕讀教育活動保障。

關鍵詞：農耕文化；耕讀教育；思想政治教育；教育活動；農林教育

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0130-04

Abstract： As an important part of China's traditional culture， farming culture needs young college students in the new era to inherit and promote it. Integrating fine traditional farming culture into the college students' farming and reading education activity system will help promote China's fine traditional farming culture and enrich the connotation of ideological and political education. However， in the process of integration， there is a difficulty in which ideological understanding needs to be deepened， the quality of activities needs to be improved， and the overall coordination mechanism needs to be improved. In the process of integration， we should tap farming education resources and deepen the practical teaching of farming and reading courses; carry out farming characteristic education to enrich farming and reading cultural education activities; shape farming school scenes and create an atmosphere for farming and reading education activities; and expand farming off-campus practice and strengthen farming and reading education activity guarantee.

Keywords： farming culture; farming education; ideological and political education; educational activity; agricultural and forestry education

黨的二十大報告指出，“堅持創造性轉化、創新性發展，以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化”。這對于科學理性對待傳統文化資源具有重要的理論與現實啟示。2023年中央一號文件指出，“深入實施農耕文化傳承保護工程，加強重要農業文化遺產保護利用”。伴隨著農耕文化的發展，耕讀教育也多次寫入中央一號文件。新的耕讀教育是“耕”與“讀”彼此關聯、相互激發、共同創造的過程。挖掘農耕文化的育人功能，使之發揮在新型農業人才培養中的優勢，需要身體力行的勞動教育，形成知行合一的實踐觀念[1]。因此，優秀傳統農耕文化的傳承弘揚和大學生耕讀教育體系形成了有機聯系。通過活動的系統開展，將優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育，有了進一步研究的空間，成為了新的時代課題。

1" 優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系的意義

在新時代，弘揚農耕文化，充實耕讀教育理念，構建新時代耕讀文化，有利于推動傳統農耕文化與現代社會發展有效銜接、開辟涉農高等教育新的實踐路徑。優秀傳統農耕文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，融入大學生耕讀教育活動體系對于培養知農愛農新型人才、實現鄉村振興和民族復興具有重要的現實意義。

1.1" 有利于弘揚中華優秀傳統農耕文化

我國作為古老的農業大國，自古以來的社會經濟與農耕文化有著千絲萬縷的聯系。弘揚中華優秀傳統農耕文化是高校文化育人的重要資源。新時代的青年大學生肩負著傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重要使命。新時代的大學生應當學會感知傳統農耕文化獨特的文化價值和人文價值，熟悉知曉農業文明發展建設的規律，在傳承中華優秀傳統農耕文化的基礎上不斷創新。然而，在工業化、城市化的進程中，農耕文化的傳承和發展受到了沖擊和影響。大學生耕讀教育活動有利于學習、傳承和弘揚農耕文化。因此，為有效弘揚中華優秀傳統農耕文化，可以通過融入大學生耕讀教育體系得以實現。

在賡續農耕社會出現的耕讀傳統形成的文化精神的同時，賦予耕讀教育新的時代內涵，離不開活動的體系建設和具體開展。例如，在活動中幫助大學生正確認識農業生產，不斷認識物候、天文、節氣的規律性變化，進而激發大學生對農業可持續發展和生態保護的興趣，推動農業知識創新和自身素質提升，培養社會文明意識和弘揚農業文化的理念。再如，通過活動的體系建設和具體開展，幫助大學生參與農事、農活等傳統農耕技藝的學習和勞作，在農耕文化節、豐收節等活動中探索如何在傳統形式中注入現代元素，使之更貼近年輕一代的審美，有助于將傳統形式推向更廣泛的舞臺，讓更多人感受到傳統農耕文化的魅力。總之，內涵豐富的活動體系，有助于引導大學生增強新時代生態文明和綠色發展的理念，擴大農耕教育的受眾范圍，推動農業向環境友好型轉變，在實現農村的可持續發展中發揮更大的社會效益。

1.2" 有利于豐富思想政治教育內涵

以農耕文化為切入點深入開展中華優秀傳統文化教育，融入大學生耕讀教育體系，可以有效提升思想政治工作的成效。通過學習和探究農耕文化，大學生可以更好地了解中國傳統文化的起源、發展和特點，不斷增強對中華文化的認同感。通過體驗農業種植、農產品收獲和加工等環節，大學生可以認識到大自然的重要性，以及人類在實踐中對大自然的認識和探索的過程，進而培養對自然環境的尊重和保護意識。通過體驗農耕文化注重團隊協作與互助的精神，還可以培養大學生的合作意識和擔當精神。

具體來看，通過活動的體系建設和具體開展，拓展農耕文化學習的形式，與農耕文化課堂教學主渠道實現資源共享、協同育人，有利于提升立德樹人的廣度。第一，在教學活動環節，面向全校學生開設以“農耕文化”為主題的校本思政課程，圍繞農耕生產和“三農”政策，有利于課程思政實踐。從農耕文化出發深化對“耕讀傳家”的認知，有利于引導大學生知曉在中國傳統農業社會中，小康農家所努力追求的一種理想生活圖景，其在鄉村樹立的倫理規范也可作為建立和諧社會的重要動力。第二，融入校園文化建設，能夠增強文化育人的溫度。立足地域特點，搭建文化傳承平臺，積極開展農耕文化、非遺文化、中華優秀傳統文化進校園活動，形成特色校園文化，發揮以文化人、潤物無聲的育人功效。由此，打造農耕文化的課程思政建設體系，挖掘思政元素、創新思政方式等，將農耕文化融合于耕讀教育活動目標、內容和環節中，有利于發揮思政育人價值。第三，在實踐活動環節，深入農耕文化場館進行“情浸式”實踐教育，能夠促使思政課有理、有情、有趣、入腦、入心。從當前國家“三農”政策出發感悟耕讀教育的新內涵，有利于引導大學生體驗新時期耕讀教育所追求的勤勞務實、吃苦耐勞、腳踏實地的品質，追求自我責任和擔當，最終實現家庭和睦、社會和諧[2]。一系列豐富多彩的活動在涵養德育的基礎上，最終促進大學生德智體美勞全面發展[3]。

2" 優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系的困境

在推進文化自信自強中，當前高校中面臨著對農耕文化認識理解不深刻、資源挖掘不透徹、教育教學實效性不足等挑戰[4]。在優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系中存在著思想認識有待深化、活動質量有待提高、統籌協調機制有待完善的現實困境。

2.1" 思想認識有待深化

推動優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系的潛在困境首先表現在思想認識領域，且在兩者均有體現。如今，農耕文化在發展和傳承中受到我國城市化工業化的沖擊，因此在一定程度上影響著當代大學生對農耕文化的深刻理解。在城市化過程中，農村人口外流向城市的現象愈演愈烈，鄉村和農業出現空心化和老齡化現象，而從小在城市中長大的大學生對農業和農村的接觸本身就少，農耕文化與年輕群體的距離也越來越遠。這些現象對大學生感知優秀農耕文化造成影響。對高校而言，教師容易將耕讀教育視為勞動教育，但耕讀教育不等同于勞動教育，造成耕讀教育泛化為普通的勞動教育的現象較為突出。此外，耕讀教育與教育體系中思想政治教育、知識理論學習、科技創新教育、文化藝術教育和勞動鍛煉等結合還不夠，耕讀教育活動體系仍需完善。

2.2" 活動質量有待提高

高質量活動的開展是保障農耕文化融入耕讀教育有效實施的重要抓手。但是，在融入過程中，活動的高效開展和持續進行卻面臨著諸多問題與挑戰。當前農耕文化的教學活動資源較少，在開展活動中，大多通過觀影、歌唱的形式進行教育引導，沒有以具備高校特色的方式開展農耕文化教育，優秀傳統農耕文化的育人效果難以彰顯。此外，在校園文化景觀的建設中，缺乏以校園景觀物質環境為載體，導致農耕文化不能更好地與校園文化融合，耕讀教育活動也隨之受到潛在的影響。當前，特色農耕實踐教育活動的開展不足，農耕文化融入耕讀教育的活動未能很好地突出實踐育人。在傳承和發展農耕文化中，與農耕文化工作相關的活動、與農業生產相關的實踐活動仍需加強，活動成效和育人實效不足。

2.3" 統籌協調機制有待完善

高校在推動優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系時，還容易受到教育組織和實施的制約。耕讀教育的開展涉及學校多個部門和若干二級院系，需要一個統籌協調機構來推進方案實施。高校在開展農耕文化教育時，從學校層面到二級院系層面，往往以簡單下達文件的方式要求開展落實，院系層面在落實時，往往簡單地轉發文件通知或簡單地進行會議傳達，因而很難達到預期的成效。隨著網絡自媒體的發展，學生獲取信息的途徑更加多元化，但是學校在對農耕文化的宣傳教育上，沒有充分利用好互聯網平臺，宣傳少、影響力弱，致使農耕文化的弘揚受到限制，有關耕讀實踐的教育教學和研究建設需要加強。有調查研究還指出，耕讀教育實施缺少評價機制，耕讀實踐缺乏過程性考核也成為涉農高校普遍存在問題[5]。

3" 優秀傳統農耕文化融入大學生耕讀教育活動體系的建設路徑

新時代耕讀教育具有時代性、傳承性、廣泛性等特征，可以幫助大學生重新認識農業價值、勞動價值及生態文明價值，踐行知行合一理念和弘揚耕讀文化精神，進一步培育青年一代的家國情懷與“三農”情感，從而培養知農、愛農新型綜合人才[6]。推動耕讀教育活動改革實踐，在賡續農耕文化精神的同時，更好構建大學生耕讀教育活動體系。

3.1" 挖掘農耕教育資源，深化耕讀教育實踐教學

在推動文化“兩創”的新時代，加強學校頂層機制設置，推動校園文化建設與優秀傳統農耕文化相結合，以便更好地統籌耕讀教育教學改革任務和路徑措施，進而促進農耕文化融入耕讀教育活動體系。耕讀教育活動的深入實施應深化農耕文化的傳承，強化耕讀教育課程建設，充分借助互聯網和教育數字化，建設耕讀教育數字化資源。充分發揮校院兩級的聯動性和全體教師的主動性、創造性，發揮教師在傳統農耕文化知識傳授中的價值引領功能[7]。例如，在課程教學中將農耕教育與專業課教育有機融合，打造技能訓練和價值創造的實踐課堂。在相關實踐課程中增設農耕文化的內容，有利于引導學生思考農耕文化對于社會發展的影響。

在課程實習和集中實踐教學環節，應注重實踐教學的地位，豐富實踐教學內容，通過線上線下相結合、校內校外相結合、課上課下相結合的方式，讓學生走出去，讓知識走進來，構建多維度、復合場景智慧實踐教學模式。其一，通過與現有實踐教學基地共建實踐教學平臺，在參觀實習的基礎上，開展生產實習，讓學生深入了解生產實踐，培養學生勤儉、奮斗、創新和奉獻的勞動精神，增強學生親身體驗，提升實踐教學效果。其二，豐富實踐教學內容，構建多維實踐教學體系。強化圖文資料建設和標本資料建設，如植物病蟲害圖庫、作物栽培技術視頻資料、植物臘葉標本、水晶滴膠標本、昆蟲標本和病理標本等，努力拓展虛擬仿真實驗教學，創造良好的耕讀教育氛圍，讓學生了解農業、關心農業，培養學農愛農的職業素養和職業情感。其三，鼓勵教師主動深入農村，投身實踐，并將實踐中的經歷和經驗帶到課堂，用自己的親身經歷教育學生、帶動學生，給學生講好中國農村故事，激發學生對現代農業的興趣，引導學生把論文寫在祖國大地上。

3.2" 開展農耕特色教育，豐富耕讀文化教育活動

在傳承和弘揚農耕文化、開展耕讀教育過程中，高校應進一步完善校內協同機制建設，結合培養方案中的創新創業實踐和素質拓展實踐教學，開展豐富多彩的校園耕讀文化教育活動，切實推動落實“第一課堂”與“第二課堂”融合。學校的二級院系與學校學工部、創新創業學院等部門結合，開展與耕讀文化相關知識競賽、征文活動、攝影和視頻制作比賽等活動，并將優秀作品進行展示展播，讓學生深刻感受到耕讀文化的熏陶。強化榜樣帶動作用，以師生、校友中的優秀典型人物激勵師生踐行“勤耕重讀”的理念[8]。充分利用好學生論壇、班會、主題黨（團）日、名師講堂等平臺開展形式多樣的耕讀文化學習教育活動。例如，在傳統農耕文化主題班會中，引導學生賞析經典田園詩詞、品鑒田園繪畫作品，感悟傳統農耕中的文化之形、勞動之美；在攝影采風田園題詩照活動中，鼓勵學生走出課堂，到戶外采風為攝影作品題詩，體悟勞動的人文魅力。

將農耕文化與社會課堂相結合，多元化開展以農耕為主題的社會實踐活動，豐富耕讀文化教育活動成效。通過組織農耕文化夏令營、耕讀教育研學活動等，促使大學生深入鄉村田野，走進田間地頭，感受農事農活，在勞動同時發展繼承農耕文化，加深大學生對我國農耕文化的認知，更好地增強耕讀教育的實效。在參與假期“三下鄉”社會實踐活動、“青鳥計劃”活動，以及日常的志愿服務活動中融入農耕文化，在實踐活動中感受中華文化特質的杰出農耕成就，傳承其蘊含的優秀傳統文化重要價值。例如在主題農耕實踐活動中，感受二十四節氣、耕讀傳家、村落營造、造田墾殖、馴化家禽、精耕細作和鄉村禮俗等相關農耕文化的底蘊。再如，參觀當地民俗博物館，感受傳統農具、農耕技藝，感悟優良的農耕傳統和理念。

3.3" 塑造農耕校內場景，營造耕讀教育活動氛圍

堅定文化自信，將中華耕讀文化融入校園文化建設，強化對傳統農耕文化傳承與發展。注重文化熏陶，將農耕文明融入到校園文化建設中，進而讓學生在校園環境中進一步感知中華優秀傳統文化。充分利用校園廣場、走廊等場所，完善校園耕讀文化硬件設施建設，如安放校園雕塑、設置文化長廊等人文景觀。涉農高校還可以充分利用自身資源優勢，在校內開辟耕讀教育實踐基地、農耕文明展覽館等，讓學生在進行專業學習的同時，有目的地開展耕讀教育實踐，鍛煉農耕勞動技能，激發熱愛農耕文化的內生動力。例如，沈陽農業大學在校園里開辟百畝超級水稻田，并交由學生播種、插秧、管理。

在依托固態的物質文化載體，營造耕讀教育活動氛圍的同時，還需以隱性傳播的方式開展農耕文化教育，以便形成合力，進而在校園環境中營造“耕”“讀”相結合的氛圍。優化育人環境，豐富耕讀文化內涵，將優秀耕讀文化制作成海報、宣傳冊等資料，讓學生在校園文化環境中感知中華優秀耕讀文化，營造出和諧的耕讀文化氛圍。整合各類媒介資源，創新農耕文化的表達方式，構建紙質資源、電子資源多平臺的傳播渠道。運用大學生樂于接受的移動網絡平臺，如通過自媒體平臺，以多種方式向大學生講述農耕小故事、鄉土風俗等內容，加強學生對農耕文化的認知，使學生從被動學習到主動觀看，增強學生對農耕文化的學習興趣，使學生更好地感受農業文明的魅力[9]。

3.4" 拓展農耕校外實踐，強化耕讀教育活動保障

通過設立耕讀教育基地，與地方政府、企業行業、村集體建立良好的合作關系，進而搭建溝通交流的平臺、提供實踐的場所，讓學生親身體驗農耕勞動的樂趣和意義，促進耕讀教育實踐更好開展[10]。學校結合當地特有的農耕文化資源，發揮高校資源優勢，研發農耕文化相關的文化產品，創造農耕文化相關的文藝作品，不斷提高深化和傳播農耕文化。將基地打造為農業知識的傳播和普及平臺，更好地讓學生了解農業技術和農業政策等方面的知識。

耕讀教育實踐基地的持續建設可以促進農耕文化的校外實踐，強化耕讀實踐育人力度。一方面，舉辦耕讀研學活動，組織學生參觀農科教育基地、現代農業園，將耕讀教育、勞動體驗融為一體，幫助學生了解現代農業種植、先進生產技術。充分利用校外資源，聘請經驗豐富的農民、農學專家等擔任耕讀教育的校外輔導員，組織學生赴校外農業生產一線，開展耕讀教育實踐活動和志愿服務，為學生傳授專業技能。組織學生到農業企業進行耕讀教育產業實踐，開展科技助農活動，在耕讀實踐中發揮科研價值，助力農業生產。另一方面，開展耕讀實踐鍛煉，定期在鄉村進行實踐活動，讓大學生多接觸農業生產和農村社會生態，潛移默化地吸收優秀農耕文化，培養耕讀精神。組織學生深入村莊參加農民豐收節、美麗鄉村建設等活動，在校內外實踐基地的實際鍛煉中，培養學生的勞動精神和專業實踐技能，讓農林教育走出“書本”、走下“黑板”，為推進鄉村振興建設、生態文明建設提供強有力的人才保障。

4" 結束語

文化自信的深入推進，需要我們在新的時代條件下大力傳承和弘揚中華優秀傳統文化。新的耕讀教育是“耕”與“讀”彼此關聯、相互激發、共同創造的過程，需要身體力行的勞動教育，形成知行合一的實踐觀念。將優秀傳統農耕文化的傳承融入大學生耕讀教育體系，通過活動的系統開展，更好地在文化自信的道路上推動農耕文化的“兩創”，更好地在鄉村振興的道路上培養新時代德智體美勞全面發展的農林人才。

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基金項目：2023年菏澤市社會科學規劃課題（2023-ZC-100）

第一作者簡介：李風光（1997-），男，碩士，講師，團委書記。研究方向為思想政治教育。