基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘"要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還為后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。然而，盡管各地學(xué)校不斷改進教學(xué)方法，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于知識的傳授，而評價則更多地集中在學(xué)生考試成績的評定上，這種教學(xué)與評價的分離使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效反饋，也未能充分挖掘?qū)W生的潛能。基于此，文章旨在探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地將教學(xué)和評價融合，提出具體的實施策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實踐提供有益的啟示，并為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供新的思路。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；數(shù)學(xué)教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號：G623.5"""文獻標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0076-04

“教—學(xué)—評”一體化不僅注重知識的傳授，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題的能力以及自我調(diào)節(jié)的能力。這種方法強調(diào)形成性評價的應(yīng)用，即在教學(xué)過程中持續(xù)對學(xué)生進行評價和反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施“教—學(xué)—評”一體化的策略尤為重要。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。通過將教學(xué)與評價有機結(jié)合，可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，從而制定更具針對性的教學(xué)方案。形成性評價不僅可以幫助教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高其解決問題的能力。

一、 “教—學(xué)—評”一體化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“教—學(xué)—評”一體化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響深遠而廣泛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)與評價常常是兩個相對獨立的過程。教師在課堂上進行知識講解和技能訓(xùn)練，而評價主要集中在期末考試或階段性測試上，這種模式導(dǎo)致了教學(xué)與評價的脫節(jié)，教師往往在課程結(jié)束后才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時調(diào)整教學(xué)策略。這種分離的方式不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升，也使得教師的教學(xué)效果難以得到即時反饋，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；“教—學(xué)—評”一體化的理念則主張將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，使二者在教學(xué)過程中形成一個相互促進的動態(tài)循環(huán)。這種一體化的模式具有顯著的優(yōu)點：首先，其能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維方式和理解能力各異，傳統(tǒng)的評價方式可能無法全面反映學(xué)生的真實水平。而通過教學(xué)與評價的有機結(jié)合，教師可以在教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而更有效地滿足學(xué)生的個體需求。其次，“教—學(xué)—評”一體化有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，可能出現(xiàn)應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會受到壓抑。而在“教—學(xué)—評”一體化的模式中，形成性評價強調(diào)對學(xué)生過程中的表現(xiàn)進行反饋，注重學(xué)生的成長和進步。這種評價方式可以幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和不足，激勵他們積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反思和自我調(diào)節(jié)的能力，從而提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在實際操作中，“教—學(xué)—評”一體化還能夠促進教師的專業(yè)成長。教師在實施這一策略的過程中，需要不斷進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)整，這促使教師不斷反思和改進自己的教學(xué)方法。通過對學(xué)生表現(xiàn)的持續(xù)評價，教師可以更清晰地了解教學(xué)效果和學(xué)生的實際需求，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高自身的教學(xué)能力。最后，“教—學(xué)—評”一體化也能促進家校合作。在這種模式下，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與家長分享，使家長能夠更全面地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。家長可以根據(jù)教師的反饋信息，在家庭教育中進行有針對性的輔導(dǎo)，從而形成教育的合力，進一步支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)與評價分離

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個顯著的問題，就是教學(xué)與評價的分離。一方面，教師在課堂教學(xué)中主要集中于傳授數(shù)學(xué)知識和解決問題的技能，但評價卻常常被安排在課堂之外，通常集中在期中和期末的考試中。這種模式使得教學(xué)和評價之間缺乏及時的反饋和調(diào)整機制。在課堂教學(xué)過程中，教師可能無法及時了解學(xué)生對知識的掌握情況和理解深度，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時得不到及時的幫助和指導(dǎo)。這種滯后的評價反饋不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可能讓教師無法及時調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)進度。另一方面，教學(xué)與評價的分離導(dǎo)致了學(xué)生對評價的重視程度過高，學(xué)習(xí)往往以考試成績?yōu)閷?dǎo)向。學(xué)生可能將大部分精力集中在如何應(yīng)對考試上，而忽視了對知識的深入理解和實際應(yīng)用。這種以成績?yōu)橹饕繕?biāo)的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，因為他們感受到的更多是考試壓力而非真正的學(xué)習(xí)樂趣。并且，期末考試的結(jié)果也往往難以全面反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的真實表現(xiàn)和進步情況，從而影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ臏?zhǔn)確評估。此外，教師和學(xué)生之間的溝通也受到教學(xué)與評價分離的影響。在傳統(tǒng)模式中，教師通常在課堂上進行知識講解和技能訓(xùn)練，而對學(xué)生的評價則多在考試后進行。這種模式使得教師與學(xué)生之間的互動主要集中在課堂教學(xué)和考試成績上，而在日常學(xué)習(xí)中，教師可能無法充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難和問題。學(xué)生也缺乏及時獲得反饋的機會，不能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需要改進的方向。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的問題尤為突出。這一問題表現(xiàn)在多個方面，反映了當(dāng)前教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的一些不足之處。第一，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效果不理想常常與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的適切性有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，可能忽視了學(xué)生對知識的實際理解和應(yīng)用。教師在課堂上常常采用填鴨式的教學(xué)方式，講解數(shù)學(xué)概念和公式，然后通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的記憶。然而，這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生只是記住了數(shù)學(xué)公式和步驟，而沒有真正理解這些知識的內(nèi)涵和應(yīng)用場景。結(jié)果，學(xué)生在面對實際問題時，往往無法將所學(xué)的知識靈活運用，導(dǎo)致解決問題的能力較弱，影響了學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想還與個體差異有關(guān)。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等都存在差異。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常采用一刀切的教學(xué)方式，對所有學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和進度，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到難以跟上進度，另一些學(xué)生則覺得課程內(nèi)容過于簡單，從而無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。個體差異的忽視，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想還可能與評價方式的不合理有關(guān)。傳統(tǒng)的評價方法主要依賴于期末考試或階段測試，更多關(guān)注學(xué)生的最終成績，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步關(guān)注較少。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，也不能為教師提供足夠的反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生可能會因為單一的評價方式而感到學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，進一步影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師教學(xué)壓力大

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力來源于多個方面，深刻影響了教師的工作質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其一，教師在課堂上面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和高強度的工作要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜，教師不僅需要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要確保每個學(xué)生都能理解和掌握知識。這種工作壓力加劇了教師的負擔(dān)，特別是在課程安排緊張、教學(xué)進度較快的情況下，教師往往感到難以兼顧每個學(xué)生的需求。其二，教師在教學(xué)過程中還需要面對來自學(xué)生、家長和學(xué)校的多重壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接影響到教師的教學(xué)評價和工作滿意度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想時，教師常常會自責(zé)并感到有壓力。同時，家長對學(xué)生成績和學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，也讓教師面臨額外的壓力。家長可能對教師的教學(xué)方法和學(xué)生的成績質(zhì)疑或提出建議，教師需要花費額外的時間和精力與家長溝通和解釋。其三，教師在面對這些壓力時，往往會感到身心疲憊。長期高壓的工作環(huán)境可能導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，影響其對教學(xué)工作的熱情和投入度。教師的身心健康直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，而長期的壓力和疲勞可能導(dǎo)致教師的工作效率降低，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問題，這進一步影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、 基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）將評價內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將評價內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動中的一個具體策略是實施“課堂即時反饋”機制。這一策略的核心在于教師在教學(xué)過程中不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時評估，并依據(jù)這些評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而實現(xiàn)教學(xué)和評價的無縫銜接。具體而言，教師在每節(jié)數(shù)學(xué)課開始前，首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)細化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。在課堂教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計和安排一些能夠?qū)崟r檢驗學(xué)生理解和掌握情況的活動，如小組討論、課堂練習(xí)、即時小測驗等，來進行評價。這些活動不僅能夠檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，還能幫助教師了解學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時的思維過程和困難。例如，在教授分?jǐn)?shù)的基本概念時，教師可以設(shè)計一個課堂活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何將一個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為另一種形式。教師在活動過程中，通過觀察學(xué)生的討論情況和解題過程，及時了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解程度。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生對分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換方法存在困惑，教師可以立即給予個別指導(dǎo)或調(diào)整活動內(nèi)容，以便更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。此外，教師還可以利用電子投票器或在線測驗平臺等各種形式的即時反饋工具，快速收集學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況。這些工具可以幫助教師迅速了解學(xué)生對特定知識點的掌握情況，識別出需要進一步解釋和講解的內(nèi)容。例如，在進行有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的講解后，教師可以使用在線測驗平臺進行快速測驗，收集學(xué)生的回答情況，并根據(jù)結(jié)果對教學(xué)進行調(diào)整。通過這種方式，教師能夠及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并依據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版二年級下冊《混合運算》為例，教師需要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評估，以了解學(xué)生在“混合運算”這一知識點上的掌握情況。這可以通過前測、課堂觀察、學(xué)生自評等方式實現(xiàn)。基于這些評估結(jié)果，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次或小組，設(shè)計針對性的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以促進其對混合運算的深入理解和應(yīng)用。例如，教師可以提供一些稍復(fù)雜的混合運算題目，這些題目可以包括多步驟的計算或?qū)嶋H問題的應(yīng)用，如：“小明有24個蘋果，他和3個朋友分享，每人分到多少個蘋果？如果每人還要再分5個蘋果，那么每人總共分到多少個蘋果？”這樣的任務(wù)不僅需要學(xué)生進行混合運算，還要擁有解決實際問題的能力。通過這些任務(wù)，教師可以幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生鞏固混合運算的技能，同時激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)意識。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些分步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助這些學(xué)生逐步掌握混合運算的基本概念和方法。例如，教師可以將混合運算分解成簡單的加法和減法練習(xí)，然后逐步引入乘法和除法的混合運算。在這些任務(wù)中，教師可以提供具體的操作步驟和示例，幫助學(xué)生理解每一步的計算方法。同時，教師還可以通過使用圖示或?qū)嵨锊僮鳎缡褂梅e木或小球來進行實際操作，從而幫助學(xué)生更直觀地理解混合運算的過程；對于中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度適中的任務(wù)，幫助其在鞏固基本技能的同時提升應(yīng)用能力。例如，教師可以設(shè)置一些含有小小挑戰(zhàn)的練習(xí)題，如：“小紅有36支彩筆，她把這些彩筆分成6堆，每堆有多少支？如果她每堆再放入3支，那么每堆總共有多少支？”這些任務(wù)不僅要求學(xué)生進行混合運算，還要求學(xué)生將問題分解為簡單的步驟進行計算。通過這些難度適中的任務(wù)，學(xué)生可以在鞏固基本知識的基礎(chǔ)上，逐步提高解決問題的能力。

（三）組織“教—學(xué)—評”一體化理念的培訓(xùn)工作坊

組織“教—學(xué)—評”一體化理念的培訓(xùn)工作坊并分享成功的教學(xué)案例，是推動教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。此策略不僅有助于教師深入理解“教—學(xué)—評”一體化的理念，還能通過實際案例的分享，幫助教師將這一理念有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐中。第一，培訓(xùn)工作坊要以“教—學(xué)—評”一體化理念為核心，設(shè)計詳細的培訓(xùn)內(nèi)容和課程安排。培訓(xùn)內(nèi)容包括“教—學(xué)—評”一體化理念的基本概念、實施方法以及具體的操作步驟。培訓(xùn)講師需要具備豐富的教育經(jīng)驗和對“教—學(xué)—評”一體化理念的深入理解，能夠清晰地解釋如何將教學(xué)和評價有機結(jié)合，以及這種結(jié)合帶來的優(yōu)勢。例如，講師可以講解如何在課堂教學(xué)中設(shè)計評價活動，使評價成為教學(xué)的一部分，而不是單獨的考核環(huán)節(jié)。第二，培訓(xùn)工作坊需要結(jié)合實際的教學(xué)案例來展示“教—學(xué)—評”一體化理念的應(yīng)用效果。成功的教學(xué)案例能夠生動地展示如何在實際教學(xué)中有效地實施這一理念，并取得顯著的教學(xué)成效。例如，培訓(xùn)可以分享某學(xué)校在實施“教—學(xué)—評”一體化理念后的經(jīng)驗和成果，如通過即時反饋機制幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、通過個性化學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。分享這些成功的案例可以讓參與培訓(xùn)的教師看到具體的操作步驟和實施效果，從而提高他們對這一理念的理解和信心。第三，在分享案例時，講師可以邀請實際參與案例的教師或教育專家進行現(xiàn)場演示或交流。通過對成功案例的詳細剖析和討論，教師可以更深入地了解在不同教學(xué)情境下如何應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化的策略，包括如何設(shè)計有效的評價活動、如何根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略等。實際的案例展示不僅有助于教師理解理念的具體實施方式，還能提供切實可行的操作建議。通過這種互動形式，教師可以在分享和討論中互相學(xué)習(xí)，借鑒他人的成功經(jīng)驗和解決方案，同時也可以提出自己的疑問和挑戰(zhàn)，從而獲得針對性的指導(dǎo)和建議。

四、 結(jié)論

在推進“教—學(xué)—評”一體化理念的過程中，通過以上一系統(tǒng)的措施可以為教師提供實用的工具和策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。展望未來，隨著理念的深入應(yīng)用和實踐經(jīng)驗的不斷積累，相信這些策略將進一步促進教育的優(yōu)化與發(fā)展，幫助學(xué)生更全面地成長和進步。不斷完善和創(chuàng)新的教學(xué)方法，將為實現(xiàn)高質(zhì)量教育目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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