創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生非認(rèn)知能力的影響機(jī)制探究：基于反思日志的扎根實(shí)證分析

摘" 要：基于ZUA高校學(xué)生在完成《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程后提交的反思日志，采用扎根理論研究方法，深入剖析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（IEE）如何影響學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。結(jié)果識(shí)別出7個(gè)影響非認(rèn)知能力發(fā)展的主要范疇，其中“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”是核心，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和建立積極信念體系的驅(qū)動(dòng)力。與創(chuàng)新知識(shí)與技能發(fā)展、商業(yè)能力與市場(chǎng)適應(yīng)、教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力等6個(gè)范疇共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的綜合影響網(wǎng)絡(luò)。為支持學(xué)生非認(rèn)知能力的全面發(fā)展，建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿所有學(xué)科，并將非認(rèn)知能力的評(píng)估納入教育評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，并通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目和以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。以期深化對(duì)IEE影響力的理解，并為教育者提供具體的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；非認(rèn)知能力；反思日志；扎根理論；創(chuàng)業(yè)心態(tài)

中圖分類號(hào)：F270；G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202410086

基金項(xiàng)目：河南省教育廳“專創(chuàng)融合特色示范課程”項(xiàng)目（202396）；鄭州航院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“AI賦能的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實(shí)踐路徑探索”（ZUA202401）

作者簡(jiǎn)介：王崢（1982-），女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與營(yíng)銷系主任、講師，研究方向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

Exploring the Impact Mechanism of Entrepreneurship and Innovation Education on College Students’ Non-Cognitive Abilities： A Grounded Theory Analysis of Reflective Logs

Wang Zheng

（School of Business， Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou 450046， China）

Abstract：Based on the reflection logs submitted by students from ZUA after completing the “Entrepreneurship Basics for College Students” course， this study employs the grounded theory research method to deeply analyze how Innovation and Entrepreneurship Education （IEE） affected the development of students non-cognitive abilities. The research findings identify seven main categories that influence the development of non-cognitive skills， with “Entrepreneurial Mindset and Development” being the core， serving as a driving force to stimulate students intrinsic motivation and establish a positive belief system. These categories， including Innovation Knowledge and Skill Development， Business Competence and Market Adaptability， Educational Experience and Learning Dynamics， and Team Collaboration and Leadership， collectively form a comprehensive impact network on the cultivation of students non-cognitive abilities. To support the holistic development of students non-cognitive skills， it is recommended that IEE be integrated across all disciplines and that the assessment of non-cognitive abilities be incorporated into the educational evaluation system. Additionally， IEE should focus on cultivating students entrepreneurial mindset and further promote the development of their non-cognitive abilities through interdisciplinary projects and practice-oriented learning strategies.It is expected to deepen the understanding of the impact of IEE and provide educators with concrete theoretical support and practical guidance.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; Non-Cognitive Abilities; Reflection Logs; Grounded Theory；Entrepreneurship Mindset

0" 引言

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（Innovation and Entrepreneurship Education， IEE）在中國(guó)高等教育領(lǐng)域受到高度重視，成為推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)。自2010年起，中國(guó)政府連續(xù)出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（2010）、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（2015）、《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2021）等多項(xiàng)政策，旨在全面推進(jìn)和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其改革。盡管IEE在政策引導(dǎo)與資源投入上持續(xù)加大，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率依然很低，近10年間自主創(chuàng)業(yè)率僅為2%～4%，且創(chuàng)業(yè)存活率低，創(chuàng)業(yè)意愿不足［1-2］。這一現(xiàn)象引發(fā)了對(duì)IEE有效性的質(zhì)疑，以及當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系是否能全面反映教育成效的思考。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，依據(jù)不同的理論框架，主要形成了兩種評(píng)價(jià)范式：過(guò)程要素評(píng)價(jià)和影響評(píng)價(jià)。過(guò)程要素評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，諸如課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理流程及師資配置等關(guān)鍵要素，旨在掌握這些要素的執(zhí)行情況，并納入了學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新課程的滿意度評(píng)價(jià)［3］。而影響評(píng)價(jià)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)受教育者產(chǎn)生的實(shí)際影響，是一種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，旨在檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力和創(chuàng)業(yè)行為等方面的變化，以及其對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的直接推動(dòng)效果［4］。盡管這些評(píng)價(jià)范式提供了評(píng)估IEE效果的重要工具，但其在評(píng)估非認(rèn)知能力方面存在一定的局限性。非認(rèn)知能力，如情感智力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我效能、批判性思維及適應(yīng)性等，已被廣泛認(rèn)為是影響個(gè)人職業(yè)成功和發(fā)展的關(guān)鍵因素。這些能力雖然與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、情感、知識(shí)和行為等方面的變化密切相關(guān)，然而影響評(píng)價(jià)通常更側(cè)重于評(píng)估這些變化對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的直接推動(dòng)效果，而不是深入探討這些變化如何反映非認(rèn)知能力的發(fā)展，更是鮮有學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與非認(rèn)知能力之間的影響機(jī)制進(jìn)行研究。

針對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的這一研究空白，本文引入反思日志這種新穎的評(píng)估工具來(lái)捕捉并量化這些重要但難以直接衡量的關(guān)于能力的教育效果。反思日志作為第一人稱敘事工具，提供了學(xué)生對(duì)課程理解、吸收和應(yīng)用深度的直觀反饋，并揭示了他們?cè)诮逃贸讨械膫€(gè)性化經(jīng)歷及其轉(zhuǎn)變。本文采用扎根理論方法對(duì)學(xué)生的反思日志進(jìn)行細(xì)致分析，以構(gòu)建一個(gè)理論模型探析IEE在促進(jìn)非認(rèn)知能力發(fā)展上的影響機(jī)制。本文可能的邊際貢獻(xiàn)在于：①提出一種新的視角以評(píng)估IEE，特別是在非認(rèn)知能力培養(yǎng)方面的影響；②為課程設(shè)計(jì)和效果評(píng)估提供理論與實(shí)務(wù)指導(dǎo)，支持高校在課程設(shè)置和成效評(píng)估方面制定新策略，激勵(lì)并優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)教育體系向更高層次發(fā)展。

1" 核心概念與文獻(xiàn)回顧

1.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1.1.1" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

作為現(xiàn)代教育體系的關(guān)鍵組成部分，IEE旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)Schumpeter［5］的觀點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)成了企業(yè)家精神的核心；Drucker［6］則將創(chuàng)新視作創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵工具。這些理論強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新在啟動(dòng)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的中心地位。IEE的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等相關(guān)能力。張育廣等［7］指出，除了傳授知識(shí)和技能之外，IEE還應(yīng)包括實(shí)踐活動(dòng)，例如創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目模擬，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。黎青青等［8］認(rèn)為IEE不僅是“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是一種更全面的教育體驗(yàn)。楊斌等［9］指出，IEE常被誤解為僅限于技術(shù)創(chuàng)新或啟動(dòng)企業(yè)的活動(dòng)，但其應(yīng)更全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和企業(yè)家精神。

綜上所述，本文主張IEE應(yīng)是一種綜合性教育模式，不僅包含教育系統(tǒng)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，而且涉及讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，而非直接推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)造性思維，并激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情和企業(yè)家精神。教育者在這一過(guò)程中發(fā)揮重要作用，專注于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向。此種教育方式突出態(tài)度、意圖和過(guò)程，為IEE提供了新的解釋和實(shí)踐方向。

1.1.2" 已有研究回顧

當(dāng)前，關(guān)于IEE的研究可以大致分為兩類。一是IEE的基本要素研究。這方面的研究主要集中在課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、管理體系和教育模式等方面［10-13］，研究者們從國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了如何優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建和管理機(jī)制，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。二是IEE的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題與策略研究［14-17］，主要關(guān)注中國(guó)的實(shí)施狀態(tài)，包括存在的問(wèn)題及其解決策略。這一領(lǐng)域的研究也逐漸聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合以及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建［18］。現(xiàn)有研究的不足之處主要體現(xiàn)在：缺乏對(duì)IEE理論的深入建構(gòu)和明確界定；研究方法單一，重視理論研究和文獻(xiàn)分析，缺乏實(shí)證研究；對(duì)IEE與非認(rèn)知能力之間的關(guān)系和影響機(jī)制探討不足。本文的主要研究問(wèn)題是“IEE是如何影響學(xué)生的非認(rèn)知能力，特別是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反思日志所揭示的影響機(jī)制是什么？”包括IEE中哪些要素和教學(xué)實(shí)踐對(duì)提升學(xué)生非認(rèn)知能力最有效？學(xué)生的反思日志如何反映出IEE對(duì)非認(rèn)知能力的影響？

1.2" 非認(rèn)知能力

1.2.1" 非認(rèn)知能力

非認(rèn)知能力是指那些不直接與智力相關(guān)的心理特質(zhì)，如性格、情緒穩(wěn)定性、社交技能等。有研究表明，非認(rèn)知能力能夠顯著影響個(gè)體的就業(yè)選擇和職業(yè)表現(xiàn)，尤其是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，非認(rèn)知能力的作用尤為突出［19-22］。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，非認(rèn)知能力被視為推動(dòng)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。例如，高等教育能夠通過(guò)提升個(gè)體的非認(rèn)知能力，如嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性和開放性，從而增加居民的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)行為［23］。此外，非認(rèn)知能力還能夠通過(guò)提高個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)承受能力和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的信心來(lái)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為［21］。于洛溪等［24］利用CIEES數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目能提升非認(rèn)知能力，但其影響存在性別、專業(yè)和院校類型的異質(zhì)性，且項(xiàng)目參與深度和數(shù)量對(duì)能力提升有顯著影響。陶逾男等［25］的研究表明，大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目能顯著提升其非認(rèn)知能力，尤其在人際關(guān)系、自我規(guī)制和神經(jīng)認(rèn)知能力方面，其中項(xiàng)目挑戰(zhàn)度和學(xué)校支持是關(guān)鍵影響因素。盡管現(xiàn)有研究表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)提升大學(xué)生的非認(rèn)知能力具有積極作用，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何具體作用于學(xué)生非認(rèn)知能力的提升，以及影響機(jī)制尚不明確。此外，現(xiàn)有研究往往忽視了教育干預(yù)的長(zhǎng)期效果和深層次影響，以及非認(rèn)知能力在不同創(chuàng)業(yè)階段所起的作用。因此，未來(lái)的研究可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)非認(rèn)知能力影響的機(jī)制、干預(yù)效果的持久性以及不同教育模式對(duì)非認(rèn)知能力培養(yǎng)的比較效果等角度進(jìn)行深入探討，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，并為教育實(shí)踐提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

1.2.2" 五因素人格模型

盡管全球范圍內(nèi)還沒(méi)有形成對(duì)非認(rèn)知能力的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)框架，但一些常用的測(cè)量方法和工具已得到了廣泛認(rèn)可。例如，五因素人格模型（Big Five Personality Traits）、情感智力量表（Emotional Intelligence Scale）、堅(jiān)毅度量表（Grit Scale）、自我效能量表（Self-Efficacy Scale）、創(chuàng)造力測(cè)試（Creativity Tests）、批判性思維測(cè)試（Critical Thinking Tests）、以及團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力量表（Teamwork and Leadership Scales）等，其中五因素人格模型因其在多種語(yǔ)境下的適用性而被廣泛采用［26-27］。

在本文中，針對(duì)大學(xué)生群體，選擇使用五因素人格模型來(lái)評(píng)估非認(rèn)知能力，該模型涵蓋以下五個(gè)維度：開放性（Openness to Experience）、責(zé)任心（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和情緒穩(wěn)定性（Emotional Stability）。這些維度分別關(guān)聯(lián)個(gè)體的創(chuàng)造力、責(zé)任感、社交傾向、合作性和應(yīng)對(duì)壓力的能力。選擇此模型不僅因其在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，還因?yàn)樗峁┝嗣鞔_的理論基礎(chǔ)。通過(guò)定性分析學(xué)生反思日志中的關(guān)鍵詞句和相關(guān)表達(dá)，將深入探討IEE如何塑造學(xué)生的開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和情緒穩(wěn)定性這5個(gè)維度，從而揭示這些特質(zhì)的發(fā)展與教育之間的聯(lián)系。

2" 研究設(shè)計(jì)

本文選取《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施方式，針對(duì)ZUA修習(xí)該課程的本科生進(jìn)行研究。《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程為該校的通識(shí)必修課，2學(xué)分、32個(gè)課時(shí)，課程的教學(xué)目標(biāo)是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)業(yè)思維模式。教學(xué)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生們組建團(tuán)隊(duì)，從0到1模擬完成一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目，其中包括機(jī)會(huì)探索、產(chǎn)品或服務(wù)創(chuàng)立、商業(yè)模式設(shè)計(jì)，以及商業(yè)計(jì)劃的制定與呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。課程的考核方式包含項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書的撰寫和路演，以及不少于1 000字的個(gè)人反思日志。這些日志要求學(xué)生深入反思所學(xué)內(nèi)容，包括新知識(shí)的理解和洞見(jiàn)，認(rèn)知更新，以及未來(lái)行動(dòng)預(yù)設(shè)等方面。反思日志中通常涉及學(xué)習(xí)感受、想法、收獲、課程反饋與建議等內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)地分析這些反思日志，探討教育如何影響和促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展，尤其關(guān)注在創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)知變化和技能獲取，以此拓寬對(duì)IEE效果評(píng)價(jià)的認(rèn)知邊界。

2.1" 研究方法

本文采用扎根理論作為主要的研究方法。首先，扎根理論的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)特性，使得研究可以直接從學(xué)生的反思日志中提煉出深刻洞見(jiàn)，保證研究結(jié)果緊密貼合實(shí)際數(shù)據(jù)。其次，扎根理論的開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼的迭代過(guò)程有助于不斷深化對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力變化的理解，并在研究過(guò)程中適時(shí)調(diào)整理論框架。此外，扎根理論的靈活性和開放性特點(diǎn)，適合探索這一新興研究領(lǐng)域，能夠在數(shù)據(jù)分析中揭示出IEE與非認(rèn)知能力之間的復(fù)雜關(guān)系，有效指導(dǎo)研究框架，同時(shí)增強(qiáng)研究結(jié)果的理論深度和實(shí)用性。在整個(gè)過(guò)程中，持續(xù)評(píng)估數(shù)據(jù)搜集是否達(dá)到理論飽和點(diǎn)，如果新的日志不再為理論框架帶來(lái)顯著的新洞見(jiàn)或變化，即可認(rèn)為達(dá)到飽和。

2.2" 研究工具

本文選擇使用學(xué)生反思日志作為主要研究資料。原因在于：首先，反思日志能夠提供關(guān)于學(xué)生個(gè)人非認(rèn)知能力變化的豐富細(xì)節(jié)和深度見(jiàn)解。相較于傳統(tǒng)問(wèn)卷調(diào)查，反思日志能夠揭示學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解、情感反應(yīng)以及與同伴互動(dòng)的實(shí)際經(jīng)歷。其次，通過(guò)這種個(gè)性化的敘述形式，研究者能夠更準(zhǔn)確地捕捉到非認(rèn)知能力的微妙變化，包括自我效能、批判性思維和適應(yīng)能力等，這些通常難以通過(guò)封閉式問(wèn)卷得以呈現(xiàn)。最后，日志數(shù)據(jù)的縱向?qū)傩栽试S我們追蹤學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的成長(zhǎng)軌跡，從而為探討教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展的具體影響提供了一個(gè)獨(dú)特視角。

2.3" 數(shù)據(jù)搜集

本文通過(guò)分類隨機(jī)抽樣法選取了2021-2022和2022-2023兩個(gè)學(xué)年中《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程參與者的反思日志。該課程在全校65個(gè)專業(yè)中開設(shè)，兩個(gè)學(xué)年分別有6 309人和6 286人參與。在每個(gè)專業(yè)內(nèi)挑選反思日志成績(jī)70分以上的學(xué)生，按照性別平衡原則，各專業(yè)抽取2男2女的日志。通過(guò)這一策略，共搜集了520篇反思日志，平均每篇約1 066字，總計(jì)累積約554 320個(gè)文本字符。為了確保數(shù)據(jù)能夠充分體現(xiàn)理論飽和，額外隨機(jī)抽取了20篇日志進(jìn)行分析，使得最終數(shù)據(jù)量達(dá)到575 480字符。此抽樣方法結(jié)合了系統(tǒng)性和隨機(jī)性，以期實(shí)現(xiàn)樣本的廣泛覆蓋和高代表性。對(duì)于所收集的文本數(shù)據(jù)，計(jì)劃使用扎根理論指引下的內(nèi)容分析技術(shù)，并借助特定軟件支持，以高效準(zhǔn)確地從龐大的數(shù)據(jù)集中提煉關(guān)鍵概念和模式。

2.4" 研究過(guò)程

2.4.1" 開放式編碼

使用MAXQDA 2022軟件，對(duì)520篇學(xué)生反思日志按照年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)、性別建立文件組和文件集，然后進(jìn)行初步的開放式編碼。編碼中專注于識(shí)別關(guān)鍵段落或語(yǔ)句，關(guān)注那些揭示學(xué)生感受、想法、變化或關(guān)鍵事件的段落或語(yǔ)句及其與非認(rèn)知能力的潛在關(guān)聯(lián)。在編碼過(guò)程中，確保每項(xiàng)編碼與其相對(duì)應(yīng)的原文段落保持一致性與精確性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)日志內(nèi)容的全面分析。分析520篇日志后，最終得到458條初始概念和相應(yīng)的原始語(yǔ)句。為驗(yàn)證理論飽和度，對(duì)額外隨機(jī)抽取的20篇日志進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果未發(fā)現(xiàn)新增的概念，從而證明所收集數(shù)據(jù)已足夠全面，能夠充分描述并解釋研究現(xiàn)象。然而，鑒于初始概念眾多、層級(jí)較低且存在交叉重疊現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行深入理解及連續(xù)比對(duì)，經(jīng)過(guò)一系列的綜合分析與歸納，決定只選取出現(xiàn)頻率不低于2次的初始概念。基于此準(zhǔn)則，共提煉出139個(gè)初始范疇。

表1列舉了一些原文、初始概念、初始范疇的編碼過(guò)程。（原文用a** 進(jìn)行標(biāo)注，“初始概念”編碼用A**標(biāo)注，“初始范疇”編碼用B** 等進(jìn)行標(biāo)注）。

2.4.2" 軸向編碼

軸向編碼階段包括將初級(jí)范疇提升至更高層次的兩個(gè)步驟。首先，整合類似的概念如“個(gè)人發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)”“面對(duì)挑戰(zhàn)與成長(zhǎng)”以及“批判性與獨(dú)立思考”，形成了副范疇“個(gè)人能力與自我提升”。依此方法，共歸納形成31個(gè)副范疇。隨后，將這些副范疇進(jìn)一步關(guān)聯(lián)并上升為更廣泛的主范疇。例如，將涉及知識(shí)、技能、心態(tài)等不同方面的副范疇融合，最終形成7個(gè)主范疇，分別是：“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”“創(chuàng)新知識(shí)與技能發(fā)展”“商業(yè)能力與市場(chǎng)適應(yīng)”“教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力”“社會(huì)適應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃”以及“創(chuàng)新實(shí)踐與項(xiàng)目開發(fā)”（表2）。

2.4.3" 選擇性編碼

在選擇性編碼階段，首先對(duì)每個(gè)主范疇進(jìn)行深入分析，確定它們包含的核心概念和過(guò)程。例如，“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”范疇不僅關(guān)涉學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)同，還涉及他們?cè)趯?shí)踐中所展現(xiàn)的心態(tài)和行為模式。其次，識(shí)別相互關(guān)系，探索不同主范疇之間的鏈接和相互作用。例如，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力”如何影響“商業(yè)能力與市場(chǎng)適應(yīng)”，以及這種影響怎樣反過(guò)來(lái)促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)不斷地比較主軸編碼中的各主范疇后，結(jié)合研究意圖，以系統(tǒng)的視角來(lái)厘清主范疇之間關(guān)系脈絡(luò)，明確了核心范疇為“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”。它在IEE中起著樞紐的作用，涉及學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和信念體系，這些都是推動(dòng)其他技能和知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。各主范疇之間的典型關(guān)系如表3所示。

2.4.4" 模型建構(gòu)

在深入分析各主范疇及它們之間的交互作用之后，構(gòu)建了一個(gè)模型，揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。該模型圍繞“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”核心范疇及其與其他主范疇的相互關(guān)系展開，如圖1所示。模型著重探討了如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育中各個(gè)環(huán)節(jié)的相互影響，形成并強(qiáng)化學(xué)生非認(rèn)知能力的五大維度：開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和情緒穩(wěn)定性。其中，開放性反映了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思想和新經(jīng)驗(yàn)的接受度；責(zé)任心突顯了他們的自我管理、組織性和決策技能；外向性描述了社交能力和團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度；宜人性展現(xiàn)了合作意愿和同理心；最后，情緒穩(wěn)定性涉及學(xué)生處理壓力及適應(yīng)變化的能力。

3" 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)非認(rèn)知能力的影響因素模型分析

3.1" “創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”：塑造非認(rèn)知能力的核心

在IEE體系中，“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”占據(jù)核心地位，提供動(dòng)力與框架以促進(jìn)相關(guān)子范疇間的協(xié)同增效。該核心范疇通過(guò)構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)與信念體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探索和必要技能的培養(yǎng)，從而推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)和全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)心態(tài)不僅涉及對(duì)挑戰(zhàn)的適應(yīng)性和積極性，而且是學(xué)生持續(xù)自我更新、勇于冒險(xiǎn)的信念構(gòu)

建的基礎(chǔ)。通過(guò)在學(xué)生心中樹立一種逐夢(mèng)精神和堅(jiān)韌不拔的姿態(tài)，“創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展”激活了一個(gè)深層次的非認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，其中包括開放性、責(zé)任心、外向性、宜人性和情緒穩(wěn)定性等關(guān)鍵維度。此過(guò)程涉及從提高個(gè)體對(duì)新機(jī)遇的認(rèn)識(shí)能力到培育其面對(duì)不確定性時(shí)的抗壓性，以及從加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意愿到增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力和社交技能。抱持“創(chuàng)業(yè)心態(tài)”的學(xué)生經(jīng)常展現(xiàn)出更高的情緒智力，能夠管理情緒和建立有效的人際關(guān)系，同時(shí)顯示出卓越的自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這些都是非認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。

3.2" 從主范疇到發(fā)展非認(rèn)知能力的影響路徑

在六個(gè)主范疇中，每一個(gè)都與至少一個(gè)非認(rèn)知能力維度相互作用，共同推進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。“創(chuàng)新知識(shí)與技能發(fā)展”范疇，著重于激發(fā)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性和批判性思維，加強(qiáng)好奇心和探索欲，與開放性維度相呼應(yīng)。“商業(yè)能力與市場(chǎng)適應(yīng)”，在此范疇下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何調(diào)研市場(chǎng)、制定商業(yè)計(jì)劃、分析盈利模式等，學(xué)習(xí)如何在復(fù)雜多變、不確定的市場(chǎng)環(huán)境中作出決策，并執(zhí)行策略規(guī)劃，這一過(guò)程培養(yǎng)出高度的責(zé)任感和組織性，與責(zé)任心維度相呼應(yīng)。“教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)”即實(shí)踐與反饋循環(huán)過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目開發(fā)和團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思和學(xué)習(xí)動(dòng)力，再次與開放性維度建立聯(lián)系。“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力”范疇中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中不僅發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能，也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)協(xié)作和溝通，這增強(qiáng)了外向性與宜人性維度，使得領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員之間能夠有效地互動(dòng)。“社會(huì)適應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃”范疇下，學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定，學(xué)習(xí)如何在社會(huì)和職場(chǎng)中找到自己的位置，助力學(xué)生適應(yīng)變化和增強(qiáng)抗壓能力，從而提高情緒穩(wěn)定性。最后，“創(chuàng)新實(shí)踐與項(xiàng)目開發(fā)”范疇強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅鍛煉了他們的問(wèn)題解決能力，也間接影響了開放性和責(zé)任心維度。

4" 結(jié)論、啟示與展望

4.1" 研究結(jié)論

通過(guò)深入分析學(xué)生反思日志，本文構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（IEE）與非認(rèn)知能力之間的相互影響機(jī)制模型。研究揭示了創(chuàng)業(yè)心態(tài)與發(fā)展如何作為核心驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)關(guān)鍵范疇中的成長(zhǎng)——包括創(chuàng)新知識(shí)與技能的發(fā)展、商業(yè)能力與市場(chǎng)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)與職業(yè)規(guī)劃、教育體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新實(shí)踐與項(xiàng)目開發(fā)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力。這些范疇與學(xué)生的非認(rèn)知能力，比如開放性、責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性等相互作用，形成了一個(gè)系統(tǒng)化的促進(jìn)過(guò)程。鑒于非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)人職業(yè)成功和個(gè)人發(fā)展的重大影響，本文的研究發(fā)現(xiàn)不僅深化了對(duì)IEE影響力的理解，也為教育者提供了具體的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

4.2" 管理啟示

教育實(shí)踐層面上，IEE不應(yīng)被看作一個(gè)孤立的課程或者活動(dòng)，它需要融入所有學(xué)科之中，成為教育體驗(yàn)的核心。學(xué)校及教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，以此為觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)并發(fā)展學(xué)生非認(rèn)知能力。教師培訓(xùn)項(xiàng)目亦需針對(duì)性地增強(qiáng)教師在激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)發(fā)展以及促進(jìn)非認(rèn)知技能提升方面的專業(yè)能力。此外，學(xué)校管理層也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力多維度發(fā)展的項(xiàng)目。

政策制定上，要承認(rèn)和支持IEE在培育未來(lái)有適應(yīng)力和創(chuàng)造力公民中的重要作用。現(xiàn)行的教育評(píng)估制度需加入非認(rèn)知能力的測(cè)量，以反映學(xué)生的全面發(fā)展情況，更需要將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為國(guó)家教育戰(zhàn)略的一部分，并提供相應(yīng)的資源和支持。

4.3" 研究局限與展望

盡管上述發(fā)現(xiàn)具有其價(jià)值，但研究設(shè)計(jì)也具有一定的局限性。首先，樣本范圍限定在一所大學(xué)的學(xué)生群體中，這可能會(huì)限制研究結(jié)果的普遍適用性。此外，采用的研究方法也存在著難以解讀復(fù)雜因果關(guān)系的局限，未來(lái)研究有必要采納縱向研究設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證本研究的發(fā)現(xiàn)，并探索影響IEE成效的其他潛在因素，如社會(huì)文化背景、個(gè)人特質(zhì)及其與教育環(huán)境的相互作用等。這樣的研究不僅能夠提供時(shí)間跨度上的見(jiàn)解，而且能夠通過(guò)考察更廣泛的變量來(lái)揭示非認(rèn)知能力發(fā)展更為豐富的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

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