混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升的困境及路徑探析

[摘 要]作為“互聯網+”時代的產物，混合式教學已成為教育改革的新趨勢，對教師的專業能力、角色定位提出了更高的要求。混合式教學背景下，民辦高校教師面臨新的挑戰，如何提升教師教學能力成為民辦高校教育改革的重要課題。文章從民辦高校教師開展混合式教學的必要性入手，分析當前民辦高校教師面臨的困境，提出混合式教學模式下民辦高校教師教學能力的提升路徑。

[關鍵詞]混合式教學；民辦高校；教學能力；能力提升；路徑

2016年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求[1]。”2019年10月，教育部出臺了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，要求著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線上線下混合“金課”，積極發展“互聯網+教育”，探索智能教育新形態，推動課堂教學革命[2]。混合式教學模式作為融合傳統教學與線上教學優點的一種新型教學模式，已然成為高等教育改革的必然趨勢。該模式不僅實現了優質課程資源的共享，也成為觸動高等教育教學改革的良好契機。但是，新模式的產生對高校教師教學能力提出了更高的要求，由于民辦高校與公辦高校存在現實的不平衡，民辦高校教師教學能力提升面臨更大的壓力與挑戰。如何面對這種困境，如何提升教師的教學能力，提高人才培養質量，成為民辦高校必須思考和面對的重要課題。

不少學者針對混合式教學模式下高校教師教學能力提升進行了一系列研究，學者們分別從教師教育層面和機構支持層面提出了促進混合式教學改革、提升教師混合式教學準備度的策略建議[3]；分析了混合式教學模式下高校教師面臨的挑戰，提出從轉變教學觀念、豐富培訓方式、團隊引領帶動等方面提升高校教師混合式教學能力[4]。本文對混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升的困境進行分析，從高校和教師層面為混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升提供一些建議。

一、混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升的意義

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，提高混合式教學模式下教師教學能力，對于提高教學質量、促進師資隊伍建設進而提高民辦高校整體辦學水平具有重要的意義。

（一）提升教學效果

混合式教學模式下教師的教學能力提升將直接影響到教學質量的提升。教師們能夠更好地運用數字技術來支持和增強課堂教學，使教學內容更加生動、具有吸引力，并且更能夠滿足學生的學習需求。通過數字化教學工具和平臺，教師能夠設計更為多樣化和創新的教學方法，例如虛擬實驗、在線協作等，從而提升學生的學習成效和參與度。

（二）增強教師團隊的專業化和協作能力

混合式教學模式下教師教學能力提升不僅會提升單個教師的能力，還會促進整個教師團隊的協作與共享。通過共同參與培訓和資源共享，教師們能夠形成良好的團隊合作氛圍，共同探索和應用混合式教學實踐，從而提高整體教學水平。

（三）提升教師科研與創新能力

混合式教學模式有助于教師在科研和創新方面的能力提升。教師們能夠更加有效地利用數字技術進行科研數據分析、模擬實驗和跨學科研究合作，推動學術研究的深入發展，提高學校的科研影響力和創新能力。

（四）提升學生實踐能力和創新能力

在混合式教學模式下，通過教師的引導和示范，學生能夠更加熟練地運用數字技術解決實際問題，參與到項目驅動的學習中，從而增強其應對復雜情境和開展創新的能力，提升競爭力。

二、混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升的困境

本文主要從學校層面和教師個人進行分析，認為現階段混合式教學模式下民辦高校教師教學能力提升的困境主要包括以下幾個方面。

（一）民辦高校政策支持力度不夠

首先，學校政策支持力度不夠。許多民辦高校在開展混合式教學的過程中，只是遵循了國家和省級的教學文件來安排任務，對于混合式教學的理解與執行并不積極，也沒有依據學校的獨特性來設計混合式教學方案，同時也沒有提供給教師進行混合式教學改革的相應政策。在政策執行階段面臨同樣的問題，教師對混合式教學缺乏深入研究，不知從何開展、怎樣開展，教師為了應付學校任務，雖然使用了混合的形式，但是卻沒有達到混合的效果，學校的政策文件也成為一紙空文。

其次，混合式教學模式的開展對于教學設施的要求較高，當網絡連接不穩定或教學平臺發生故障時，教學活動可能會受到影響，甚至無法順利進行。雖然目前大多數民辦高校積極推進教育信息化建設，智慧校園建設成效明顯，但是在打造支撐混合式教學開展的外部環境上，經費投入不足，導致混合式教學模式無法順利開展。此外，現階段很多民辦高校學校的信息化建設還停留在初始階段，推進主要是以硬件為主，雖然有智慧教室、網絡、平臺等，但是硬件背后的軟件、應用、工具等，還沒有得到真正的落地，沒有融入教學。

（二）民辦高校職前職后培訓體系不完善

民辦高校和公辦高校相比，師資力量較為薄弱，主要表現在資歷淺薄、教學水平有限的教師數量較多。而且很大一部分是來源于普通高校相關專業的畢業生，呈現出年輕化、穩定性差等趨勢。新入職教師面對上課、備課的壓力，沒有時間也沒有精力進行課堂教學改革，僅僅依靠學校組織的集中培訓或外校專家指導，很難切實轉變教師行為與習慣。

在一些民辦高校里，師資培訓內容不夠系統、科學，像崗前培訓，更多的是使新入職教職工盡快熟悉新的工作環境和工作崗位，強化崗位責任意識，提升師德師風修養，明確職業發展方向，了解校史、校情、校規，增強對學校的認同感、歸屬感，較少涉及教學能力提升方面的培訓，很多高校畢業的教師一畢業就直接走上了講臺。而職后培訓為了讓新教師盡快站穩講臺，關注的也是教師基本功、教師素質等方面的相關培訓，未針對混合式教學模式下教師教學能力進行專門的系統培訓，雖說很多學校施行青年教師導師制，但是很多年齡大的教師，其自身的數字化素養和技能也較差，故起到的作用有限。

（三）民辦高校教師教學意識和能力有待加強

混合式教學對于提升教師專業發展和學生學習效果的重要作用毋庸置疑，但是在實際實施混合式教學時，不少教師打起了退堂鼓。一是傳統教學的理念根深蒂固，部分教師仍拘泥于傳統的“程序化”教學模式，不愿意作出改變，雖然現在很多教師的理念已經在轉變，但是轉變過程比較緩慢，只有少部分教師能夠將教育與技術真正融合。還有不少教師擔心應用新技術會花費較多的時間和精力，對于推進數字技術與教育教學相融合存在抵觸情緒。當然，由于民辦高校的辦學性質和經費來源等因素，教師的薪資待遇和職業發展機會往往不如公辦高校，也在一定程度上削弱了民辦高校教師提升教學能力的積極性和動力。二是能力問題，特別是對于剛畢業的年輕教師們來說，他們剛剛站上講臺，對于混合式教學模式的實施雖有心但力不足，在具體實踐上不知道如何下手。雖然可以通過各種公開課、示范課進行觀摩學習，但是教師很難將相關技術、資源、活動、策略等遷移到自己的課堂。三是很多民辦高校教師缺乏自主提高的意識，沒有認識到新的教學模式的實施下教學能力提升的必要性，也沒有制訂明確的職業發展規劃，在工作中只是完成學校交代的教學任務，未將學校的發展和自身的職業發展很好地結合起來。

三、混合教學模式下民辦高校教師教學能力提升路徑

影響教師教學能力提升的因素有很多，主要分為教師外部因素和內部個人因素。

（一）學校層面

1.重視混合教學模式的開展

民辦高校對教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作，另外，受制于教學經費、師資水平、教學設備等教育資源的限制，混合式教學改革進展緩慢。要實施混合式教學，提高教師教學能力，學校的管理制度要作出相應改變，學校對教學改革的態度、對混合式教學的關注度等都要作出改變。高校應制訂混合式教學實施的方案和管理細則，具體明確混合式教學實施規范，對混合式教學改革課程給予專項經費支持。其次，學校可以成立混合式教學課程改革管理機構，協調教師、技術人員、學生等人員之間的關系，篩選適合進行混合式教學的課程，鼓勵教師進行混合式教學改革[5]。

2.搭建良好的混合式教學環境

穩定高速的網絡是開展混合式教學的基礎。無論是學生在家中進行在線學習，還是在學校使用網絡資源，都需要確保網絡的暢通。這就要求高校加大對網絡基礎設施的投入，升級網絡帶寬，優化網絡布局，以避免網絡卡頓、掉線等問題影響教學的進行。另外，教室里應配備投影儀、電子白板等設備，以便教師能夠更好地展示教學內容，進行互動式教學。同時，學校還應考慮建設專門的多媒體制作工作室，為教師提供制作高質量教學視頻和課件的條件。

3.制訂獎勵激勵機制

目前，很多民辦高校教師面臨的一個現實問題就是，如果花費大量的時間和精力開展混合式教學，但是在工作量的認定、職稱評定、年度考核等方面和未開展混合式教學改革的教師一樣，那么開展混合式教學改革的意義就會受到質疑。為了提高教師開展混合式教學的主動性，學校應該制訂獎勵激勵機制，鼓勵教師主動進行混合式教學改革。對于積極開展混合式教學改革的教師給予政策經費等支持，對混合式教學實施效果好的教師進行宣傳和表彰。

4.以賽促教改

民辦高校應組織混合式教學設計比賽或動員教師積極參加其他教育行政部門舉辦的相關教學比賽，挖掘、展示教師混合式課程建設及實施成果，推動更多優秀混合式教學案例涌現，有效促進高校信息技術與教育教學的深度融合。以賽促教，以賽促改，民辦高校教師參加混合式教學競賽，不僅可以幫助教師持續改進教學方法和策略，也可以通過學習借鑒其他教師的優秀教學方法，進一步推動教學能力提升。

5.開展多樣多元化培訓，加強指導

教師作為混合式教學的實施者和組織者，他們的能力和素養是影響教育教學效果的重要因素。但是民辦高校如果仍然采用傳統單一的培訓機制，勢必會影響混合式教學模式的持續推廣和實施。教師發展中心、教務處等需要對教師的培訓做頂層設計，制訂教師發展計劃，組織系統化的信息化教學、教學創新、技術如何支撐教學等方面的培訓。崗前培訓中應增加混合式教學的相關內容，加深教師對開展混合教學模式意義的認識和理解。同時應制訂混合式教學及師資培訓標準，幫助教師通過培訓掌握在線教學平臺使用、教學資源制作、混合式教學設計等教學技術和方法，促進教師轉變觀念，接受新的教學方式，提升他們的信息化教學能力。在培訓形式方面，應采取多元化的方式，如項目專題化、小組合作化、設計工作坊等方式進行，以增強民辦高校教師信息化培訓的針對性和實效性。

同時，民辦高校還應在教師實施混合式教學過程中提供連續的支持和指導。通過建立混合式教學團隊，讓團隊成員之間能夠相互交流經驗、分享資源，共同解決實際教學中遇到的問題。教師也要有意識地進行教學反思和自我評估，不斷改進教學方法和策略，提升教學效果。

（二）教師層面

混合教學模式下，教師首先要轉變教育教學理念。傳統的教學理念以教師為中心，學生往往被動地接受知識，無法很好地培養學生的自主學習能力和批判性思維。在當前形勢下，教師一定要了解高等教育改革的趨勢，及時轉變教育教學理念，從課堂的主導者轉變為學生學習的合作者、參與者，充分了解學生的想法和做法，掌握學生的學習情況，有針對性地指導學生，并構建民主平等、教學相長的師生關系。其次，努力提高專業能力，混合教學模式下，教師不僅需要具備較高的信息技術能力，也需要有扎實的教學設計能力，能夠根據學科特點和學生情況設計出合理的教學活動。同時，還需要具備良好的組織管理能力和溝通協調能力。因此，教師要明確職業發展方向，積極參加培訓，認真開展教學研究，不斷反思，促進課堂改革，提升教育教學能力。

結束語

混合教學模式下教師能力提升是一項系統工程，需要政策引導、學校統籌規劃以及教師隊伍和教師個人等方面通力合作，互相促進。混合教學模式下民辦高校教師教學能力發展不是一朝一夕的事，民辦高校要做好頂層設計，以提高人才培養質量為核心，重視教師教學能力的提升。

參考文獻

[1]教育部關于印發.《教育信息化“十三五”規劃》的通知[EB/OL].（2016-06-07）[2024-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].（2019-10-08） [2024-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]馮曉英，吳怡君，龐曉陽，等.混合式教學改革：教師準備好了嗎：教師混合式教學改革發展框架及準備度研究[J].中國電化教育，2021（1）：110-117.

[4]唐麗萍.試論混合式教學模式下高校教師教學能力的提升策略[J].忻州師范學院學報，2021，37（2）：120-123.

[5]趙慧臣，彭夢甜.高校教師實施混合式教學問題與對策的質性研究[J].數字教育，2022，8（1）：32-39.

作者簡介：程珊珊（1992— ），女，漢族，安徽六安人，泉州信息工程學院，研究實習員，碩士。

研究方向：教師教育，高等教育質量監控。

基金項目：2022年泉州信息工程學院教育教學改革研究項目“混合式教學模式下應用型民辦高校教師教學能力提升機制研究——以泉州信息工程學院為例”（項目編號：2022JXGG031）。