新文科背景下省屬高校創新創業教育“六位一體”生態體系構建與實踐研究

摘" 要：新文科背景下，創新創業教育對于培養適應新經濟、新業態的人才，助力產業升級，支撐“創新驅動發展”戰略具有重要意義。高校如何切實有效地提高學生的創新創業意識、能力和素養，以創新創業人才培養賦能新質生產力發展是當前的重要命題。高校創新創業教育雖然取得了一定成績，但是在人才培養模式等方面仍然存在著諸多現實問題與挑戰。因此，采用問卷調查方法，梳理總結當前我國創新創業教育現狀，發現高校創新創業課程內容設置與實踐脫節、創業競賽跨專業合作與成果轉換困難、交叉學科師資缺乏、創業研究重理論輕實踐、校企協同存在一定程度的障礙、學生缺乏相關的創業實踐經驗等。基于現狀分析，運用教育生態學理論構建“六位一體”創新創業教育生態體系，給出框架性解決方案，旨在培養學生的創新意識、創業精神和實際操作能力。通過在省屬高校應用所構建的這個多層次、相互作用、共生的創新創業教育模型，豐富了創新創業教育領域的相關文獻，同時也為創新創業教育改革提供借鑒思路。

關鍵詞：創新創業教育；“六位一體”生態體系；省屬高校

中圖分類號：G649.21

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202502011

基金項目：湖北省教育科學規劃課題“新文科視域下省屬高校創新創業教育‘六位一體’ 協同育人新生態體系構建與實踐研究”（2023GB043）；湖北經濟學院國家級大學生創新創業訓練計劃項目“栗栗在木——羅田板栗“產研銷”助農振興”（202411600009X）

作者簡介：陳忠偉（1974-），男，博士，湖北經濟學院實驗教學中心（創新創業學院）孵化器管理辦公室主任，高級實驗師、高級經濟師，研究方向：創新創業教育、中小企業管理、教育經濟與管理；黃海燕（1973-），女，博士，湖北會計發展研究中心副主任、副教授，研究方向：企業創新、公司治理、財務與會計等；陳若瑋（2006-），女，湖北經濟學院會計學院在讀生，研究方向：智能財務、創新創業；林晨馨（2004-），女，湖北經濟學院會計學院在讀生，研究方向：智能財務，創新創業；仇一博（2004-），男，湖北經濟學院會計學院在讀生，研究方向：智能財務、創新創業。

Research on the Construction and Practice of a “Six-in-One” Ecological

System for Innovation and Entrepreneurship Education in Provincial Universities under the Background of New Liberal Arts

Chen Zhongwei1，Huang Haiyan2，Chen Ruowei2，Lin Chenxin2，Qiu Yibo2

（1.Experimental Teaching Center（School of Innovation and Entrepreneurship）， Hubei University of Economics ，Wuhan 430205，China；2.School of Accounting， Hubei University of Economics，Wuhan 430205，China）

Abstract：Under the background of new liberal arts innovation and entrepreneurship education is of great significance for training talents who adapt to the new economy and new business forms， helping industrial upgrading， and supporting the strategy of “innovation-driven development”.How to effectively improve students' awareness， ability and quality of innovation and entrepreneurship， and cultivate innovative and entrepreneurial talents to enable the development of new quality productivity is an important proposition at present.Although innovation and entrepreneurship education in colleges and universities has made some achievements， there are still many practical problems and challenges in the aspects of talent training mode.Therefore， the questionnaire survey method is adopted to sort out the current situation of innovation and entrepreneurship education in China， and it is found that the content setting of innovation and entrepreneurship courses in colleges and universities is out of line with practice， cross-disciplinary cooperation in entrepreneurship competitions is difficult to transform results， there is a shortage of interdisciplinary teachers，entrepreneurship research focuses on theory rather than practice， there are certain obstacles in school-enterprise collaboration， and students lack relevant practical experience in entrepreneurship.Based on the analysis of the current situation， we try to use the ecological theory of education to build a “six-in-one” innovation and entrepreneurship education ecosystem， and provide framework solutions， aiming at cultivating students' innovative consciousness， entrepreneurial spirit and practical operation ability.By applying this multi-level， interactive and symbiotic innovation and entrepreneurship education model in provincial colleges and universities， it enriches the relevant literature in the field of innovation and entrepreneurship education， and also provides reference ideas for innovation and entrepreneurship education reform.

Key Words：Innovation and Entrepreneurship Education; “Six in One” Ecosystem; Provincial Colleges and Universities

0" 引言

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出2015年起全面深化高校創新創業教育改革，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系。政策實施以來，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。2021年國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。2024年黨的二十屆三中全會提出，必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，統籌推進教育科技人才體制機制一體改革，健全新型舉國體制，提升國家創新體系整體效能。這一系列政策從創新創業教育體系內部改革延伸至創業融資、成果轉化、社會資源整合等外部支持，形成創新創業“教育—實踐—孵化—就業”的閉環，共同支撐“創新驅動發展”戰略，以培養適應新經濟、新業態的人才，助力產業升級。2018年教育部提出新工科、新醫科、新農科、新文科“四新”教育建設，推動高等教育全方位、全過程、全要素改革，強調打破傳統文科的學科壁壘，推動人文社科與科技、產業、社會的深度融合。這種變革對創新創業教育的影響是結構性和多維度的，既提供了新的理念支撐和實踐路徑，也帶來了挑戰與重構需求。因此在新時代新文科背景下，創新創業教育對于深化文科領域內部以及與理工科、農科等實踐性學科的交叉融合，突破傳統學科內的單一性壁壘，將數字科技等現代技術賦能文科發展，確保專業人才能夠將技術知識應用于實踐，這不僅能夠滿足市場對復合型人才的迫切需求，而且對于推動我國高等教育的高質量發展具有至關重要的作用。

高校如何切實有效地提高學生的創新創業意識、能力和素養，以創新創業人才培養賦能新質生產力的發展成為當前高度關注的問題。當前高校創新創業教育通過改革雖然取得了較大進步，但是仍然在師資配置、教學內容與形式、人才培養模式等方面存在著諸多現實問題與挑戰。

針對上述問題，本文運用教育生態學理論結合所在高校的創新創業教育教學實踐，構建了一個包含理論層面和實踐層面的“六位一體”創新創業教育生態體系，探索省屬高校創新創業人才培養路徑和模式，以培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才，滿足當前我國經濟高質量發展階段對創新型人才的需求。本文的研究對于推動地方高校創新創業教育改革，培養學生創新創業能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

1" 文獻綜述與理論分析

1.1" 關于創新創業教育的研究

目前關于創新創業教育的相關文獻較為豐富，主要涉及創新創業教育與專業教育的融合、大學生創新創業能力培養、創新創業教育實踐平臺建設、創新創業政策研究、創新創業教育的效應、創新創業教育國內外實踐探索案例等方面。

當前高校人才培養目標中缺少“創新創業”要素、高校創業課程教學與專業課程教學存在“兩張皮”的現象［1］。一些學者采用問卷調查和訪談調查的方法從創新創業教育理念、課程體系、實踐教學體系、教學內容、教學模式、實踐平臺和實踐活動項目、學分分配、師資隊伍建設、考核評價機制等角度，以不同專業為案例研究了專業課教育與創新創業教育融合的問題，普遍認為應構建“通專結合”的高校創新創業教育課程體系，“多位一體”的實踐教學平臺，采用“分層次、問題驅動、學科交叉”的教學模式，探索復合型創新人才培養新模式，提高學生的自主創新能力和創業能力［2-4］。對于大學生創新創業人才培養模式，趙波等［5］提出構建課程體系-實踐平臺-指導教師-組織機制 “四位一體”的大學生創業能力培養創新模式；梅盈盈等［6］從公益創業視角提出構建“理論教育-立項運營-競賽評比-入園孵化”四位一體的大學生創新創業能力培養新模式；陳愛雪［7］提出“互聯網 + ”背景下高校通過“理論+實踐+實戰”三位一體模式培育學生的創新創業能力，結合“泛在學習”模式進行教育。陳靜［8提出創新創業人才的培養需要建立開放的創業教育生態系統，在創業教育生態系統中應突出高校的主導地位，沈云慈［9］提出基于政校企合作，聯合共構“三體合一”實踐平臺生態體系和“四環遞進、五維結合”的實踐平臺內容體系的創業教育實踐平臺。馬永霞等［10］認為人工智能時代應建設產學研用一體化的創新創業教育生態，構建人工智能+跨學科創新創業教育課程體系，打造人機協同、虛實結合的創新創業教育教學空間，開發過程性、成長性的創新創業教育評價工具進行創新創業教育變革。王強等［11］提出推動高校教育鏈、創新鏈、人才鏈與行業鏈、產業鏈有機銜接，以實現科教融合與創新創業教育的雙向賦能。

高校在創新創業教育實踐中探索出許多有特色的育人模式，均提高了學生的創新創業能力和素質。華中科技大學積極探索“一體兩翼三支點”的雙創教育新模式［12］。臺灣大學通過建立協同合作的組織機構、科學前瞻的課程體系、獨具特色的創業載體和社會參與的運營平臺，逐步形成以模塊式、驅動式、差異式和融入式為主要特征的創新創業教育模式［13］。中國民航大學通過構建“全覆蓋、全過程、全方位”的“三全”創新創業實踐育人體系，實施多種創新舉措，顯著提升學生的創新創業能力與實踐水平［14］。麻省理工創建了創新創業教育生態系統，該系統包括創新創業教育學位和課程、創新創業教育組織和管理、學生創新創業俱樂部、全球化創新創業教育、創新創業教育競賽和獎項以及創新創業法律服務等6個方面［15］。卡內基梅隆大學探索出數字創業教育模式［16］。新加坡南洋理工大學的創新創業教育理念凸顯了“科技創新”和“人才培養”兩個主題，通過南洋科技創業中心和NTUitive公司打造了校園內師生創新技術產業鏈、產學研相結合的創業生態圈和全球浸濡計劃［17］。歐盟“伊拉斯謨 + 計劃”更注重培養學生的國際視野，擴展科教結合協同育人的培養方式，加強校企合作，提升人才培養的質量等措施提高他們的創新和創業能力［18］。

1.2" 教育生態學理論

教育生態學理論是美國教育家勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）基于生態學理論于1976年首次提出，強調教育是一個由多要素構成的動態系統，其運行受到社會、文化、經濟等多重環境的影響。此后，烏里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的“生態系統理論”強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，從最私密的到最一般的環境分別是：微觀系統、中觀系統、外在系統、宏觀系統和時序系統。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發展，進一步推動了教育生態學的發展。

教育生態學理論視角下，創新創業教育微觀系統主要由師資隊伍、課程教學、實踐訓練3個關鍵要素構成，它們的有機結合實現了創業教育生態系統的內部運轉，是整個生態系統的核心與關鍵。中觀系統主要由眾創空間、孵化器、科技園等基礎設施和資源支持兩個關鍵要素所構成；宏觀系統包括目標理念、組織和主體合作3個要素，起到外部支持作用。自然生態系統是由生產者、消費者、分解者與環境共同構成的一個有機整體，創新創業教育生態系統如同自然生態系統的基本構成要素一樣也有其對應的基本構成元素，其中課程與教師類似于“生產者”，創業教育支持性組織如創業實踐教育軟、硬件平臺類似于“分解者”，在這個教育體系中的高校、企業、地方政府類似于“消費者”，起到促進創新創業教育成果吸收和轉化的作用［19］；創新創業教育環境包括創新創業教育文化服務與制度保障等。

雖然現有文獻研究內容較豐富，但是運用生態學理論系統研究創新創業教育相關問題的相對較少，另外實地調研不足，缺乏對創新創業教育實踐效果的檢驗。由于教育生態理論涉及一系列系統，本文僅從創新創業教育微觀系統展開研究，構建相應的模型。

2" 國內高校創新創業教育現狀分析

為了深入了解省屬高校創新創業教育的現狀，我們對本校大二年級以上不同專業的學生隨機進行了問卷調查，有效問卷1 530份。結合問卷調查，我們梳理出當前地方普通高校創新創業教育的現實困境。

2.1" 課程內容設置不夠合理，與實踐脫節

調查問卷結果顯示參與者對不同創新創業相關課程的選擇存在顯著差異（圖1）。在一系列創新創業課程中，企業沙盤推演以94.55%的比例成為最受歡迎的課程，顯示出參與者對實踐性和模擬訓練的重視。其次，創新創業基礎也有較高的參與比例（69.09%），表明基礎知識的重要性。市場營銷以34.55%的比例緊隨其后，顯示出對市場相關內容的關注。然而，經營管理綜合仿真實習、電子商務創業實錄和其他課程的參與比例均較低，分別為3.64%、1.82%和1.82%。這可能表明這些課程的吸引力不足，或者參與者對這些課程涉及的主題內容需求較低。

這在一定程度上反映出當前高校創新創業課程中的弊病。其一，課程內容深度與廣度存在明顯缺陷，多局限于創業基礎知識的初步闡釋，對深層次創業理論及實踐難題的探究不足，難以契合有創業抱負學生的進階訴求。課程內容更新不及時，導致與市場需求脫節，學生難以將所學知識直接應用于實際創業活動中。這種脫節不僅削弱了課程的實際價值，也限制了學生創新能力的培養［20］。其二，課程設置過于單一，未能有效整合不同學科資源，導致學生的創新思維和跨界能力培養受限，同時企業參與度不高，校企合作不夠緊密，導致企業資源和市場信息未能有效融入課程體系中。這種局限性在創新創業競賽（以下簡稱“雙創”競賽）的準備和參與中尤為明顯，因為競賽往往獨立于課程學習，學生難以將課程中的理論知識直接應用于競賽中，使得競賽與實踐環節缺乏有效銜接，這種情況下，學生的創業實踐缺乏真實性和針對性，難以對接市場和企業需求，學生競賽中的創新點難以在實踐環節中得到驗證和深化，實習和實踐課程與競賽成果的轉化不明確，進一步削弱了課程的實踐性和應用性。其三，教學模式僵化，傳統課堂講授法依舊占據主流，教師單向灌輸創新創業知識，學生處于被動接納狀態。即便多數高校在課程中安排了小組作業與期末匯報環節，使學生獲得了一定主動參與和實踐操作契機，實際情況卻是多數學生僅將其視為完成課程任務與應對期末考試的手段，對創業的認知仍浮于書本表面，致使知識向實際創業能力的轉化困難重重，難以達成創新創業課程的預期教學成效與目標。

2.2" 雙創競賽跨專業合作與成果轉換困難

圖2顯示學生投身雙創競賽動機復雜，一方面想獲得創業實踐經驗和提升創新創業能力，但也有近60%的同學更多地傾向于追逐學分、獎學金、榮譽證書等功利性目標而并非源自對創業活動的熱情。受此動機的驅使，學生在競賽進程中缺失深度思索與持續創新的內在驅動力，往往僅是為了機械地達成任務要求而草率行事、敷衍塞責，難以全身心地投入精力去打磨創業項目，致使參賽項目競爭力大打折扣，偏離了雙創競賽培育創新型創業人才的初衷。另一方面，學生競賽中存在跨專業合作困難和競賽評價體系不完善等問題。文科類學生與工科等專業的學生之間缺乏有效的溝通與合作機制，導致難以組建跨學科、能力全面的競賽團隊，資源整合能力不足，專業背景的限制使得學生在整合校內外資源時面臨挑戰，限制了競賽項目的深度和廣度。同時，現有的評價體系側重于短期成果，忽視了項目的長期可行性和市場潛力，不利于激勵學生進行深入的市場調研和可持續的創業思考。此外，參賽項目與實際市場需求不匹配，導致競賽成果難以轉化為實際的創業項目。企業參與度不高，技術支持和專業指導不足，使得參賽項目與產業需求不匹配，學生難以獲得實戰經驗和企業視角的指導。這些問題導致雙創競賽失去了其應有的實踐意義和產業聯系，不利于學生將理論知識轉化為實際創業能力。

這些問題的存在，要求高校在改革雙創競賽環節時，必須加強跨學科合作，完善評價體系，以促進競賽與實踐的緊密結合，提升競賽的教育價值和實效性。

2.3" 學生缺乏相關的創業實踐經驗

問卷數據顯示，參與創業實踐活動的人數僅占19.74%，而未參與的人數占80.26%（圖3）。這表明大多數受訪者沒有相關的創業實踐經驗，可能影響他們的創業意識和能力。學生進行創業實踐培養一般可分為兩種平臺模式，一是校內的孵化器實踐基地，二是校外合作企業。然而校內實踐基地的建設具有虛擬性和模擬性［21］，數量稀缺且內部設施設備陳舊落后，難以契合雙創競賽項目對實踐條件的嚴苛要求。校外實踐合作企業的拓展亦面臨重重阻礙，不僅合作企業數量寥寥無幾，合作的深度與廣度也嚴重不足。如此一來，學生在雙創競賽期間難以獲取充足的企業資源支撐以及真實項目的深度歷練機會，導致參賽項目在實踐操作中很吃力。另外，在創業實踐支持方面，70%的學生表示缺乏實踐指導，約50%的學生認為創業所需資金不足，46%的學生認為市場競爭激烈，約37%的學生表示創業實踐遇到技術難題，所遇到的這些困難都影響了他們創新創業積極性。如圖4所示。

2.4" “雙師型”交叉學科師資缺乏

圖4的結果顯示70%的學生表示缺乏實踐指導，這在一定程度上反映高校創新創業教育上同時也面臨著師資挑戰，即單一學科背景與實踐能力短板，跨學科師資隊伍建設不足和實踐環節的薄弱。首先，師資來源渠道單一，學科交叉融合度低。普通高校創新創業教育師資多源于傳統學科領域，如經濟管理、工程技術等專業教師兼職承擔。這些教師雖在本專業領域有一定造詣，但缺乏跨學科知識背景與創新創業實踐經驗，無法較好滿足創新創業教育的要求［22］，難以指導學生進行跨界思考和創新實踐。同時，各學科之間的界限分明，缺乏有效的溝通與協作機制，導致跨學科的教學內容和研究項目難以實施［23］。這種壁壘的存在，使得跨學科師資隊伍建設顯得尤為重要。其次，很少從企業界、創業投資領域等引進具有豐富創新創業實戰經歷、具備多學科知識融合能力的師資，這使得師資隊伍在知識體系和實踐經驗上難以滿足創新創業教育對多學科交叉融合的需求，限制了教學內容的豐富性與實用性，實踐環節的薄弱進一步加劇了學科交叉融合的問題。具體表現在實踐教學環節缺乏跨學科元素，導致學生難以將所學知識應用于實際問題。學生在面對復雜的創業挑戰時，往往需要綜合運用不同學科的知識和技能，而現有的實踐教學模式未能提供這樣的平臺。此外，跨學科實踐基地建設不足，使得學生在創新創業過程中缺乏實際操作和鍛煉的機會。這種情況下，學生很難將理論知識轉化為實際應用能力，從而限制了他們在創新創業活動中發揮潛能。因此，加強跨學科“雙師型”師資隊伍建設，改善實踐環節，成為提升省屬高校創新創業教育質量的關鍵所在。

2.5" 創新創業研究重理論輕實踐

創新創業研究作為創新創業教育的重要組成部分，當前關于創新創業教育的研究存在重理論，輕實踐，研究深度和廣度不足。從教師角度來看，目前從事創新創業教學的老師多數是從理論教學崗位轉崗而來，缺乏在實體企業的實戰經驗，難以深入進行實踐研究。同時，教研課題的研究范圍相對局限，缺乏明確的實踐導向和跨學科的合作與創新，這限制了創新創業研究的多元性和創新性，導致研究成果難以轉化為有效的創新創業教育實踐。從學生層面來看，學生科研論文的撰寫往往過于側重于理論層面的探討，而忽視了實際操作的重要性。這種傾向導致學生難以將理論知識與創業實踐相結合，減弱了研究成果的實用價值。此外，中期論文和畢業論文在研究方法上往往沿用傳統套路，缺乏創新性的研究視角和先進技術的應用。這些現象使得研究成果難以與快速變化的創業環境保持同步，進而影響了學生創業能力的培養和創新創業教育的整體效果。從創業研究的支持體系來看，機制不夠健全。省屬高校在創新創業研究方面的投入有限，包括資金、人力、物力等方面的支持都相對匱乏，制約了研究的深度和廣度。同時，創新創業研究的合作機制不夠靈活，高校與企業、政府等外部機構的合作不夠緊密，企業在創新創業研究中的參與度不高，往往只是提供淺層次的資金支持或實習崗位，而在課程開發、教學指導等核心環節上參與度較低。此外，創新創業研究的成果轉化機制也不完善，影響了研究的實際應用價值。這些問題不僅制約了創新創業研究的深入發展，也影響了省屬高校創新創業教育生態體系的整體構建和效果提升。

2.6" 校企協同存在一定程度的障礙

2.6.1" 校企雙方協同目標不一致

在高校與企業攜手推進創新創業教育協同的進程中，明顯存在各方利益訴求不同［24］的現象。高校主要聚焦于學生綜合素質的全方位塑造、理論知識架構的構建以及創新思維的培育，其核心導向在于圓滿達成教育教學任務，進而驗收良好的教育成果。相比之下，企業的著眼點更多地傾向于短期商業利益與實際業務需求，他們期望借助協同合作迅速獲取能夠直接應用于商業運營的成熟創新成果，挖掘低成本的優質人力資源，亦或實現市場影響力的有效拓展。雙方目標之間的顯著差異以及由此衍生的模糊性，在實際協同運作過程中引發了諸多阻礙。在項目規劃繪制階段、資源投入的決策權衡環節以及執行策略的制定與落實進程中，雙方難以形成強大的協同合力，創新創業教育的深度融合愿景以及長遠發展目標也因此難以企及。

2.6.2" 監督評估機制缺失

在創新創業教育協同項目從啟動到推進的全流程中，完善的監督評估機制處于嚴重缺失狀態。高校與企業這兩大主體均面臨著對協同合作各個環節實施有效監控的困境，難以精準且及時地捕捉合作進程中所暴露出的各類不足之處，進而喪失了在第一時間予以修正與完善的寶貴契機。與此同時，由于缺乏一套科學合理、客觀公正的評估標準體系與嚴謹規范的評估方法，雙方在衡量協同合作對于創新創業教育質量提升、學生成長成才以及企業自身發展等關鍵維度上出現了困境。這一困境的存在，不僅不利于對過往協同經驗教訓的深入總結與反思，極大程度上也制約了后續協同合作策略的優化與完善。

2.6.3" 企業參與形式單一且表面化

在企業與高校協同實踐中，多數企業所采用的參與形式呈現出較為單一且表面化的顯著特征。其參與活動主要集中在舉辦臨時性的講座、提供階段性的實習崗位以及設立校友獎學金項目等方面。這些活動雖在一定程度上為高校創新創業教育注入了活力，但由于其臨時性與階段性的特征，往往難以形成連貫且系統的教育支撐體系。企業未能切實深入到高校創新創業教育的核心關鍵領域，如課程體系的精細化構建、教學方法的創新性改革以及實踐教學環節的深度設計等。如此一來，高校創新創業教育質量的提升便難以實現，協同合作的潛力與價值亦未能得到充分挖掘。

2.6.4" 缺乏長期戰略規劃與持續投入

企業在參與高校創新創業教育協同合作的征程中，普遍暴露出長期戰略規劃缺失以及持續資源投入不足的事實。相當一部分企業僅僅將此類協同合作視作履行短期社會責任的一種形式，或是開展公關宣傳活動的一個便捷途徑。在合作過程中，一旦遭遇挑戰，或者在短期內未能獲得顯著的經濟回報，便極大可能削減甚至終止資源投入。這種行為模式，無疑給創新創業教育企業協同合作的穩定性與可持續性發展帶來了打擊，嚴重影響了高校創新創業人才培育的進程，使得高校與企業協同培育創新創業人才的目標面臨考驗。

3" 創新創業教育“六位一體”生態體系構建

基于上述分析，我們將創新創新教育看作一個整體結構，它由相互關聯的部分組成，其中各個部分之間都會相互影響，而且每一部分都有助于總體功能的發揮。本文運用教育生態學理論，以湖北經濟學院為例，構建了包括交叉學科師資、創新創業課程、創新創業競賽、創新創業研究、創新創業實踐和校企協同發展平臺等要素的“六位一體”創新創業教育生態體系，它是一個多層次、相互作用、合作共生的教育模型，旨在培養學生的創新精神、創業意識和實際操作能力（圖5）。前兩個要素構成創新創業教育理論子系統，后4個要素構成創新創業教育實踐子系統，兩個子系統相互作用，互動形成創新創業教育的良性循環。

3.1" 理論子系統：打造交叉師資方陣，筑牢創新創業課程基礎

在創新創業教育理論子系統中，改革的關鍵是師資隊伍，核心是課程教學，師資隊伍建設和課程建設相輔相成，共同構筑創新創業教育的理論支撐子系統。

3.1.1" “雙師型”交叉學科師資隊伍建設

這一部分強調師資隊伍的多元化，將不同學科背景的教師聚集在一起，共同進行教學和研究。這種跨學科的師資配置能夠為學生提供更為全面的知識結構和思維方式。一方面，積極從企業界、行業協會等外部領域廣納賢才，引入具有豐富創新創業實戰經歷的資深企業家、高級技術專家等，他們自帶鮮活的商業案例、前沿的行業資訊踏入校園，打破校園理論教學與市場實操之間的“次元壁”。這些校外導師不僅能分享創業歷程中的成敗得失，剖析在產品研發、市場開拓、團隊管理等環節遭遇的棘手難題與破解之道，還能憑借自身人脈與資源，為學生牽線搭橋，助力項目對接資本、對接市場。 另一方面，校內教師也被鼓勵打破學科壁壘、走出舒適區，參與跨學科培訓、企業掛職鍛煉，成為兼具深厚理論素養與多元實踐能力的“雙師型”“雙棲型”教師。

3.1.2" 豐富的創新創業課程體系建設

創新創業課程是理論層面的核心，它結合“雙師型”“雙棲型”交叉師資的優勢，設計出一套系統的教學大綱和課程內容，涵蓋創業理論、案例分析、創業技能培養等，為學生打下堅實的理論基礎。通過整合不同學科的教學資源和創業知識，形成了多元化的教學視角和方法，使得學生在雙創競賽、創業實踐和校企協同中能夠得到跨學科的理論支持和實踐指導，從而更有效地將理論知識轉化為實際操作能力，提升創業項目的成功率和社會影響力。

3.1.3" 交叉師資與創新創業課程之間的關系

交叉師資是創業課程內容豐富性和實踐性的重要保障。在新文科背景下，創新創業課程需要跨越單一學科的界限，融合多學科的知識和技能，以培養學生的創新思維和創業能力。交叉師資通過其多元化的學科背景，能夠為創業課程提供跨學科的知識視角和方法論，使得課程內容更加全面和深入。

同時，創新創業課程為交叉師資提供了展示和交流的平臺。在創業課程的開發和實施過程中，不同學科的教師可以共同參與課程設計、教學研討和案例分享，這不僅促進了教師之間的知識交流與合作，而且有助于形成跨學科的教學團隊，增強師資隊伍的整體教學能力。創新創業課程的實際操作和案例分析要求教師必須具備跨學科的知識結構和教學能力，這反過來又推動了交叉師資隊伍的建設和發展。

3.2" 實踐子系統：合作共生，知行合一

創新創業實踐體系中，雙創競賽子群處于核心地位，與創新創業研究、創新創業實踐、校企協同3個子群緊密聯結，共同搭建起一個有機融合、動態發展的實踐子系統，實現知與行的有機統一。

3.2.1" 雙創競賽

這一子群以“中國國際大學生創新大賽” （以下簡稱“大創賽”，即原“互聯網+ ”大賽）、挑戰杯創業計劃大賽（以下簡稱“挑戰杯”）、全國大學生電子商務 “創新、創意及創業”挑戰賽

等雙創類競賽為核心，為學生提供將理論知識應用于實踐的平臺。這些競賽不僅能夠激發學生的創新潛能，還能通過實戰經驗提升其創業能力。

3.2.2" 創業實踐

這一子群包括社會實踐、專業調研和孵化平臺。湖北經濟學院打造豐富的實踐平臺，包括億慧孵化器、雙創實驗室、創客工坊等，為創業學生提供建議與指導。學生將創意構思具象化為創業計劃書，開展從產品研發、商業模式搭建到市場推廣的全流程工作，依據真實市場反饋，不斷檢驗、調整、優化創業方案。這些實踐活動讓學生有機會走出課堂，直接參與到創業項目中，通過實際操作來加深對創業過程的理解。

創業實踐讓學生憑借實操經驗與其對市場痛點的精準把握，為雙創競賽輸送靈感。雙創競賽所收獲的成果，經嚴謹梳理、系統評估后，帶著成熟方案、創新策略回到創業實踐環節，推動流程優化、商業模式革新，實現二者深度互動、協同發展。

3.2.3" 校企協同

這一子群涉及校企共建、企業支持和校友支持，強調學校與企業之間的緊密合作，通過企業提供的機會和資源，以及校友的網絡和經驗，為學生創業提供實際支持和指導。學校與諸多行業領先企業建立深度合作關系，共建雙創基地、開展產學研合作項目，實現規模化生產應用，促進學校創新創業競賽成果與企業市場優勢的緊密對接，同時也強化了雙方合作緊密度，進一步夯實校企協同合作基礎，拓寬合作范疇、提升合作契合度。

3.2.4" 創新創業研究

這一子群包括科研立項、大創計劃、教研課題以及學生的中期論文和畢業論文。創業研究鼓勵學生和教師對創業相關領域進行深入研究，將研究成果轉化為創業實踐，實現知識的應用和創新。

創業研究作為雙創競賽的重要支撐，依托學校雄厚的科研力量和學術積淀，聚焦多學科理論探索。教師帶領學生深入鉆研前沿學術成果，對各類行業動態、市場發展趨勢展開系統分析，精準定位行業痛點與潛在機遇，挖掘創新突破點，進而為雙創競賽提供扎實的理論依據與新穎的創新思路。同時，雙創競賽沉淀積累的成果與寶貴經驗，將持續為創業研究補充案例素材，助力理論持續迭代更新。

3.3" “六位一體”創新創業教育生態體系運作

理論層面為實踐層面提供知識、技能和思維方式的支撐，而實踐層面的成果又促進理論研究進一步深化，形成一個良性循環；創業實踐、校企協同和創業研究之間形成合作共生的關系，相互促進，共同推動創新創業教育的深入發展；雙創競賽作為實踐層面的核心，其成果可以應用到創業實踐、創新創業研究和校企協同中，進一步豐富和提升整個生態體系的內容和質量。

3.3.1" 理論指導與實踐推動：構建動態教學體系

①理論層面的指導

在創新創業教育的理論層面，創新創業課程和學科交叉模塊起到了至關重要的作用。創新創業課程不再局限于單一的知識領域，而是與學科交叉模塊相融合，形成一個知識的綜合體。例如，在創新創業課程中，不僅包含了傳統的創新創業管理知識，還將市場營銷、財務管理、人力資源管理等多元化內容有機地整合在一起。在創新創業管理方面，學生能夠學習到如何從無到有地構建一個企業，包括企業的組織架構、運營模式等；市場營銷部分則教會學生如何洞察市場需求、定位目標客戶群體、制定有效的營銷策略；財務管理知識讓學生明白如何合理規劃資金、進行成本控制、開展財務分析等。通過這樣豐富的課程內容，為學生提供了全面且扎實的理論基礎，這種跨學科思維的培養，極大地提高了學生解決復雜問題的能力，使他們在創新創業的道路上能夠更從容地應對各種挑戰。

②實踐層面的推動

實踐層面對于理論教學有著重要的推動作用。創業實踐中所積累的豐富經驗，無論是成功案例還是失敗教訓，都具有極高的教學價值。成功的創業案例能夠為學生提供鮮活的榜樣和可借鑒的模式。例如，一些學生創業團隊在開發一款新型移動應用程序時，通過精準的市場定位和有效的營銷策略，在短時間內獲得了大量用戶。這個案例可以被引入到創新創業課程中，詳細分析他們是如何進行市場調研、確定目標用戶、設計產品功能以及開展推廣活動的。同樣，失敗的創新創業教訓同樣不可忽視。比如，某些創業項目由于資金鏈斷裂而失敗，在教學中可以深入剖析導致資金問題的原因，如預算不合理、融資策略不當等，讓學生從這些失敗案例中吸取教訓，避免在自己的創業過程中重蹈覆轍。通過將這些實踐經驗融入課程教學，能夠極大地增強理論教學的實用性和針對性，使學生更加直觀地感受到理論知識在實際創業中的應用。

根據創業實踐反饋來持續優化課程設置，是確保創新創業教育質量的關鍵環節。學校和教師需要與創業實踐保持緊密的聯系，定期收集學生在實踐過程中的反饋信息。隨著市場環境的快速變化，某些傳統的創新創業理論和方法可能已經不再適用。例如，學生實踐中發現，在當前的數字化時代，原有的市場營銷理論在社交媒體營銷方面存在明顯的不足，學校就應該及時對課程進行調整。又如，隨著新興技術的不斷涌現，如人工智能、區塊鏈等，若學生反饋在實踐中需要更多與這些技術相關的創新創業知識，學校則可以在課程中增加相關模塊或更新教學內容。通過這種基于實踐反饋的課程優化機制，確保教學內容能夠與市場需求保持同步，使學生所學即市場所需，為他們未來的創新創業之路做好充分的知識儲備。

3.3.2" 創業實踐、校企協同和創業研究的合作共生關系

這3個關鍵子群相互交織、協同作用，共同構建起創新創業教育生態體系的核心架構，推動創新創業教育向縱深發展。

①創業實踐與校企協同

校企協同對創業實踐的賦能。校企共建為創業實踐搭建了堅實的平臺基礎。例如，學校與科技企業共建的人工智能創新實驗室，為學生開展相關領域的創業實踐提供了先進的技術設備、實驗環境以及專業的技術指導。企業支持不僅僅體現在資金投入上，還包括為學生創業項目提供市場渠道對接、供應鏈資源整合等全方位支持。校友作為學校與社會的橋梁，憑借自身的創業經歷與行業資源，為在校學生提供創業項目實戰經驗分享、創業團隊組建建議以及創業風險預警等寶貴指導，極大地提升了學生創業實踐的成功率與可持續性。

創業實踐對校企協同的促進。學生在創業實踐中取得的階段性成果與創新成果，是對校企協同成效的有力證明。例如，學生在孵化平臺上成功開發出一款具有市場競爭力的智能健康監測產品，不僅展示了學校創新創業教育的成果，也為合作企業開拓了新的業務領域與市場空間。同時，學生在創業實踐過程中對行業痛點的精準把握與解決方案探索，能夠為校企雙方進一步優化合作模式、拓展合作領域提供思路與方向，促進校企協同關系的深化與升級。

②創業實踐與創業研究

創業研究對創業實踐的引領。創業研究成果猶如創業實踐的導航燈塔。例如，基于大數據分析的消費者行為研究成果，能夠幫助學生在創業實踐中精準定位目標客戶群體，制定個性化的營銷策略。對新興技術創新擴散規律的研究，可以指導學生在孵化平臺上合理規劃技術研發路徑與產品推廣節奏，降低創業風險，提高實踐活動的針對性與有效性。

創業實踐對創業研究的驅動。創業實踐為創業研究提供了鮮活的研究素材與現實問題情境。例如，學生在社會實踐中開展的關于傳統手工藝與現代設計融合的創業探索，會引發諸如“傳統手工藝在現代商業語境下的傳承與創新機制研究”等相關創業研究課題。學生在孵化平臺上創業項目的運營數據，如用戶留存率、產品轉化率等，為創業研究人員提供了實證研究的數據基礎，促使研究更加深入地探究創新創業過程中的內在規律與影響因素。

③校企協同與創新創業研究

校企協同對創業研究的推動。企業在校企協同中的資源投入與實踐經驗共享，為創業研究創造了得天獨厚的條件。例如，企業開放內部研發數據、生產流程數據以及市場銷售數據等，為創新創業研究人員提供了海量的數據資源，有助于開展大數據驅動的創新創業研究。企業與學校聯合開展的產學研合作項目，如共同研發新型材料應用技術，能夠促進跨學科、跨領域的研究合作，加速科研成果轉化，提升創業研究的創新性與實用性。

創新創業研究對校企協同的優化。創新創業研究成果為校企協同機制的優化提供了理論依據與決策支持。例如，關于創新創業人才培養模式的研究成果，可以指導校企雙方構建更加科學合理的人才培養體系，明確雙方在人才培養過程中的職責與分工。對校企合作項目風險評估與管理的研究，能夠幫助雙方建立健全風險預警與防控機制，保障校企協同項目的順利推進，提升校企協同的效率與質量。

④雙創競賽的核心作用

雙創競賽在創新創業教育生態體系中猶如催化劑，激發學生的創新潛能與創業熱情，同時串聯起創業實踐、校企協同與創新創業研究等關鍵要素，促進資源整合與協同創新。

創業的實戰場景是創業實踐的預演與練兵場。在雙創競賽過程中，學生需要對創業項目進行全方位的策劃與展示，包括項目創意構思、市場分析預測、商業模式設計、財務預算規劃以及團隊組建與管理等。例如，在“國創賽”“挑戰杯”等競賽中，學生團隊為了使參賽項目脫穎而出，會深入調研市場需求，分析競爭對手，精心設計產品或服務的獨特賣點，并制定詳細的市場推廣計劃。這種系統性的項目策劃與實踐鍛煉，與在孵化平臺上開展的創業項目實施過程高度相似，能夠幫助學生積累豐富的創業經驗，提升創業實踐能力。競賽中獲獎的優秀項目往往具備較高的創新性與可行性，這些項目可以直接在孵化平臺上進行孵化轉化，成為真正的創業實踐項目，實現從競賽舞臺到市場舞臺的無縫對接。

雙創競賽中的項目集中展示了學生的創新思維與前沿探索，成為創業研究的重要觀察對象與靈感源泉。競賽項目涵蓋了眾多新興領域與創新商業模式，反映了當下創新創業的熱點與趨勢。在雙創類競賽中，涌現出大量基于人工智能、區塊鏈、物聯網等新興技術的創業項目。這些項目的創新性應用與商業模式探索，為創新創業研究人員提供了豐富的研究素材與案例。研究人員可以對競賽項目進行跟蹤分析，深入研究其創新機制、技術應用路徑以及市場拓展策略等，總結成功經驗與創新模式，并將研究成果反饋到創業課程教學與科研項目中，推動創新創業理論研究的不斷發展。同時，競賽項目也能夠激發研究人員的研究興趣與靈感，引導他們關注創新創業領域的新問題與新挑戰，開展前瞻性的研究課題，為創新創業實踐提供更具引領性的理論支持。

雙創競賽搭建了學校與企業之間深度溝通與合作的橋梁，促進了校企資源的有效對接與協同創新。一方面，企業通過參與雙創競賽擔任評委、提供贊助等方式，深入了解學生的創新創意與創業項目，挖掘潛在的商業價值與合作機會。例如，在“三創賽”中，企業評委可以直接接觸到來自不同專業背景學生的創業項目，發掘與企業戰略發展方向相符或具有市場潛力的項目，并為其提供資金支持、技術指導、市場渠道等資源，助力項目落地轉化。另一方面，學校借助創業競賽平臺，積極引入企業資源，豐富創新創業教育內容與形式。與企業合作開展競賽專題培訓、企業導師指導等活動，讓學生在競賽過程中更好地了解企業需求與市場動態，提升項目的商業可行性與市場競爭力。同時，通過競賽促進校企雙方在人才培養、科研合作等方面的交流與合作，共同探索創新創業人才培養新模式，實現學校育人目標與企業發展需求的有機結合。

通過理論與實踐的循環互動、創新創業實踐、校企協同和創新創業研究的合作共生以及雙創競賽的激發引領，創新創業教育生態體系的最終落腳點是培養出具有“三有三實”特質的創新創業人才，即具備敏銳的市場洞察力與創新思維（有思想），掌握扎實的專業知識與實踐技能（有能力），擁有強烈的社會責任感與團隊合作精神（有擔當）；能夠將理論知識與實踐相結合，切實解決實際問題（實踐），創造出具有實際應用價值與社會影響力的成果（實用），并以踏實肯干、勇于拼搏的態度投身于創新創業事業（實干）。在這個生態體系中，學生在創新創業課程學習與創新創業研究過程中，不斷汲取豐富的理論知識，培養創新思維與學術素養，奠定堅實的知識基礎。通過參與創業實踐活動，如在孵化平臺上運營創業項目、開展社會實踐與專業調研等，將理論知識應用于實際操作，鍛煉實踐動手能力、解決問題能力與團隊協作能力，積累寶貴的創業實戰經驗。校企協同為學生提供了廣闊的平臺與資源，使其能夠接觸到行業前沿信息與企業實際運作模式，培養市場意識與職業素養。雙創競賽則進一步激發學生的創新激情與競爭意識，挖掘學生的創新潛能，提升學生的綜合創業能力與應變能力。

同時，隨著市場環境與產業技術的不斷發展變化，創新創業教育生態體系將持續進行自我優化與完善，動態調整各要素之間的協同關系與運行機制，確保人才培養質量始終與時代需求相契合，為社會源源不斷輸送高素質的創新創業人才。

4" 創新創業教育新生態體系人才培養實施路徑

通過所構建的創新創業教育生態體系，我們結合湖北經濟學院的實踐，探索出以產業發展需求為導向，以“三有三實”人才培養為目標，校內校外教育兩個課堂與兩個創新創新平臺并駕齊驅的實施路徑（圖6）。

4.1" 第一課堂教育與創新創業孵化齊驅

在利用第一課堂教育與創新創業孵化培養創新創業人才方面采取了多維度的舉措。

在第一課堂教育方面，課程是基石。學校在課程設置中融入了創新創業元素，其中，《創新創業基礎》作為通識必修課，為學生們奠定了創業創新的理論基礎，引導學生深入理解創業創新的基本內涵、要素與流程，啟發其創新思維與創業意識；《企業沙盤推演》通識必修課則通過模擬真實的企業運營場景，讓學生在實踐中感受市場競爭的激烈與復雜，鍛煉其決策能力、團隊協作能力以及資源整合能力。《經營管理綜合仿真實習》實踐實驗課程更是著重突出實踐特性，借助高度仿真的商業環境與運營模式，使學生能夠將所學理論知識與實際操作緊密結合，全方位提升其在企業經營管理各個環節的實踐技能與應變能力。同時，學校還開設了如《電子商務創業實錄》等通識選修課，以當下熱門的電子商務領域為切入點，通過真實案例剖析與經驗分享，讓學生深入了解特定行業創業路徑與實戰技巧，拓寬學生的創業視野與思路。另外，學校前瞻性地推出了《數字化賦能》等微專業，精準把握時代脈搏，聚焦數字化技術在各行業的深度應用與變革驅動，旨在培養一批既具備扎實專業知識，又熟練掌握數字化工具與創新方法的復合型創業創新人才，以滿足社會對數字化轉型背景下高素質人才的迫切需求。全英文教學的《創新創業技能實訓——商業概念與落地》通識選修課，充分汲取國際頂尖高校在創業創新教育方面的先進理念與優質資源，為學生提供一個國際化的學習交流平臺，使其能夠在跨文化的學術氛圍中，接觸到全球前沿的商業思維與實踐模式，有效提升學生的國際競爭力與全球視野。除此之外，通識教育起到了拓寬學生視野的作用，通過人文、藝術、社科等多領域的課程，激發學生的創新思維，打破學科壁壘，讓學生從不同角度看待問題。本科專業教育更是具有針對性地培養學生在本專業領域的創新創業能力，例如在市場營銷專業中，通過實際項目操作讓學生掌握市場推廣、品牌策劃等實踐技能。

在創新創業孵化方面，一方面，學校積極與地方政府相關部門溝通協作，爭取政策支持與資源傾斜，共同打造有利于創業創新的政策環境與社會氛圍。在政府的扶持下，學校現已成功建立億慧孵化器創業項目孵化基地，該基地作為學院創業創新實踐的核心平臺之一，具備完善的硬件設施與軟件服務體系。基地內的創客工坊為學生創業者提供了創意構思、原型制作、產品展示等一站式空間支持，激發了學生的創新創意靈感，促進了學生之間的交流與合作；雙創實驗室則配備了先進的實驗設備與專業的技術指導團隊，為學生開展技術研發、數據分析、模擬商業運營等實踐活動提供了有力保障。通過這一產教融合模式的有效運作，湖北經濟學院成功地將創新創業教育教學、企業實踐與政策支持有機融合，為學生的創業創新實踐搭建了廣闊而堅實的平臺，有力地推動了學院創業創新教育從理論教學向實踐應用的深度轉化，為培養適應新時代經濟社會發展需求的創新型、創業型人才奠定了堅實基礎，也為高校創業創新教育的優化與提升提供了具有借鑒意義的實踐范例。

另一方面，競賽平臺是人才培養的催化劑，學校將“大創賽”“挑戰杯”“三創賽”等A＋類三大賽以及“學創杯”“商業精英賽”等A類技能競賽，置于學校創業創新教育的核心位置。這些賽事在國內高校教育領域具有極高的權威性與廣泛的影響力，涵蓋了創新創業的多個維度與領域，能夠全面檢驗與提升學生的綜合素質與能力。學校通過多種途徑積極鼓勵學生參與上述賽事。首先，在校園內部營造濃厚的賽事氛圍，利用校園廣播、宣傳欄、校園官網、官方社交媒體賬號等多渠道宣傳賽事信息，包括賽事的主題、規則、時間節點、獎勵設置等詳細內容，確保每一位學生都能及時、全面地了解賽事動態。其次，學校組織專門的“積思”學風建設動員大會與宣講會，邀請校內外專家、優秀校友以及過往賽事獲獎學生代表為廣大同學深入解讀賽事價值，分享參賽經驗與心得，激發學生的參賽熱情與內在動力。

通過第一課堂教育與創新創業競賽和孵化的緊密結合，為社會源源不斷輸送具備創新創業能力的高素質人才。

4.2" 第二課堂教育與校企協同齊驅

充分挖掘第二課堂教育與校企協同的多元價值，編織助力學生成長的“培養網”。

在第二課堂教育層面，豐富且務實的社會實踐活動成為學生洞察社會需求、磨礪創新思維的“磨刀石”。在創業實踐的多元路徑探索方面，學校鼓勵學生積極廣泛參與各類具有鮮明實踐特色與教育意義的活動。一方面，大力倡導學生投身于青年紅色筑夢之旅活動，引導學生將個人的創業創新理想與國家鄉村振興戰略緊密相連，深入基層農村地區，挖掘紅色文化資源與鄉村發展潛力，在傳承紅色基因的同時，為農村地區帶去新的技術、理念與商業模式，助力鄉村振興。積極組織學生參與三下鄉活動，使學生在文化、科技、衛生等多領域深入農村、服務農民，在實踐中了解國情、社情、民情，增強社會責任感與使命感，同時也為其創新創業提供豐富的現實素材與靈感源泉。另一方面，暑期社會實踐與調研活動同樣成為湖北經濟學院引導學生走出校園、走進社會的重要載體，學生們通過自主選題、團隊協作，針對社會熱點問題、行業發展趨勢以及民生需求等開展深入調研，在實踐中鍛煉調研能力、數據分析能力以及問題解決能力，為創業項目的精準定位與市場需求對接奠定基礎。此外，學校高度重視大學生創新創業訓練計劃，通過提供項目申報指導、資金支持、導師配備等多方面保障，鼓勵學生自主開展創新創業項目研究與實踐，從項目構思、方案設計到實施推進，全方位培養學生的創新精神與創業能力，提升其創新創業綜合素質與實踐水平。

在校企協同發展層面，學校深入實施校企多方協同的產教融合創新模式，以構建更為完善、高效的創新創業實踐生態體系。學校與眾多校友企業建立了長期穩定的戰略合作關系，通過共建實習實訓基地、聯合開展科研項目、訂單式人才培養等多種合作形式，實現了教育資源與企業資源的深度整合與優勢互補。企業為學生提供真實的生產經營場景與實踐項目，使學生在學習期間就能接觸到行業前沿技術與市場動態，有效縮短了校園與職場之間的距離；學院則為企業輸送具有扎實理論基礎與創新思維的高素質人才，同時利用自身的科研力量為企業的技術創新與產品研發提供智力支持。湖北經濟學院借 “校外歷練”與 “校企聯動”厚植創新創業沃土，為創新創業人才培養筑牢根基。

總體來說，我們所構建的創新創業教育“六位一體”生態體系通過理論與實踐的結合，以及多方面的合作與支持，為學生提供了一個全方位、立體化的創新創業教育環境，以“第一課堂與創新創業孵化齊驅，第二課堂與校企協同齊驅”為雙擎動力，多元路徑構筑起一套多層次且獨具特色的育人模式，有助于培養具有創新精神和創業能力的復合型人才。

5" 結語

新文科背景下的創新創業教育改革是高等教育領域的一次深刻變革，其要求我們打破傳統教育的束縛，構建一個多元化、開放性、動態發展的創新創業教育生態系統。通過“六位一體”的創新創業教育生態體系，實現了理論教學與實踐應用的有效融合。對湖北經濟學院創新創業教育生態體系的構建與實踐研究，我們不僅為本校創新創業教育的未來發展奠定了堅實的基礎，也為省屬高校提供了一套可行的改革路徑。展望未來，我國高校創新創業教育仍需在理念更新、課程建設、交叉學科師資培養、校企協作、產教融合、科教融匯等方面持續深化改革，以適應新時代經濟社會發展對高素質人才的需求。

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（責任編輯：宋勇剛）