新課程背景下初中數(shù)學生活化教學策略研究

【摘要】初中階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關鍵時期，初中數(shù)學學習則是學生感知世界、思考世界的重要途徑。初中數(shù)學生活化教學的開展，能夠使學生聯(lián)系自身生活，加深對數(shù)學知識的理解，進而發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。鑒于此，根據(jù)新課程的教學要求，從豐富教學內(nèi)容、合理設計問題等方面，提出初中數(shù)學生活化教學策略，旨在充分發(fā)揮生活化教學對學生學習的促進作用，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】初中數(shù)學；生活化教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：蔡建新（1976—），男，福建省漳州古雷港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)古雷港中學。

課程標準指出，學生應通過學習數(shù)學提高對現(xiàn)代生活的適應能力，掌握進一步學習必備的基礎知識。為此，生活化教學的開展能夠?qū)?shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，指導學生借助自身的生活經(jīng)驗進行探討分析。這樣不僅可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高教學質(zhì)量，促進后續(xù)教學的高效開展。

一、初中數(shù)學生活化教學的原則

（一）實用性原則

目前，部分教師在獲取教學資源時缺乏正確認識，導致他們很難為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務［1］。對此，在生活化教學模式下，教師應從日常生活中獲取教學資源，合理篩選教學材料，設計科學可行的教學方案。

（二）趣味性原則

趣味性原則需要教師借助生活元素對教學內(nèi)容、形式等進行優(yōu)化設計，注重增強數(shù)學學習的趣味性，從而吸引學生主動投入其中，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性［2］。如教師可借助有趣的生活現(xiàn)象設計問題，引導學生進行探索，提煉其中的數(shù)學知識，并學會將數(shù)學知識運用于實際。

（三）主動性原則

主動性原則要求教師在日常教學中突出學生的主體地位，并以學生的學習過程、發(fā)展狀況等作為評價教學效果的維度［3］。在以往的初中數(shù)學課堂中，一些學生缺乏主動學習的意識，也缺乏自主探究的空間，這不利于他們保持積極的學習狀態(tài)。對此，教師應基于學生學習需求，引入生活化的教學案例，讓學生主動進行思考探究。

二、初中數(shù)學生活化教學的作用

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師往往會按照考試大綱的要求規(guī)劃教學內(nèi)容，不重視課外拓展［4］。這種做法容易給學生帶來學習壓力，降低學生對數(shù)學學習的興趣。而教師通過聯(lián)系生活現(xiàn)象，構建數(shù)學學習情境，可以讓學生的數(shù)學學習富有趣味，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有助于引導學生理解知識

如果學生在數(shù)學學習中比較迷茫、對學習內(nèi)容感到費解，對新知識的接受能力也相對較差，將會給教師的數(shù)學教學帶來負面影響。而教師采用生活化教學模式，將抽象的數(shù)學概念融入具體的生活情境中并讓學生結合所學內(nèi)容加以理解，可以加深學生對相關知識的認知，提升學生的學習效果。

（三）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

生活化教學能夠幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，結合自己的生活經(jīng)驗進行深入思考。同時，在教學中創(chuàng)設生活情境，可以引導學生進行溝通交流，促進學生之間的思維碰撞。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能為其核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

三、初中數(shù)學生活化教學的策略

（一）豐富教學內(nèi)容

初中數(shù)學生活化教學需要教師注重對教學內(nèi)容的合理設計并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑進行豐富，以給學生帶來良好的學習體驗。有的數(shù)學知識較為抽象，理解起來難度較高，可能會讓學生在學習中產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師要關注學生的學習興趣，設計個性化的教學內(nèi)容，從而促進學生思維的有效發(fā)展。

例如，北師大版七年級上冊“有理數(shù)的混合運算”一課旨在實現(xiàn)學生對有理數(shù)運算技巧的綜合運用，需要教師對學生的運算過程予以關注，在提高學生運算能力的基礎上，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。因此，教師可引入生活化的教學資源，利用多媒體展示題目1：在一條南北方向的公路上，一輛出租車在A地接到第一位乘客，向南開3 km，讓第一位乘客下車；繼續(xù)向南開2 km，接到第二位乘客，隨后向北行駛7 km，讓第二位乘客下車；在此處接到第三位乘客，先向北開3 km，再向南行駛至A地，讓第三位乘客下車。請問第三位乘客的乘車路程是多少？題目1考查學生對有理數(shù)加減運算的熟練度。

首先，教師可將題目1中三位乘客下車的位置以數(shù)軸（如圖1所示，數(shù)軸中原點左側(cè)表示“南”、原點右側(cè)表示“北”）的形式呈現(xiàn)出來，幫助學生理解題意。學生從數(shù)軸中可發(fā)現(xiàn)，第一位乘客在B地下車，第二位乘客在C地下車，第三位乘客的乘車路程為8（=3+3+2）km。

其次，對于學有余力的學生，教師可基于題目2進行教學拓展。題目2為：假設出租車的收費標準為3 km以內(nèi)為8元，超出3 km的部分每千米加1元，那么出租車司機在接送三位乘客后一共收了多少錢？在分析題目2時，學生不僅需要掌握人民幣單位元、角、分的相關知識，還需要了解有理數(shù)混合運算的應用。經(jīng)過運算，學生可得出：第一位乘客的乘車路程為3 km，需付8元；第二位乘客的乘車路程為7 km，需付12 ［=8+（7-3）×1］元；第三位乘客需付13 ［=8+（8-3）×1］元。

通過豐富教學內(nèi)容，教師能讓學生對有理數(shù)混合運算的理解越發(fā)深刻，培養(yǎng)學生的應用意識，促進數(shù)學概念與生活情境的有效結合。

（二）合理設計問題

對于某些數(shù)學概念、原理等，部分學生在學習過程中往往很難將其與實際生活聯(lián)系起來。對此，教師可通過設計生活化問題，增進學生對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生的學習積極性。同時，教師需注重所設計的問題的層次性，循序漸進地引導學生進行思考，在探究問題的過程中發(fā)展自身的數(shù)學思維。

例如，在教學北師大版七年級上冊“數(shù)據(jù)的收集”這一課時，為使學生了解數(shù)據(jù)收集過程，掌握條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖的應用與觀察方式，教師可聯(lián)系學生生活提出問題：“同學們，你們平時喜歡看動畫片嗎？你們知道班上其他同學喜歡看什么樣的動畫片嗎？你們覺得應該如何進行調(diào)查呢？”隨后，教師可進一步提出“你們覺得應該用什么方式收集數(shù)據(jù)？收集完數(shù)據(jù)后又該怎樣整理呢？”這兩個問題，鼓勵學生進行交流討論，逐步了解調(diào)查的具體流程，讓學生掌握統(tǒng)計圖的相關概念。另外，教師還可根據(jù)學生的學習水平設置難度不同的課后習題，通過簡單的題目讓學生學會整理數(shù)據(jù)，通過復雜的題目讓學生嘗試根據(jù)數(shù)據(jù)整理結果來繪制圖表。上述問題的設計能夠使學習水平不同的學生積極參與教學活動，實現(xiàn)共同進步。

通過這種學習方式，學生能更加深入地理解數(shù)據(jù)收集的過程，也能在分析問題中掌握更加高效的數(shù)據(jù)收集方式，為后續(xù)學習奠定基礎。

（三）強化實踐教學

1.探究性活動設計，增強學生自主探究能力

探究性活動需要以學生為中心，通過具體的活動內(nèi)容引導學生主動探索，發(fā)現(xiàn)其中的知識，并使學生在實際情境中運用所學知識。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的自主探究能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學北師大版七年級下冊“探索軸對稱的性質(zhì)”這一課時，教師可聯(lián)系生活中的軸對稱圖形，設計探究性活動，引導學生利用數(shù)學知識解決問題，增進對軸對稱圖形的理解。教師在探究性活動中可展示以下題目（題目插圖如圖2所示）：已知小區(qū)A與公路l的距離AC=200 m，小區(qū)B與公路l的距離BD=400 m，CD=800 m，Q為公路邊的一座站臺，QA=QB，求CQ的長。本題考查學生是否能夠利用軸對稱梳理題目中的位置關系。學生可根據(jù)題意，設CQ=x，則DQ=800-x，基于教師對后續(xù)需要學習的勾股定理的介紹，列出方程2002+x2=4002+（800-x）2，解得x=475。另外，教師還可鼓勵學生嘗試運用不同的解題思路，如通過構建數(shù)學模型來求解等，進一步培養(yǎng)學生的自主探究能力。

如此，學生對軸對稱的相關知識的探究興趣能得到充分激發(fā)，教師也能提高教學質(zhì)量和效率。

2.合作性活動設計，培養(yǎng)學生合作意識

合作性活動設計能夠讓學生通過相互協(xié)作共同完成任務，培養(yǎng)學生的合作意識。在初中數(shù)學教學中，教師可結合生活化教學內(nèi)容，鼓勵學生圍繞合作性活動主題進行交流討論，并借鑒其他同學的做法，拓寬自身的學習思路，實現(xiàn)對自身數(shù)學思維的有效培養(yǎng)。

例如，在教學北師大版八年級上冊“探索勾股定理”這一課時，為使學生能夠利用勾股定理解決實際問題，教師可讓學生借助拼圖、通過小組合作的方式對勾股定理進行驗證。為此，各小組需要明確每個成員的分工（包括準備拼圖、動筆推導等）。隨后，教師可展示以下題目（題目插圖如圖3所示）：某條道路限速60 km/h。一輛小汽車在這條道路上沿直線行駛，用了1 s便從檢測儀A正下方的B處（距A 5 m）行駛到C處。已知AC長13 m，求BC的長。本題需要學生利用勾股定理進行分析，將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，在與其他同學的合作中確定解題思路，進而得出BC===12 m。在學生解答完本題后，教師可讓學生判斷題目中的小汽車是否超速。這需要學生先求出小汽車的行駛速度，進行單位換算，再與題目給出的限速做比較。

通過這種學習方式，學生能夠在合作中培養(yǎng)自身的溝通能力，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，強化合作意識，推動后續(xù)學習的有序進行。

（四）開展教學評價

在教學評價環(huán)節(jié)，教師需選擇合適的評價工具與方法，結合學生的具體學習情況，全面評估學生的思維及學習效果，在此基礎上對教學方法進行改進創(chuàng)新。為全面測評學生的數(shù)學能力，教師可引入開放性問題思考、項目作業(yè)布置等多樣化的評價活動，撰寫評價報告。

例如，在教學北師大版八年級下冊“一元一次不等式”這一課時，教師可列舉一道求圖書的費用與采購量之間的關系的題目。在解題過程中，學生需要聯(lián)系一次函數(shù)的相關知識，使用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式。在學生做完題目后，教師需對學生的解題過程進行評價。具體來說，教師可判斷學生是否準確理解了題目要求，是否能靈活運用生活經(jīng)驗進行求解，同時關注學生是否注意到題目中的數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。在評價時，教師可邀請一些學生上講臺展示自己的解題過程，引導其他學生對這些學生進行點評，從而幫助這些學生發(fā)現(xiàn)并彌補自身的不足。教師還需對在解題過程中運用創(chuàng)新思維的學生給予肯定和鼓勵，以進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

教師通過對評價方式進行優(yōu)化，能夠讓學生根據(jù)評價內(nèi)容檢驗自身的學習效果，找出自身的優(yōu)缺點。教師可以根據(jù)評價、反饋，調(diào)整后續(xù)教學的計劃，創(chuàng)新教學方法，從而使數(shù)學教學更加貼近學生的生活。這不僅有助于提高教學有效性，還能實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結語

在初中數(shù)學課程中，生活化教學的應用能夠促進數(shù)學知識與生活情境的有效融合，增強學生對知識的理解能力，讓學生在學習中形成高階思維。本文基于新課程背景，對初中數(shù)學生活化教學的原則、作用進行了研究，提出了內(nèi)容、問題、實踐、評價等方面的策略，以期為初中數(shù)學教學的高效開展提供助力。

【參考文獻】

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