基于“雙新”背景下的高中大美育課程的構(gòu)建

【摘要】高中階段的藝術(shù)課程在整個(gè)教育課程體系中存在割裂的情況，藝術(shù)教育并沒有融入到整個(gè)教育體系中，不能形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。為了改變這種情況，從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以有利于學(xué)校整體發(fā)展為原則，同時(shí)借鑒“五圈課程”的理論及實(shí)踐和藝術(shù)美育課程、潛在美育課程、學(xué)科滲透美育課程、大綜合美育課程、活動(dòng)美育課程五大課程，創(chuàng)新美育課程內(nèi)容和形式，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，探索高中大美育課程體系構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】“雙新”；高中美術(shù)；大美育；學(xué)科融合

隨著“雙新”實(shí)施，高中階段的藝術(shù)課程中“大課程”理念也開始備受關(guān)注。“大課程”在美育中的具體體現(xiàn)與“大美育”正好吻合，“大美育”觀是一種全面的、跨學(xué)科的美育理念，旨在通過各種途徑和方式提升人們的審美素質(zhì)。大美育觀強(qiáng)調(diào)美不僅存在于具體的藝術(shù)作品中，也存在于日常生活和自然界的各個(gè)方面。“大美育”很好地解決了美育在整個(gè)教育課程體系中相對(duì)割裂的狀況，將美育自然融入學(xué)校整個(gè)教育體系中，能推動(dòng)學(xué)校教育的深層改變，有助于構(gòu)建校園美育文化，實(shí)現(xiàn)美育應(yīng)有的價(jià)值。

一、大美育課程構(gòu)建的依據(jù)

1.基于藝術(shù)課程在整個(gè)教育課程體系中存在割裂的情況

目前，國內(nèi)關(guān)于“大美育”課程體系的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)取得了較大的成就，為學(xué)校大美育課程的實(shí)施提供了寶貴的理論依據(jù)和具體樣式。但總的來看，絕大部分高中階段的藝術(shù)課程在整個(gè)教育課程體系中仍然存在割裂的狀況，不能形成良好的美育生態(tài)環(huán)境。其實(shí)“大美育”實(shí)施有諸多復(fù)雜因素的影響，究其原因，還是缺少一些接地氣、易操作，有助于全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的美育課程。

2.基于時(shí)代和社會(huì)的需求

進(jìn)入新時(shí)代，國家高度重視美育工作，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以德樹人、以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華美育精神，增強(qiáng)文化自信。

二、核心概念

普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要拓寬美術(shù)視野，用美術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與溝通自己的思想和情感，培育解決問題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。本課題以目前國內(nèi)研究成果“大美育五圈課程模式” 理論為依據(jù)，從美術(shù)學(xué)科入手，結(jié)合普通高中學(xué)校現(xiàn)階段美育的特點(diǎn)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行整合。

本研究的核心問題：以美術(shù)課堂教學(xué)為主體的學(xué)校大美育相關(guān)課程研究與構(gòu)建。

三、研究目標(biāo)

研究普通高中大美育的課程體系構(gòu)建，初步形成可良性循環(huán)的高中大美育課程和管理范式。為大多數(shù)普通高中學(xué)校探索和發(fā)展“大美育”提供可借鑒的課程樣式，形成“班校聯(lián)動(dòng)”的大美育特色。

四、研究?jī)?nèi)容

1.整合學(xué)校課程資源，實(shí)施“班校聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建大美育課程和教學(xué)管理制度

首先，從美術(shù)課程在學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃和管理制度入手，進(jìn)行大美育課程及管理制度的構(gòu)建。對(duì)學(xué)校班級(jí)教學(xué)、校本課程、特長(zhǎng)生培養(yǎng)、學(xué)校社團(tuán)、專題活動(dòng)及學(xué)校綜合活動(dòng)課程化管理。加強(qiáng)這些課程之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)人員協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，形成大美育課程的基本形式，我們稱之為“班校聯(lián)動(dòng)”。“班校聯(lián)動(dòng)”的管理規(guī)定了具體組織形式、任務(wù)和目標(biāo)（見圖1）。

研究將以往相對(duì)獨(dú)立的社團(tuán)活動(dòng)、特長(zhǎng)生課程、校本課程、綜合活動(dòng)課程以及學(xué)校的專題活動(dòng)進(jìn)行整合，推動(dòng)班級(jí)教學(xué)的高效性與開放性；反過來，隨著課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，也提升了學(xué)校的相關(guān)課程水平。從另一個(gè)角度來看，也是對(duì)學(xué)校、學(xué)生和老師的資源整合，能更好地將大美育課程的實(shí)施融入到學(xué)校教育體系中，形成可良性循環(huán)的美育教學(xué)模式。以2024年“幸福是什么”主題活動(dòng)為例，這是在學(xué)校德育處、團(tuán)委的支持下，將美術(shù)和學(xué)校攝影社團(tuán)、手繪社團(tuán)、心理社和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合的美育活動(dòng)，以美育的形式融合班級(jí)建設(shè)、心里疏導(dǎo)及德育，使美育有了根基，多了內(nèi)涵，也避免了學(xué)校各部門之間各自為戰(zhàn)的內(nèi)耗。在學(xué)校各級(jí)管理中體現(xiàn)美育相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)“班校聯(lián)動(dòng)”課程管理的有效實(shí)施。

其次，從美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，挖掘與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的融合型美育課程，從大課程理念出發(fā)，融合語文、歷史、科學(xué)等相關(guān)學(xué)科中與美術(shù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容和思想，以課堂教學(xué)為主體，開展融合型課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，形成課程案例，再通過分析、比較、探究和歸納，形成大美育系列課程。如融合課“海南黎錦之美”，從音、美、地三個(gè)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)融合課程內(nèi)容，以全新的教學(xué)方法探討以“人文和諧”為核心、“黎族織錦文化、黎族民歌”為主線，以“韻律美”“服飾美”“環(huán)境美”學(xué)科教學(xué)為聚焦點(diǎn)，嘗試進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)。

班級(jí)“走班制模塊教學(xué)”是大美育課程主陣地。專業(yè)教室個(gè)性化布置是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件；同時(shí)定期整理學(xué)生作業(yè)，并將學(xué)生作業(yè)在學(xué)校不同地方展示，讓美育落地，使學(xué)生獲得成就感。

“班校聯(lián)動(dòng)”將班級(jí)美術(shù)教學(xué)拓展到學(xué)校層面，既提高了課堂教學(xué)的效率，又提升了學(xué)校美育活動(dòng)的質(zhì)量。為了保障“班校聯(lián)動(dòng)”美育課程實(shí)施，我們建立了相關(guān)的管理制度，包括特色（校本）課程開發(fā)管理制度和活動(dòng)美育實(shí)施管理等，用制度保障大美育課程的實(shí)施。

2.通過校本課程的開發(fā)，拓展美育維度，形成特色

校本課程的開發(fā)不僅能夠滿足有個(gè)性需求的學(xué)生，也為課堂教學(xué)培養(yǎng)了一批骨干力量，在班級(jí)教學(xué)中起到引領(lǐng)作用，提高了課堂教學(xué)效率。校本課程結(jié)合海南本土特色文化、自然景觀和社會(huì)生活等方面，從中挖掘與美育相關(guān)的內(nèi)容，形成具有歷史沉淀、文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的地方特色美育課程。課程建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將美育融入真實(shí)社會(huì)情境中。例如從學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)美術(shù)與文史學(xué)科類整合的課程“歷史人物與繪畫”和“書寫年味”；與德育相融合的課程“紅色文化與繪畫創(chuàng)作”；與本土自然風(fēng)光相融合的課程“海南熱帶風(fēng)情與繪畫創(chuàng)作”；與傳統(tǒng)文化融合的課程“陶藝與生活”“海南民間圖案與創(chuàng)作”等一系列接地氣的課程。這些課程融合社會(huì)、歷史、文學(xué)和民俗文化，形成系列課程，滿足學(xué)生不同需求，逐漸成為學(xué)校校園文化的一部分，同時(shí)也成為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有力助手，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

3.提升校園美育環(huán)境，挖掘潛在美育課程，形成校園文化

“美的校園”需要用環(huán)境育人。學(xué)校環(huán)境的建設(shè)中，存在碎片化問題，缺乏對(duì)校園整體文化環(huán)境的規(guī)劃，主要研究如何根據(jù)學(xué)校的特色和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)行整體的布局，通過對(duì)各功能區(qū)的劃分，形成美觀和諧統(tǒng)一的布局。我們以主題性活動(dòng)為抓手，分別為體育館、讀書館、藝術(shù)樓和黨辦活動(dòng)區(qū)域等組織了“生命與活力”“書香文氣”“經(jīng)典傳承”“紅色激情”等主題設(shè)計(jì)征稿活動(dòng)，把校園的自然美、文化美和藝術(shù)美融合起來，體現(xiàn)學(xué)校內(nèi)在的精神氣質(zhì)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作并安裝在不同的區(qū)域，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)作品給他們帶來的成就感，感受藝術(shù)與生活的聯(lián)系。這種形式的介入，不僅為師生提供一個(gè)美的校園生活空間，還讓學(xué)生更加關(guān)愛校園環(huán)境，使美育課程生活化。

4.活動(dòng)美育課程為學(xué)生提供展示平臺(tái)，提高學(xué)生美育實(shí)踐能力，提升學(xué)校師生整體美育品質(zhì)

活動(dòng)美育是基于學(xué)生在課堂美育、校本課程上的需要，為學(xué)生量身定制的美育實(shí)踐活動(dòng)課程，有效的連接了學(xué)校整體的美育課程，使美術(shù)的學(xué)習(xí)做到學(xué)有所用，用有所成。通過定期舉辦學(xué)校美育節(jié)或文化節(jié)，為學(xué)生提供了作品展示的平臺(tái)，邀請(qǐng)書畫名家進(jìn)校園，舉辦各類畫展和美育論壇，開闊學(xué)生的眼界；定期舉辦師生美術(shù)作品展等，通過梳理，將活動(dòng)系列化，形成相對(duì)穩(wěn)定的課程。

近兩年，我們精心設(shè)計(jì)了多個(gè)與美育相關(guān)的主題活動(dòng)，并逐步將活動(dòng)課程化，形成“我是解說員”“中國傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)設(shè)計(jì)”“我是設(shè)計(jì)師”“文化月系列美育活動(dòng)”等美育課程。舉辦了各校文化節(jié)學(xué)生美術(shù)作品展，開展了“海口一中高中錄取通知書設(shè)計(jì)”“海口一中慶祝傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)設(shè)計(jì)”“廉潔書畫展”“打響餐桌保衛(wèi)戰(zhàn)”等主題活動(dòng)，組織培訓(xùn)學(xué)生成為“藝術(shù)品珍藏館解說員”，使活動(dòng)美育與德育融合，為學(xué)生實(shí)踐美育提供展示平臺(tái)，在活動(dòng)中體現(xiàn)美育的價(jià)值。這些活動(dòng)也有效地促進(jìn)學(xué)校課程體系的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)發(fā)展。

活動(dòng)美育不僅為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也進(jìn)一步穩(wěn)定了學(xué)校大美育的課程結(jié)構(gòu)，從整體上推進(jìn)了學(xué)校美育教學(xué)水平的提高。

學(xué)校大美育以美育為主線貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活過程，與學(xué)生的生活和其它的學(xué)習(xí)課程有著緊密的聯(lián)系。通過近兩年對(duì)學(xué)校大美育課程的實(shí)踐探究，目前初步形成“班校聯(lián)動(dòng)”課程體系與管理，校本課程實(shí)施范本及案例，融合型課程教學(xué)設(shè)計(jì)范本及案例，活動(dòng)美育課程“中國傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)設(shè)計(jì)”“我是設(shè)計(jì)師”等，突破了傳統(tǒng)美育課程的局限，將學(xué)校美育課程與學(xué)生生活、社會(huì)和其他學(xué)科之間建立起有效的聯(lián)系，形成和諧的關(guān)系。多項(xiàng)美育活動(dòng)在電視和報(bào)刊上被報(bào)道，在業(yè)內(nèi)有較大影響。相信隨著課程改革的不斷深入，大美育課程建設(shè)會(huì)更加完善。

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（基金項(xiàng)目：本文系2022年省規(guī)劃課題一般課題“基于學(xué)科融合的高中大美育構(gòu)建研究”的研究成果，課題編號(hào)QJY20221027）