思維導圖視域下高中語文整本書閱讀教學有效策略

摘要：傳統的教學方法往往注重對文本的表面理解，缺乏對學生深層次思維能力的培養。為了解決這一問題，本研究以思維導圖為視域，探討高中語文整本書閱讀教學的有效策略，旨在提高學生的閱讀能力和思維能力。

關鍵詞：高中語文；思維導圖；整本書閱讀教學

思維導圖作為一種可視化工具，可以幫助學生梳理和整合復雜的信息，從而更加清晰地把握文本的核心思想和主題。學生借助思維導圖開展主題探究，可以更全面地了解文本內容，提高閱讀能力和思維能力。

一、思維導圖對高中語文整本書閱讀教學的價值

思維導圖作為一種圖形化的思維工具，在高中語文整本書閱讀教學中具有重要的應用價值。通過構建思維導圖，學生可以將書中的信息進行整理和分類，形成清晰的邏輯關系，培養發散思維和獨立思考能力。

在思維導圖的構建過程中，學生需要將不同的觀點和信息進行關聯和擴展，從而形成全面而深入的理解[1]。這種思維過程可以幫助學生培養辯證思維和創新思維，提高他們的綜合分析和綜合應用能力。同時，思維導圖也可以激發學生獨立思考，讓他們在整本書閱讀的過程中形成自己的見解和觀點。

思維導圖可以提高學生的閱讀理解能力。通過思維導圖的使用，學生可以將書中的信息進行梳理和總結，形成自己的閱讀理解。這種主動性和參與性的閱讀方式，可以讓學生更加深入理解書中內容，并靈活運用所學知識進行解讀和分析。

二、基于思維導圖的高中語文整本書閱讀教學策略

（一）構建思維導圖，把握全書脈絡

在開展整本書閱讀之前，教師可以引導學生通過構建思維導圖的方式，把握全書的整體脈絡，以便更好地理解文本內容。學生可以按照章節、人物、事件等線索，梳理出全書的基本框架，并逐步完善思維導圖。這樣，學生可以在構建思維導圖的過程中清晰了解故事情節和人物形象，提高閱讀效率。

如在對經典作品《紅樓夢》進行整本書閱讀教學時，教師可以引導學生通過構建思維導圖的方式，清晰了解整個故事的發展脈絡和主要人物之間的關系。首先，教師可以引導學生按照章節劃分，將全書的基本框架繪制在思維導圖中。例如，可以將第一回到第五十回按照序號標示在思維導圖的主干上，以便能夠一目了然地看清整本書的結構。接下來，學生可以根據故事中的人物關系來細化思維導圖。《紅樓夢》中有眾多主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等。學生可以將他們的姓名標示在思維導圖的分支上，并用箭頭表示他們之間的關系，如親屬關系、感情關系等。這樣，學生不僅可以更好地認識人物，還可以通過思維導圖來理解他們之間的相互關系。

（二）利用思維導圖，進行深度閱讀

在高中語文整本書閱讀教學中，利用思維導圖進行深度閱讀是一個重要的策略。通過思維導圖的層級結構，學生可以更加清晰地了解人物關系、事件發展、情感變化等情況，從而更加深入地理解文本內容[2]。同時，學生還可以圍繞思維導圖中的關鍵詞匯，對文本進行更加細致地品讀和賞析。

除了了解人物關系和事件發展外，思維導圖還可以幫助學生深入探討文本中的情感變化和主題思想。例如，在《鄉土中國》中，作者通過描寫農村生活，探討了農民的辛勤勞作、對土地的依賴和對傳統文化的傳承等主題。學生可以將這些關鍵詞匯標示在思維導圖上，并通過思維導圖的層級結構，對這些主題進行深入思考和分析。同時，學生還可以通過思維導圖的補充注釋功能，記錄下自己對文本的感悟和理解，幫助他們更好地品讀和賞析文本。

思維導圖作為一種可視化的工具，幫助學生將復雜的信息有機地整合在一起，更加清晰地呈現出文本的內在結構和人物關聯。學生利用思維導圖進行深度閱讀，可以更加全面地理解文本內容，提高對文本的感知和思考能力。同時，思維導圖也可以引導學生深度解讀文本，發現其中的思想內涵和傳遞的價值觀，有助于培養學生的批判性思維和綜合分析能力。

（三）借助思維導圖，開展主題探究

在高中語文整本書閱讀教學中，教師可以借助思維導圖引導學生開展主題探究。學生可以根據自己的興趣和需求，有針對性地選擇不同的主題進行探究。例如，可以對書中的文化現象、思想內涵、藝術特色等方面進行深入研究，并借助思維導圖整理相關資料和研究成果。這能夠幫助學生在探究過程中更加全面地了解文本內容，提高閱讀能力和思維能力。

以高中語文教材中的《三國演義》為例。首先，學生可以選擇感興趣的主題，如“英雄形象”“權謀智慧”“忠誠與背叛”等，并在思維導圖上將這些主題作為分支進行標示。然后，學生可以進一步細化每個主題，例如“英雄形象”可以包括劉備、關羽、張飛等主要人物以及他們的特點和形象代表的意義。學生可以通過梳理思維導圖的層級結構，更加清晰地整理和展示這些關鍵信息，幫助自己深入探究《三國演義》中的英雄形象。

在主題探究過程中，學生可以借助思維導圖整理相關的資料和研究成果。例如，他們可以搜索相關文獻、查閱歷史資料，還可以收集和整理關于《三國演義》的評析、研究成果和相關文化背景知識等。這些資料可以被納入思維導圖的分支，幫助學生更加全面地了解主題的內涵和背景。同時，思維導圖還可以幫助學生將這些資料進行分類和整理，使其更易于分析和理解。

綜上所述，教師可以基于思維導圖視域，探討高中語文整本書閱讀教學的有效策略。通過借助思維導圖開展主題探究，讓學生可以選擇感興趣的主題進行深入研究，并整理相關資料和研究成果。這樣不僅可以幫助學生更全面地了解文本內容，還能提高他們的閱讀能力和思維能力，培養他們的批判性思維和獨立研究能力。教師可以引導學生在整本書閱讀中靈活運用思維導圖策略，激發他們的學習探究興趣，提升他們的文學素養。

參考文獻：

[1]馬兆鋒，卞正東.新高考背景下高中語文整本書閱讀教學模式創新與實踐研究：以《紅樓夢》為例[J].學周刊，2023（33）：102-105.

[2]周霄翔.細梳理 勤探究 穩提升：以長篇小說《平凡的世界》為例談高中語文整本書閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（10）：31-33.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第二中學語文教師。