教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的三重維度

摘 要 教育家精神的提出為樹立優秀教師榜樣、加強高素質教師隊伍建設指明了方向。鄉村教師作為鄉村教育的主力軍，立足于教育家精神理論層面的闡釋，錘煉品行，鍛造能力，從而實現助力鄉村教育改革創新、為鄉村振興注入新的活力、筑牢教育強國育人根基的時代價值。基于此，鄉村教師、學校與教育部門應協同探索教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的路徑，為建設高質量教育體系培育教育家型的鄉村教師隊伍。

關鍵詞 教育家精神；鄉村教師；教師隊伍建設

作者簡介 戈志佳，武漢理工大學馬克思主義學院碩士研究生；季愛民，武漢理工大學馬克思主義學院教授

鄉村振興離不開教育振興，鄉村教育為鄉村建設提供了人才支撐，在鄉村振興中起著基礎支撐作用。教師是立教之本。鄉村教育振興必須把鄉村教師隊伍建設居于優先發展地位。2023年，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中提出中國特色的教育家精神。教育家精神的提出，有助于引領鄉村教師隊伍堅守使命與擔當，成為發展鄉村教育、推進鄉村振興、助力教育強國建設的重要力量。

一、教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的

理論之維

教育家精神的提出為教師隊伍師德師風建設和素質能力提高奠定了理論基礎，為我國教育事業發展提供了持久的精神滋養。在教育家精神引領下，鄉村教師不斷提升專業能力，努力成為一支擔當時代和國家大任的育人隊伍。

（一）“心有大我、至誠報國”奠定鄉村教師的信仰之基

理想信念是人生發展的內生動力，也是實現人生理想的精神支撐。“心有大我、至誠報國”從理想信念維度闡述了教育家的教育理想和價值目標，展現了中國教育家在精神信仰層面的崇高追求。教師要做心懷教育的“國之大者”，肩負為黨育人、為國育才的使命擔當。

理想信念是好老師的基石。教師要堅定理想信念，厚植家國情懷，把教書育人作為從教之本，把立德樹人落實到教書育人全過程。作為鄉村教育的守護者，鄉村教師立足“心有大我，至誠報國”的理想信念，扎根教育，樹立遠大理想，涵養家國情懷與民族情懷，將鄉村教育與國家、社會發展緊密聯系在一起，堅守職業信念，助力鄉村教育振興。

（二）“言為士則、行為世范”涵養鄉村教師的高尚師德

“道德情操是教育工作者成長為好老師的先決條件，是教育家的核心品質和立身之本。”[1]“言為士則、行為世范”的道德情操凝結了當代教育家精神的師德示范和師風底蘊，立足于德行修養之維，彰顯了將師德師風放在首位，爭做新時代“大先生”的教育追求。

師不學無以立，德不修無以成。教師的人格修養、價值觀念會對學生產生重大的影響，會潛移默化影響學生的行為規范。鄉村教師要注重“言教”與“身教”相統一，“育人”與“育己”相結合，加強自身的德行修養，涵養高尚師德，始終以教育家精神為標尺，不斷完善和提升自我，努力做新時代鄉村“大先生”，做好立德樹人工作。鄉村教師立足“言為士則、行為世范”的德行修養，以德立己，以身立教，成為踐行高尚師德的模范，做好鄉村教育的引路人。

（三）“啟智潤心、因材施教”提升鄉村教師的專業素養

育人智慧是教師掌握教育規律，基于自身的知識素養、教學水平、教育藝術，形成的一種綜合能力。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧體現了“轉識成智”的教育規律，為人民教師提供了教育方法論。[2]教育家精神中的“啟智潤心、因材施教”立足于育人智慧之維，強調教師應堅持以學生為本，在教育教學中提升教學技能和專業素養。

育人智慧體現在教師遵循育人規律，準確把握教學知識和學生心智發展規律。在鄉村的大環境中，教師所面對的大多是土生土長的鄉村學生，其家庭背景、性格特征、學習基礎等方面都存在差異。為此，鄉村教師要更加關注學生的內心世界，觀察和了解學生的實際情況，因材施教。鄉村教師在“啟智潤心、因材施教”的育人智慧啟迪下，通過豐富多樣的教學手段和方法，注重以文化人、以德育人，因地、因人制宜，關注鄉村學生的全面發展，不斷優化育人理念，鼓勵學生各顯其能，并提升教師自身的專業素質。

（四）“勤學篤行、求是創新”助力鄉村教師的潛心治學

躬耕治學的態度是教師的職業素養和業務能力的綜合體現。“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度立足于治學態度維度，為教師不斷提高教學水平、改進教學實踐提供了精神動力。

習近平總書記指出：“教師要始終處于學習狀態，不斷更新自身的教學理念，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。”[3]在教育理念不斷革新的今天，教師要基于實踐教學，培養創新精神，敢于探索新的教學模式，潛心治學，提升自身的教學能力。鄉村教師作為堅守在鄉村教育第一線的人，立足“勤學篤行、求是創新”的治學態度，不斷探索符合鄉村學生特點的教育方法，勤學善思，躬耕治學，開拓創新，敢于實踐，用真學問為莘莘學子當好成長引路人。

（五）“樂教愛生、甘于奉獻”厚植鄉村教師的仁愛情懷

愛學生、愛教育是教育家精神的關鍵內核。教育家既是“人師”，也是“仁師”，仁愛之心是教師躬耕教育事業所秉持的初衷與必然要求。“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心立足于教學情感維度，指出教師育人的關鍵在保持對教育事業的熱忱之心，樂教育人。

“樂教愛生”是教師從事教育事業的精神動力，“甘于奉獻”是教師的使命與責任所在。辦好高質量教育，教師需飽含仁愛之心與高尚情懷。鄉村教師立足于“樂教愛生、甘于奉獻”的情感維度，永葆教書育人的初心、立德樹人的恒心。鄉村教師躬耕教壇，以仁愛之心實施仁愛之教，努力促進鄉村教育公平、助力鄉村教育振興，為教育強國事業培養明大德、成大才、擔大任的棟梁之材。

（六）“胸懷天下、以文化人”探索鄉村教育的發展前景

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求立足于教育視野之維，指引教師以開放包容的胸襟，扎根中國教育實踐，傳承發展中華文化，培養學生開闊的國際視野、胸懷天下的文化自覺。

鄉村文化是鄉村教育之根，鄉村教育是鄉村文化傳承的重要途徑。“胸懷天下、以文化人”體現了中華優秀傳統文化中海納百川的廣闊胸襟和偉大情懷，蘊含著新時代教師謀求自身發展要放眼世界的智慧。[4]鄉村教師是先進文化的引領者、傳統文化的傳播者、鄉土文化的傳承者。鄉村教師在“胸懷天下、以文化人”的教育視野之維，在教學中弘揚中華民族自信自強的民族精神，提升學生的文化素養，增強學生的文化認同感。同時，以遠見卓識為鄉村學生提供多元化、國際化的教育資源，開闊學生放眼世界、胸懷天下的學習視野。教師堅持胸懷天下、志存高遠，鼓勵學生開拓進取，以寬廣的胸懷格局探索鄉村教育發展的光明前景，成為推動鄉村教育高質量發展的中堅力量。

二、教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的

價值之維

振興鄉村教育，關鍵要明確鄉村教師的角色定位。鄉村教師隊伍的高質量發展，可以助力鄉村教育改革創新，為鄉村振興注入新的活力，筑牢教育強國育人根基。

（一）助力鄉村教育改革創新

教育家精神的提出為鄉村教師從教提供了指導原則，也為鄉村教育的發展指明了方向。鄉村教師勇于探索、敢于創新，通過不斷學習、實踐、反思和總結，完善教育教學方法，因材施教，提高鄉村教育教學的質量和效果。

鄉村教育是中國教育的重要陣地。助力鄉村教育改革創新，關鍵是激發鄉村教育發展活力，提升鄉村教育現代化水平。鄉村教師以教育家精神為引領，胸懷開放包容之心，學習借鑒先進教育理念，利用信息技術豐富教學方式，推動教育資源的均衡分配和優質教育的普及。鄉村教師緊密結合鄉村實際，開發富有地方特色的鄉土教材，創新教學模式，厚植學生的鄉土情懷，激發學生的學習興趣，為鄉村教育改革創新貢獻力量。

（二）為鄉村振興注入新的活力

鄉村教師是鄉村社會發展的重要知識力量。鄉村教育家梁漱溟曾提出鄉村教師的工作不單單是教書，而是“本以闔村人眾為教育對象，要在推進社會為主”[5]。教育家精神指明了教師在教育事業中所體現的職業操守、價值態度、文化修養和教學情懷，為傳承鄉村文化、推動鄉村振興注入新的生機活力。鄉村教師作為鄉村社會的知識精英，以教育家精神為引領，一方面，因地制宜挖掘鄉村教育資源，探索教育的發展前景，為鄉村教育振興事業注入生機活力；另一方面，將個人職業成長與國家戰略需求相結合，學習助力鄉村振興發展的科技文化知識，做好鄉村發展的協同者。

文化振興和教育振興都是鄉村振興的重要內容，文化的發展離不開教育的力量。鄉村教師是傳承鄉土文化的主體力量。在教育家精神的學習和落實中，鄉村教師將鄉村文化特色融入學校文化建設和教學設計，在教育中滲透、傳承與創新鄉土文化，為學生全面發展提供文化滋養，增強學生對鄉村文化的認同感。鄉村教師始終發揮著榜樣引領作用，踐行教育責任與文化傳播責任，為鄉村振興提供強大的智力和人才支持，在奉獻中實現個人價值，助力鄉村社會發展。

（三）筑牢教育強國育人根基

習近平總書記關于教育家精神的重要論述是對新時代教師精神風范和價值追求的系統集成，回答了中國式現代化進程“強國建設、教師何為”的時代命題，闡明了實現從教育大國向教育強國的跨越。[6]教育家精神的提出，為我國基礎教育特別是鄉村基礎教育筑牢教育強國的根基提供了理論支撐。建設高質量教育體系，建成教育強國，鄉村學校教育至關重要。

鄉村教師積極推動實施鄉村振興戰略，為教育強國建設提供源源不斷的人才支持；推進鄉村教育改革創新，為教育強國建設提供更加堅實的基礎。鄉村教師以教育家精神為引領，堅持以學生為本，著眼于鄉村基礎教學，促進教育優質均衡發展，為我國教育事業培養優質生源，為教育強國建設筑牢育人之基。強國、強教、強師，需堅持教育家精神引領，激勵教師隊伍樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，為加快教育現代化、推進教育強國建設、辦好人民滿意的教育筑牢育人根基，提供堅強支撐。

三、教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的

實踐之維

鄉村教師要加強對教育家精神的理論學習，涵養品格修養，提升育人水平。鄉村教師、學校與教育部門應協同探索教育家精神引領鄉村教師隊伍建設的路徑，提高鄉村教師理論認知及實踐教學能力，建設一支教育家型的專業鄉村教師隊伍。

（一）教師發揮主觀能動性，追求自身卓越成長

教師作為“經師”和“人師”的有機統一者，育人先育己，要主動加強自身學習，在學習與成長中貫徹落實教育家精神，為鄉村教育貢獻智慧。

第一，積極學習鄉村教育家和先進鄉村教師的教育理念、教學方法。我國教育史上涌現了陶行知、晏陽初等優秀的鄉村教育家，鄉村教師要以這些優秀教育家為榜樣，錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，激發學生學習興趣與創新思維；明確“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，敬業治學，開拓創新，探索鄉村教育的新模式。

第二，注重加強對師德師道文化的繼承與發展。教育家精神蘊含了豐富的師德師道文化，鄉村教師要汲取其中的精髓，堅持以德立身、以德施教。鄉村教師始終涵養“言為士則、行為世范”的道德情操，錘煉自身的品行；秉持“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，扎根鄉土，熱愛教育，辦好中國的鄉村教育。

第三，扎根鄉村教育實際，厚植鄉土情懷。鄉村教師作為鄉村振興的重要推動者，要始終堅定“心有大我、至誠報國”的理想信念，樹立遠大教育理想，貢獻鄉土教育智慧，推動鄉村教育高質量發展；牢記“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，傳承鄉土文化，探索鄉村教育發展前景。鄉村教師要加強對教育家精神的實踐學習，追求卓越成長，推進鄉村教師隊伍建設向好向優不斷發展。

（二）學校堅守主陣地，創設教師良好成長環境

學校作為踐行教育家精神的主陣地，要為教師創設良好的成長環境，推動鄉村學校教育高質量發展。

第一，定期組織鄉村教師開展教育家精神的主題學習，加強學校教學資源建設。學校通過教研活動，定期組織教師開展教育家精神主題研討，潛心研究教育規律。同時，為教師提供豐富的學術資源和學習平臺，推動教師之間的知識共享和經驗交流，幫助教師提升專業能力，鼓勵教師積極參與學校的各項教育教學活動，共同推動教育事業的發展，培育教育家型專業教師。

第二，在校園內設立教育家精神展示區，營造良好環境氛圍。學校可設立宣傳欄，展示中國歷史上的和當代的教育家事跡及其教育理念，詮釋教育家精神的發展脈絡，以及其中蘊含的師道文化。通過生動展現教育家精神的案例，激勵鄉村教師的鉆研精神，讓鄉村教師感受教育家精神的文化浸潤，做好教育家精神的實踐力行者和示范引領者。

第三，邀請專家、名師講學，加強校本研修。學校可以邀請教育專家、名師到學校進行講學或研討，分享他們的教育理念和研究成果。通過名師的示范和引領，激發鄉村教師學習和貫徹教育家精神的積極性和創造性，提升學科教學能力。學校做好教育家精神融入鄉村教師隊伍建設，是提升鄉村教育質量、推動鄉村教育振興的重要環節。

（三）教育部門落實外部保障，完善鄉村教師的支持體系

教育部門作為教師隊伍建設的管理者，應致力于完善鄉村教師支持體系，在全社會營造尊師重教的良好社會風尚，推動教育家精神落實到教師發展的實處。

第一，教育部門要把弘揚教育家精神融入教師隊伍建設的全過程，“納入教師的職前教育、職后培訓、職業發展等的全鏈條”[7]。積極構建教育家精神融入鄉村教師教學的培訓體系。開展教育家精神專題培訓活動，邀請知名教育家對其精神內涵展開深入解讀，幫助廣大鄉村教師深入理解教育家精神的理論內涵和時代價值，并將其落實到教學實踐中。同時，可以利用互聯網平臺開展教育家精神的線上培訓活動，為鄉村教師提供多元化的學習資源和途徑，在學習與實踐中達到對教育家精神內核的準確把握。

第二，將教育家精神學習納入教師隊伍考核評價體系。通過建立考評體系，引導鄉村教師結合自身經驗，以教育家精神為指引，在實踐中探索適應鄉村教育發展需求的教育模式和教學方法，提高自我認知和教學反思能力，為教育事業的持續發展注入新的活力。

第三，建立鄉村教師交流平臺和學校互助探討平臺。通過平臺的搭建，鄉村教師能夠交流教育家精神的學習心得，分享教學經驗，傳播教師群像的正能量，在學習借鑒中共同推動教育理念的創新。

參考文獻：

[1]董輝，孫少帥.以新時代教育家精神引領教師教育高質量發展[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2023（5）：37-45.

[2]張志勇，史新茹.“中國特有的教育家精神”的演進邏輯、本質內涵和時代價值[J].中國教育學刊，2023（11）：1-6+96.

[3]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[4]李雙龍，馬婷婷.習近平關于教育家精神重要論述的內在邏輯、思維品質與培育路徑[J].教育理論與實踐，2024（7）：3-11.

[5]梁漱溟全集（第1卷）[M].濟南：山東人民出版社，2005：681.

[6]燕連福，安紅.習近平總書記關于教育家精神重要論述的生成邏輯、理論特質與踐行路徑[J].中國德育，2024（10）：5-9.

[7]王蒞，王凌皓.弘道立范：新時代教育家精神的價值意蘊與實踐路徑[J].當代教育論壇，2024（4）：108-116.

責任編輯︱何 蕊