海員技能與體育融合“課訓賽”一體化模式的構建與實踐

摘要：基于對海員教育、體育訓練與技能大比武競賽現狀的分析，探討了海員技能與體育融合的“課訓賽”一體化模式。提出了將三者緊密結合的必要性；形成了以海員技能為核心，體育訓練為基礎，技能大比武為輔助的“課訓賽”一體化模式；創建了該模式的構建原則、課程設計、實施路徑及效果評估方法。實證研究表明，該模式有效提升了學生的內生動能、技能和身心素質，增強了他們的航海適應性和安全意識。本研究揭示了實施過程中的挑戰，并提出了改進建議。這一創新模式為航海教育領域提供了新的視角，為后續研究提供參考。

關鍵詞：海員技能；體育課程；“課訓賽”；一體化模式

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.036

0"前言

在全球化和海洋經濟的時代背景下，海員的職業素質和技能水平對于保障國際航運安全、促進海洋經濟發展具有重要意義。目前，我國的海員總數已達到50萬人，居世界首位。而舟山籍船員就有5.7萬名，占舟山市總人口的5.8%，占全省船員總量的三分之二[1]，舟山成為中國沿海主要港口和中國國家綜合運輸體系的重要樞紐[2]。"通過分析浙江國際海運職業技術學院體育課程教育實踐，揭示海員技能與體育融合的重要性，并提出實施原則、路徑及效果評估。

1"“課訓賽”一體化模式的概念及重要性

“課訓賽”是一種創新的教育模式，它將傳統的課程教學、實踐訓練和學科競賽三者有機整合，形成一種全面提升海員綜合素質的教育模式。課程學習注重理論與實踐相結合，訓練環節強調技能的實際操作與應用，而競技比賽則作為檢驗學習成果和提升技能水平的重要手段。三者相互促進、相互補充，共同構成了一個完整的教育體系，旨在提高學生的學習效果，培養其實際操作能力和創新精神，進而提升學生的內生動能、綜合素質和競爭力。

2"“課訓賽”一體化模式課程設計

2.1"課程設計具體思路

航海教育與體育教育結合的課程設計，旨在培養學生掌握航海技能，同時提升體能和身心素質。課程內容涵蓋專業航海知識與體能訓練，通過結構優化，形成層次遞進的課程體系，從基礎技能到高級技能，從體能訓練到競技比賽，確保學生能力全面提升。

2.2"課程設計方法

課程設計采用模塊化設計，將內容分解為獨立模塊，每個模塊針對特定技能或體能進行系統教學。結合理論與實踐，確保學員全面掌握知識和技能。循序漸進地提升課程難度，從基礎到高級逐步訓練海員的技能和體能。融入競技元素，通過競賽活動激發學習興趣并檢驗成果。建立反饋機制，定期評估學員表現，根據反饋優化課程設計，以滿足學習需求和發展需要。

3"“課訓賽”一體化模式實施路徑

3.1"航海技能提升與體育素質培養有機融合

確立明確的教學目標是實現航海教育和體育訓練有機融合的關鍵。教學目標旨在培養既精通航海業務，又具備強健體魄和良好心理素質的海員。航海技能的掌握需要嚴謹的理論學習和大量的實踐訓練；而身體素質提高則需要通過科學的訓練方法與體能訓練有機融合來實現。構建一套完整的課程體系，確保學員在掌握航海專業知識的同時，也能通過體育訓練增強身體素質，提高應對航海環境的能力。采用融合式教學模式，如模擬航海操作、航海體育、團隊協作拓展游戲等，幫助學員在未來的航海生涯中更好地應對各種挑戰，確保航行安全，提升整體競爭力。

3.2"因材施教分階段逐步實施訓練

在推行航海技能與體育融合的“課訓賽”一體化模式的過程中，采用分階段的訓練策略，以保障學員們能夠在技能上取得持續且穩固的進步。該策略的核心在于從基本技能訓練開始，循序漸進地引導學生達到高級競技水平，實現教學與實踐零間隙，畢業與上崗零過度對接[3]。以爬繩（桿）項目為例：對不同基礎學生激發其探索欲、引導競爭精神，并因材施教。對于基礎扎實的學員，實行獎勵制度，鼓勵其繼續突破；對于良好學員，堅持持續鍛煉原則，以保持和提高其水平；而對于基礎薄弱學員，適當降低難度的同時，逐步增加訓練強度，幫助他們穩步提升技能。為每位學員提供個性化的成長路徑，讓他們在掌握航海技能的同時，也能在體能得到全方位的提高。

3.2.1"在基礎技能訓練階段，重點培養學員的航?；A

技能和體育基本素質。"通過系統的理論知識傳授和實操訓練，使學員掌握基本的航海操作技能和體育訓練方法。"同時，引入競技元素，組織學員參與基礎技能的比賽活動，激發他們的學習興趣和競爭意識。

3.2.2"中級技能提升階段

在技能提升訓練階段，進一步深化航海技能和體育訓練的內容，增加難度和挑戰性。"通過模擬航海環境和復雜場景的實操訓練，提高學員在復雜情況下的應對能力。"同時組織更高級別的競技比賽，鼓勵學員在比賽中不斷提升自己的技能水平。

3.2.3"高級競技與實戰應用階段

在高級競技訓練階段，將著重培養學員的航海競技能力和團隊合作精神。"通過組織高水平的航海競技比賽和團隊協作訓練，使學員在激烈的競技環境中鍛煉自己的技能和心理素質。"同時加強與其他航海院校和團隊的合作與交流，拓寬學員的視野和競技平臺。

3.3"開展競技比賽活動，激發學員的學習動力和競爭意識

在航海技能與體育融合的“課訓賽”一體化模式中，開展競技比賽活動是一項至關重要的環節。通過競技比賽，不僅能夠激發學員的競爭意識和學習動力，還能提升航海技能和身體素質。

3.3.1"比賽活動設計原則

目的明確：比賽活動應緊密圍繞航海技能和體育素質的提升，確保比賽內容與教學目標相一致。

形式多樣：根據學員的學習階段和技能水平，設計不同形式和規模的比賽，如個人賽、團隊賽等。

公平公正：確保比賽過程公平公正，讓每個學員都有展示自己才能的機會。

3.3.2"比賽活動內容與形式

航海技能比賽：結合航海特點，設置航海相關的模擬航行、船舶操作、導航定位等航海技能比賽項目，考查學員在實際操作中的技能水平。要求學員在規定時間內完成，評估他們的航海操作能力和決策能力。

體育競技活動：結合航海特點，開展如劃船比賽、操艇、繞帆、耐力賽、團隊協作挑戰賽等體育競技活動，培養學員的團隊合作精神和體育競技能力。

綜合比賽：將航海技能和體育競技相結合，設置綜合性的比賽項目，全面檢驗學員的航海技能和體育素質。

3.3.3"競技比賽活動實施步驟

3.3.4"比賽活動效果評估與反饋

效果評估：通過比賽成績、學員反饋等方式，對比賽活動的效果進行評估，了解學員在航海技能和體育素質方面的提升情況。

反饋與調整：根據評估結果，及時調整和優化比賽活動的內容和形式，以適應學員的實際需求和學習特點。

3.3.5"持續支持與激勵

設立獎勵機制：對在比賽中取得優異成績的學員給予獎勵和表彰，激發他們的學習動力和競爭精神。

提供持續支持：為學員提供持續的技能提升和競技比賽的機會，鼓勵他們不斷挑戰自我、超越自我。

通過開展競技比賽活動，航海技能與體育融合的“課訓賽”一體化模式將更具活力和吸引力。學員們將在比賽中展示自己的航海技能和體育素質，相互學習、相互激勵，不斷提升自己的綜合能力和競爭力。同時，比賽活動也將成為學員們交流、合作的重要平臺，培養他們的團隊協作精神和集體榮譽感。這將有助于培養出更多優秀的航海人才，為航海事業的持續發展作出積極貢獻。

3.4"建立評估與反饋機制，持續優化教學模式

在將航海技巧與體育完美結合的“課程和訓練比賽”綜合模式中，構建高效的評價和響應機制被視為實現教育模式持續改進和持續提升成效的關鍵步驟。通過周期性的教學效果評價與收集學員的各種反饋信息，識別教學模式中存在的問題，并及時進行調整優化，不斷提升教學質量。

3.4.1"確立明確的目標和評估標準

明確評估的目的和標準，確保評估工作能夠全面、客觀地反映學員的學習情況和教學效果。評估的目的包括學員的航海技能掌握情況、體育素質提升程度以及教學模式的有效性等。評估標準應基于航海技能與體育融合的教學目標和要求。

3.4.2"采用多元化的評估方法

為了全面評估學員的學習情況和教學效果，采用多元化的評估方法。

3.4.3"建立反饋機制

定期報告：定期向教學團隊和管理層報告評估結果，了解學員的學習情況和教學效果，及時調整教學策略和資源分配。

個性化反饋：針對每個學員的評估結果，提供個性化的反饋和建議，幫助他們了解自己的優點和不足，制訂針對性的學習計劃。

教學改進建議：根據學員的反饋意見和評估結果，對教學模式、教學內容和教學方法進行改進和優化，提高教學效果和滿足學員的學習需求。

3.4.4"持續優化教學模式策略

關注學員需求變化：隨著航海技術和體育競技的不斷發展，學員的需求也會發生變化。要密切關注學員需求的變化，及時調整教學模式，滿足他們的需求。

引入先進技術：積極引入航海模擬技術、體育競技器材等先進技術設備，提升教學模式的科技含量和實用性。

加強師資培訓：定期組織師資培訓活動，提升教師的教學水平和專業能力。確保教師能夠緊跟時代步伐，為學員提供高質量的教學服務。

通過建立評估與反饋機制，可以持續優化航海技能與體育融合“課訓賽”一體化教學模式，確保教學質量不斷提升，為培養高素質、高水平的航海人才提供有力保障。

4"“課訓賽”一體化模式的實證研究

4.1"地理優勢與教學資源

浙江國際海運職業技術學院位于浙江舟山，具備得天獨厚的航海教育環境。作為全國海員技能大比武活動舉辦的“"主會場”，既是弘揚中國航海文化的平臺，也是中國航海文化和世界航海文化交流的匯集地[4]。"得益于舟山群島豐富的海洋資源以及成熟的海員技能比賽場地和設施，學院致力于整合當地涉海教育資源，打造通暢的港口交通網絡，并優化海洋技能比賽基地的整體規劃。"同時將舟山群島旅游文化融入海員大比武賽事，海員文化元素注入群島旅游文化主題中相互依托形成合力。努力營造舟山海員文化元素旅游新試點。初步形成海員文化旅游文化氛圍。深化海員技能比賽內涵的同時，實現了教育、文化、旅游三者的有機融合。

4.2"專業對口的課程設置

一體化體育課程建設是針對當前實踐中存在的教學內容連貫性不強、縱向銜接不暢、課程設計滿足學生對終身體育和身心健康發展需求不足等現象的體育課程建設模式[5]。學院緊密結合航海業的發展需求，設置了一系列與航海技能緊密相關的課程，如撇纜操作、海上操艇（非機動艇）、海上救生和海員鐵人三項（游泳接力+拖帶溺水人員+攀爬3米高的救生繩網）船舶操作、導航技術、海事安全等。同時，將航海技能課程與體育課程相融合，使學生在提高體育素質的同時，也能夠鍛煉航海技能。

4.3"組織開展的航海技能與體育訓練

學院定期組織開展航海技能與體育訓練活動，如模擬航海比賽、航海體能測試、航海技能實訓等。這些活動不僅提高了學生的航海技能，也促進了學生的體育發展，培養學生的團隊合作精神和競技精神。

4.4"學生綜合素質的提升與社會反饋

通過實施航海技能與體育“課訓賽”一體化模式，學院培養了一批既具備專業技能又擁有良好體育素質的學生。近3年學生體質測試達標率逐年提升這些學生在航海行業表現出色，得到了用人單位的高度評價。同時，學院收到了來自社會各界的積極反饋，證明了這一教育模式的有效性和實用性。

參考文獻

［1］夏志剛.基于SWOT"分析的舟山國際海員培養基地建設思考與建議[J].浙江國際海運職業技術學院學報，2011，3（34-40.

[2]王銳麗.廣州“航運散貨物流發展”論壇開講[J].珠江水運，2015-09-30.

[3]樓建偉.獨立學院實踐教學改革探討[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：212-214.

[4]周榮祥，黃燕品.論中國海員技能大比武基地建設[J].中國海事，2013，（07）：12-14.

[5]楊東博，張強.大中小學體育課程一體化建設困境與突破路徑研究[J].沈陽體育學院學報，2020，39（02）：41-47.