“數學游戲”與入學適應教育結合的路徑探索

摘要：2024年秋季，人教版小學數學一年級上冊教材將迎來重大更新，將傳統的“準備課”轉變為“數學游戲”單元，以更貼近學生實際生活的方式，激發學生的學習興趣和探究欲望。這一改變通過游戲化學習提升學生對數學的理解和思維能力，強調學習興趣，代表數學教育新趨勢。本文探討“數學游戲”與入學適應教育的結合，旨在創造教育意義與樂趣并存的學習環境。分析新教材內容、課程編排和實施策略，結合2022版課程標準，提出促進一年級新生數學學習的有效方法，為小學數學教育發展提供參考。

關鍵詞：小學數學；數學游戲；入學適應教育；數學學習

一、引言

教育改革推動小學數學教學從知識傳授轉向能力培養。人教版小學數學一年級上冊教材改版，引入“數學游戲”單元，豐富教學內容，注入活力。結合“數學游戲”與入學適應教育，可以有效促進新生數學學習。例如，通過設計與學生年齡、興趣和學習情況相匹配的數學游戲，教師能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，并促進數學思維能力的發展。新教材設計針對兒童認知和興趣，采用游戲化教學激發學生學習熱情。課程設計著重于實踐操作和親身體驗，旨在通過寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升數學思維和解決問題的能力。教師應靈活運用多樣化教學資源和方法，融合數學游戲與課堂教學，確保最優教學效果。

二、文獻綜述

（一）數學游戲在教學中的應用

數學游戲作為教學工具，能激發學習興趣并提升教學效果。研究表明，數學游戲作為教學工具，不僅能顯著提升學生的興趣與自我效能感，而且在培養邏輯推理與批判性思維能力方面展現出獨特優勢。

國內研究強調游戲化教學能激發創新思維和學習興趣，提升教學效率，并關注數學游戲在不同知識模塊中的應用效果差異。然而，當前研究在長期教學效果的持續跟蹤以及科學系統的設計與指導方面，仍存在明顯的不足與待完善之處。

（二）入學適應教育的重要性

入學適應教育對新生融入學校和養成學習習慣至關重要。研究從多角度探討了入學適應教育，包括通過游戲活動幫助新生融入小學生活，多元評價方式研究新生適應情況，以及關注學業適應和提供課程教學方法建議。國內研究著重強調了入學適應教育的全面性與協同性，并發現同伴關系與校園氛圍對新生心理適應具有顯著影響，同時指出家校合作是提升社會適應能力的有效途徑。但研究在適應教育差異和評價體系方面仍有拓展空間。

（三）數學課程標準的要求

2022版數學課程標準強調“以學生發展為本”，注重培養數學素養和創新能力。

課程標準明確要求數學教學需緊密關聯學生生活實際，注重學習過程的體驗與感悟，并積極鼓勵學生動手實踐、自主探索以及合作交流。現有研究在將課程標準要求轉化為可操作的教學策略方面，還有待進一步探索和完善。

三、新教材“數學游戲”單元內容概述及特點分析

（一）教材內容概述

新教材以“歡迎新同學”的溫馨場景拉開序幕，借助“找一找”的探索與“玩一玩”的趣味環節，巧妙運用數學游戲，輕松引領學生步入學習之旅。

“找一找”環節通過室外活動，教師引導學生觀察校園，進行數數和圖形識別，感受數學與生活的聯系，激發好奇心。

1.“玩一玩”環節設計了四個室外游戲活動。

（1）活動一：拉手游戲，通過手拉手的形式，讓學生在互動中深化對數的理解與認識。

（2）活動二：趣味跳房子，讓學生在游戲中分清單、雙數，辨認簡單圖形。

（3）活動三：漁網游戲，加深對數和數量的認識，發展數感。

（4）活動四：排隊回教室，讓學生在排隊過程中實踐高矮排序，同時運用一一對應法，巧妙比較數量差異。

這些游戲涵蓋數數、比較、位置等基礎，培養團隊合作與規則意識。同時，“認一認”和“玩一玩”環節鞏固學生在校園的位置感和歸屬感。

2.“認一認”環節精心設計了四個貼近生活的場景。

（1）場景一：尋找教室，了解班級位置。

（2）場景二：熟悉教室，了解教室布局。

（3）場景三：自我介紹，體驗適應小學生活。

（4）場景四：認識同學，增進友誼，鞏固方位認知。

3.“玩一玩”環節設計了四個數學游戲活動。

（1）活動一：“我說你做”與“正話反說”，強化方位理解。

（2）活動二：結合方位、序數的游戲活動，積累數學經驗。

（3）活動三：搶椅子游戲，理解一一對應關系，鋪墊“比大小”概念。

（4）活動四：圖形的拼組活動，感知圖形形態與結構，領悟圖形應用價值。

（二）教材特點分析

1.教材內容貼近學生生活，易于引起興趣。

2.多樣化的數學游戲設計，進一步激發了學生的學習興趣和積極性。

3.注重知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀的融合。

4.強調動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。

四、存在問題與解決策略

（一）實施中存在的問題

1.管理室外活動的挑戰

由于課程安排緊密、教師資源有限、管理難度大，以及一年級新生自律能力不足，容易受到外界干擾，導致在進行室外數學活動時，學生隊伍秩序混亂，容易脫離隊伍，觀察記錄不充分，活動目標難以實現。

2.缺乏活動新鮮感

由于入學培訓與課程內容重復，銜接不夠緊密，以及學生好奇心旺盛，容易對重復性的活動失去興趣，導致學生對“在教室里認一認”這類活動的興趣逐漸減退，參與度不高，教學效果不盡如人意。

3.游戲場景適應性差

由于數學課程的核心內容與游戲活動存在沖突，場地和時間的限制影響了游戲體驗，導致學生容易被活動的形式所吸引，而忽視了數學的原理，因而在數學課上進行“跳房子”“漁網游戲”等活動時，學生的體驗感不佳，注意力容易分散。

4.學生個體差異顯著

由于學前教育監管不統一，小學與幼兒園之間的溝通不足，以及家庭教育啟蒙的差異性較大，導致幼兒園與小學一年級在數學教學內容上的銜接不暢或重復，影響了教學效果。

5.課堂注意力不足

學生的注意力集中時間有限，教學方法單一，以及課堂環境因素影響了學生的注意力，導致一年級學生在數學準備課中容易分心，教師需要花費更多精力維持課堂紀律，教學進度緩慢，效率不高。

（二）解決策略

1.教學方法——情境教學法

針對理解抽象概念的難題，情境教學法巧妙運用生活場景，如模擬超市購物讓學生親身體驗“多少”的差異，或利用教室座位排列直觀展示“前后左右”的空間關系。

2.多元教學手段結合

針對學生注意力易分散的問題，教師靈活運用多元教學手段，穿插趣味數學故事、小游戲及魔術表演，同時設置豐富多樣的課堂互動，如小組競賽激發團隊精神，同桌互助促進知識交流，個人挑戰賽則激勵學生挑戰自我，讓學生在輕松愉快的氛圍中保持高度專注。

3.強化習慣培養

教師精心規劃時間，專注培養學生學習習慣。數學課伊始，便指導學生正確使用學習工具，并確立課堂紀律及獎懲機制，同時開展“我是小老師”等傾聽訓練，鼓勵學生尊重他人發言，深入思考。

4.課程課時安排

（1）入學前培訓或入學適應教育階段：通過校園環境認識和初步的數學啟蒙教育，如“在校園里找一找”“尋找教室”，幫助學生適應新環境。

（2）體育課或課間活動時段：組織戶外活動型數學游戲，如“桃花朵朵開”“跳房子”“網魚游戲”，寓教于樂。

（3）數學課正式授課時段：安排指向具體數學知識點的課堂游戲，如“找一找 數一數”“比一比 說一說”“我說你做 貼一貼”，確保學生在輕松愉快的氛圍中掌握基礎知識。

綜上所述，數學游戲與入學適應教育的結合，為一年級新生營造了寓教于樂、輕松有趣的數學學習氛圍，并促進了他們的全面發展，提升了數學素養。未來教學實踐中，我們應持續探索并優化這一教學模式，拓寬其應用路徑，豐富其策略體系。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project） 2024 年度課題“小學一年級學生入學適應期活動課程的設計研究”（202315872）研究成果】

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責任編輯 徐國堅