高職計算機公共基礎課程思政教學探討

摘要：在大思政教育環境下，從目前高職計算機公共基礎課程思政相關文獻研究現狀和課程思政實現“三全育人”的要求出發，結合高職計算機公共基礎課程特色和學生專業與個性發展差異需求，探究課程思政落實立德樹人的主要具體實施路徑和必須擁有最基本的課程思政教學原則。

關鍵詞：高職計算機公共基礎；課程思政；三全育人；分層教學

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.075

0"引言

黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”，而課程思政是落實立德樹人的重要途徑。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》要求所有高校各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局[1]。因此，高校所有教師肩負著推進課程思政教改和“三全育人”的重要使命。

高職計算機公共基礎課程，是面向高職全校新生開設的一門通識類公共基礎必修課，開課時間早、授課面廣。而剛入學的高職生，心智未熟、個性差異顯著，容易被紛繁魚龍混雜的網絡信息或被不正確的思想與觀念左右。因此，開展高職計算機公共基礎課程思政教學探討，不僅促進教師之間相互交流、互相學習和提升教師的課程思政教科研能力，也提升課程“立德樹人”的育人質量，對高職院校培養全面發展的社會主義接班人有著重要意義。

1"目前相關文獻研究現狀分析

高職計算機公共基礎課程教學內容，由理論部分（計算機基礎理論知識、多媒體技術基礎知識與技術、網絡基礎知識等）和操作部分（windows7操作系統、Office"辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint3個工具軟件、網絡IE和Email郵件等）組成，屬于理實一體化。調查發現，目前高職計算機公共基礎課程思政教研情況主要有3種：第一種是側重理論淺議課程思政教改策略，缺少實操案例；第二種是側重課程理論部分知識要點的課程思政教學，忽視操作部分知識與技能思政教改和課程教學評價；第三種是從理論和操作兩部分，分別介紹了挖掘課程內部和外部思政元素的方法、融入方式及注意事項，但忽略了高職生的專業與個性發展需求。因此，目前高職計算機公共基礎課程思政教改，確實取得了不少成效，但仍沒有有效達到“三全育人”的人才培養目標。隨著我國逐漸加強課程思政和“三全育人”的重視程度，在當今信息化網絡時代，探討高職計算機公共基礎課程思政如何有效落實“三全育人”的實踐路徑和必須擁有最基本的課程思政教學原則，有著非常重要的意義。

2"課程思政有效落實“三全育人”的具體實施路徑

為了讓高職計算機公共基礎課程思政有效落實“三全育人”，必須考慮高職生在基礎知識、學習能力、興趣愛好等顯著的個性差異，依據學生專業與個性發展的需求，從課程思政教學目標、教學內容、教學模式、評價等教學基本元素，逐步進行合理的層次規劃、層次設計，要寓價值觀引導于知識傳授、能力培養之中，幫助不同層次學生塑造正確三觀，也是課程思政教育理念及目的。

2.1"設計課程思政教學標準與教學目標

在“立德樹人”的教育理念下，高職計算機公共基礎課程思政要有效落實“三全育人”，應遵循課程授課規律和學生專業與個性發展需求，以全課程的授課內容為載體，充分挖掘與授課內容或與學生專業發展或學生感興趣息息相關的時政熱點、職業道德、社會責任等思政元素，找準課程思政元素合理的切入點與融入方式，設計出適合學生專業與個性發展需求的層次課程思政教學資源，通過“興趣與任務驅動、問題引領、案例分析”等，有效開展課程思政分層教學，達到知識傳授、能力培養和價值引領等有機結合，全面提高學生明辨是非、計算機操作、團隊協作、發現問題與解決問題等綜合能力與素質，讓學生成為德才兼備、全面發展的社會有用之人。

2.2"構建課程思政教學內容與教學模式

授課前，通過問卷調研、訪談等方式，合理了解學生個性差異與專業需求等方面的教學實情，從而細化教學目標、合理規劃課程知識體系。以授課內容為載體，根據教學目標和教學實情，對教學內容進行深度與廣度剖析，挖掘與授課內容或與學生感興趣或與專業相關的課程思政元素，主要依據授課內容的性質和教學時采用的主要授課方法，選擇合適的思政元素融入方式，合理設計優質的課程思政教學資源和分層教學模式。由于理論部分與操作部分的授課內容性質、教學方法等不同，因此，對高職計算機公共基礎課程的理論部分和操作部分進行分開探討。

2.2.1"理論部分

理論部分的內容性質屬于純理論知識型，授課方式主要采用講授法、討論法和案例分析法。因此，以授課內容（如：計算機軟硬件、信息編碼、網絡與病毒等）為載體，深度與廣度挖掘與授課內容密切相關的思政元素（如：巨型機、軟件盜版、知識產權、信息安全的發展史或應用等），可以選插入視頻短片、word電子版或紙質資料、案例分析討論等多樣化形式，將思政元素融于相應的授課內容。

以授課內容“網絡與病毒”為例，課堂上講授如何檢索、下載、收藏及推廣自己所需網絡資料（如：《華為5G》微視頻）的方法，組織學生觀看、討論華為5G網絡發展給人們生活帶來的影響，提高學生科技強國科技興國的責任意識，強化學生樹立科技強國的使命感；同時，事先搜集幾個典型計算機病毒案例（如：巨無霸Sobig、MyDoom等），以word電子版或紙質資料的形式發給學生閱讀，引導學生分析、討論和總結計算機病毒造成的損壞，及其傳播的主要途徑和預防的主要措施，增強學生法律意識，文明上網、不隨意掃碼，積極提高維護網絡文明的覺悟。

2.2.2"操作部分

操作部分的內容性質側重實操與技術應用，為了滿足高職生的專業與個性發展需求，授課方式主要采用“案例+項目化”分層教學。因此，以操作部分授課內容（如：word編輯排版、Excel公式與函數、Excel數據處理與管理、演示文稿制作等）為載體，精選與學生專業發展或感興趣息息相關的時政熱點、價值取向、社會責任、職業道德等思政元素，重組成授課內容所需要的操作素材，根據傳授操作技能的深度與廣度，結合專業與個性發展需求，設計“人人可選可煉、素質與能力提升”的層次情景思政案例或項目。這種以案例或項目操作素材的形式，將思政元素自然融入教學內容。

以授課內容“word長文檔排版”為例，在給計算機專業學生講授時，考慮現在的大學生應對挫折能力弱以及學生專業與個性發展需求不同等因素，精選“大學生社會適應能力研究”論文（主要由“認知能力、獨立生活能力、學習能力、人際交往能力、應對挫折能力和實踐能力”等方面構成）為課堂案例操作素材；精選“計算機組裝與維護”論文（主要由“計算機硬件系統各配置選購與組裝、計算機硬件與軟件的維護、故障維修方法、計算機常見故障處理與保養”等內容構成）為課外項目操作素材。依據word長文檔排版知識與技術拓展的深度與廣度，分別設計“人人可選可煉、素質與能力提升”的課堂層次情景案例操作任務和課外層次情景項目操作任務。這種綜合性的案例和項目均設計出難易程度不同的遞進式案例任務和遞進式項目任務，滿足了不同層次的學生專業要求與個性發展需求，強化了學生系統性掌握授課知識與技術。不僅提升學生社會適應能力、系統整體規劃能力、word編輯排版技能等綜合能力，還培養了學生認真仔細、作品追求精益求精、互幫互助、團隊協作等綜合素質，從而有效落實“三全育人”。

2.3"構建課程思政教學評價體系

學生課程成績，是對每個學生學習效果、能力與素質提升的一種體現，應該對每個學生的學習進步狀況、學習態度、努力程度、參與度、考勤、言行舉止等多方面判斷與評價。

高職生自律性比較差，課堂上玩手機、遲到早退、不互動等現象比較普遍，讓學生養成一個好的學習習慣、學習態度、言行舉止等，也是課程思政教學目標。所以，學生早退、遲到、曠課、課堂玩游戲看小說、互動的頻率與質量、作業提交頻率與質量等所有日常學習態度，以及言行舉止的不禮貌、不參與機房衛生值日等日常行為，都作為評價每個學生平時成績的依據。教師根據教學實情，對學生的日常學習態度、日常行為、模塊考試、期末考試等情況，進行合理地制作多元化評價方案。這種公平、合理的多元化評價，不僅增強學生的學習興趣、學習積極主動性、自信心等，也有利于最終得到一份科學檢測每個學生素質與能力培育與提升情況的成績報告，這份成績報告不僅讓學生獲得成功的喜悅與體驗、引導學生能力與素質全面提升，也能真正反饋高職計算機公共基礎課程思政教學實情，有助于高職計算機公共基礎課程思政教改繼續完善。

3"有效落實“立德樹人”，教師必須擁有最基本的課程思政教學原則

高職計算機公共基礎課程思政要有效落實“立德樹人”，教師不僅要提升自身思政教科研能力，豐富課程思政內涵，也要精選全課程的思政元素、挖掘與融入思政元素的方式多元化，從而提高學生學習興趣與積極性，讓課程思政教育有效落實“三全育人”，提升課程思政教學實效和人才培養質量。

3.1"提升教師思政教學科研能力，豐富課程思政內涵

“教師是立教之本、興教之源”[2]。要有效開展課程思政教學，對于理科的高職計算機公共基礎課程任課教師提出了挑戰。教師不僅要積累專業知識、關注計算機領域新動態新技術，也要加強思政能力的提高、通過觀看“學習強國”“要聞、思想、亮點”等內容，關注國家大事、國際形勢、國家最新的方針、政策等。讓自己的教學方向與國家教育方向保持高度一致，思想覺悟要與時俱進，擁有專業知識與思想政治功底的專業授課教師[3]。平時多搜集一些與時俱進又與授課內容相關或與生活工作或學生感興趣的計算機新技術新動態和社會信息等多方面的思政元素，多與同行分析、交流、討論和總結，從而優化課程思政建設，使課程思政定位更科學合理和精準，既提升教師思政教學能力，也豐富課程授課內容、拓寬學生視野。

3.2"精選全課程的思政元素，提升課程思政教學實效

課程思政中的思政教育與課程知識傳授相輔相成、協同育人。因此，根據課程教學目標與人才培養方案，結合學生專業與個性發展需求，以教學內容為載體，深挖教學內容中所蘊含的職業道德修養、時政熱點、計算機前沿技術發展相關典型案例等思政元素，構建課程思政教學內容的思維導圖和教學模式，將思政元素循序漸進、由淺入深地融入全課程教學活動中，引導學生樹立正確的三觀和愛國情懷，提升學生專業自信，為國家為社會培養高素質高技能人才。

3.3"挖掘與融入思政元素的方式多元化，激發學生學習興趣與提高積極性

絕大部分高職生的學習興趣與積極性不高，部分學生對思想政治教育存在抵觸情緒［4］。為了提升課程思政教學的吸引力，以教學內容為載體，挖掘與學生生活或崗位工作息息相關或與學生感興的時政熱點、職業道德、職業能力與素質等思政元素，“以學生為主體、教師為主導”的多元化教學方法與手段實施課程思政教學。其中課程純理論部分主要把精選的思政元素以案例、討論等形式融入教學；操作部分主要把精選的思政元素以案例、項目等形式融入教學，通過翻轉課堂、任務驅動、慕課、分組等不同的多元化教學形式，讓思政元素融入課程教學更自然、新意和富有感染力。

如：講“信息安全”理論知識時，事先布置一個“10分鐘后，每組學生至少提供一個病毒或泄露國家信息等新聞案例”任務，引導學生一起分析、討論并總結各組提供的案例，務必讓學生明白病毒、泄露國家信息或機密對個人、社會和國家造成的惡劣影響和嚴重后果，組織學生百度并學習國家《網絡安全法》相關內容，強化學生深入了解《網絡安全法》知識、進一步認識到保護信息安全的重要性，增強學生預防病毒和加強網絡安全意識，要求學生文明上網，增強學生不信謠、不傳謠的法治意識和維護正當權益的法律知識。這種多元化教學方式，很容易提高學生的學習興趣與熱情。

4"總結

課程思政教育是一項長期系統工程，教師要不斷提升自身素質和教學能力，堅持“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體育人[5]理念。由于高職生存在個性差異，教師應遵循高職生的專業與個性發展差異需求，對課程標準與教學目標、教學內容與教學模式、課程成績評價方案等教學基本元素，進行合理的分層規劃和分層設計，采用分層教學踐行高職計算機公共基礎課程思政“三全育人”，提升學生計算機辦公通用技能和綜合素質，讓高職計算機公共基礎課程思政教學真正落實立德樹人，為社會主義事業培養合格的接班人和建設者。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[DB/OL].（20200601）[20221124].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]姜璐.高職計算機應用基礎課程思政的探索與實踐[J].學園，2019，（5）：5.

[3]姚熊亮，武國勛，楊娜娜，等.船舶與海洋工程專業課教學中的課程思政探索[J].教育教學論壇，2023，（47）：177180.

[4]李靜，胡國華.Python語言程序設計課程思政資源挖掘及教學路徑探索[J].計算機教育，2020，（1）：2428.

[5]闞媛，馬文彬.“大學計算機基礎”課程思政教學探討與實踐——以陸軍軍事交通學院為例[J].軍事交通學院學報，2021，（3）：8184.