多元化評價方式在小學體育課堂上的滲透實踐探究

【摘要】新課改強調教學評價的重要性。在小學體育教學中，教師要完善評價方式，以推動學生的發展為評價目標，從而提升教學效果。要想更好地將多元化評價應用于體育課堂中，教師應合理制訂體育教學多元化評價標準、內容、方式等，并積極付諸實踐，結合學生的學習情況進行靈活調整。由此，教師才能有效借助體育評價提升學生的體育學習質量。

【關鍵詞】小學體育；多元化評價；教學評價

作者簡介：王庭（1986—），女，江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校。

小學體育教學的目的在于幫助學生了解自身的運動能力和身體發育狀況，掌握基本的運動方式及技能，養成良好的鍛煉身體的習慣，為今后的成長與發展打下良好的基礎。在小學體育教學中，教師要立足于新課改要求，創新教學評價模式，將多元化評價應用到實際教學中，促進學生的個性化發展。

一、小學體育教學評價中存在的問題

（一）評價內容和方式單一

在小學體育教學評價中，有的教師僅用統一的標準要求學生，而忽視了不同個體之間的差異；評價內容重運動技能的發展而輕綜合素養的培養，沒有考慮學生全面發展的需要；評價方式一成不變，沒有根據學生的發展情況進行調整，缺乏實際性。長此以往，學生對體育缺乏興趣，學生體育運動能力難以得到提升，學生間的差距也越來越大［1］。

（二）評價主體單一

有的體育教師在評價時僅從自己的視角出發，按照自己的想法要求學生，讓學生被動接受評價并進行修正，而忽視了學生的想法。長此以往，學生學習體育的主動性逐漸減弱，學生對體育運動越來越缺乏了解，習慣被動接受知識的學習模式，就算教師讓學生進行自我評價，學生也會茫然無措，難以客觀評價自身的表現。

二、多元化評價方式在小學體育課堂上的應用要求

（一）教師要充分理解多元化評價方式

教師要意識到通過多元化評價可以引導學生從多角度看待問題，增強分析、解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。多元化評價需要教師綜合考慮學生的各種因素，如年齡、性別、身體素質、學習水平、心理發展程度、興趣愛好等［2］。在評價實踐中，教師可以將學生、家長等納入評價主體，讓他們共同參與評價過程，從而增強學生的自我認知能力。總之，教師重視多元化評價方式的應用，并通過實踐不斷探索、完善多元化評價方式，才能更好地為學生提供教學服務。

（二）教師要構建多元化評價體系

運動項目評價標準是多元化評價體系的重要組成部分。教師需要詳細列出體育課堂上開展的運動項目，確定各項目的評價指標，通過綜合分析明確各個指標的權重，并結合其他相關因素進行評價。這樣初步構建多元化評價體系能夠幫助教師合理利用時間和資源，更加具體、直觀地評估學生的體育學習效果。通過教師的評估反饋，學生能夠清晰地了解體育訓練所要達成的目標，并對自身的運動基礎形成明確認知，從而提升參加體育活動的積極性，更好地掌握體育運動技能，增強身體素質，養成體育鍛煉習慣［3］。

三、多元化評價方式在小學體育課堂上的運用策略

（一）制訂具體的多元化評價指標

體育評價指標應涵蓋學生的體能、技能、知識、態度等多個方面，內容應明確、具體、可操作，能有機結合學、練、賽、評，以全面評價學生的體育學習效果。在制訂評價標準時，教師要收集學生的信息，包括學生的生長發育情況（如身高、體重、肺活量等）、體能測試情況（如心肺耐力、肌肉力量等）、運動技能掌握情況、體育健康知識掌握情況，以及學生的運動態度、運動習慣、意志品質、心理狀態、合作能力等。同時，教師要考慮學生的個體差異和進步情況，靈活調整評價標準，還要制訂明確的等級評價標準或積分評價標準。值得一提的是，制訂多元化的評價指標后，教師要給學生進行必要的解讀，指導學生進行評價。評價結束后，教師要及時對評價結果進行反饋，讓學生得以充分了解自己的體育學習情況和進步情況，并明確努力的方向。

以三年級學生上手投擲輕物的體育運動為例。教師可以制訂相應的多元化評價指標，如表1所示。

（二）進行多主體評價

在傳統的小學體育課堂教學評價中，教師往往占據評價的主體地位，學生只能被動地接受教師的評價［4］。教師在運用多元化評價方式時，應引入多個評價主體，如讓學生參與課堂教學評價，促進師生之間的交流。

以廣播體操教學為例。該課的目標是增強學生身體協調性，有效促進學生身體各器官的健康發育，促使學生形成健美的身形。在教學后，教師和學生共同討論教學過程中存在的不足之處以及學生做體操時存在的問題，從而討論如何將體操做得更準確、優美。這樣能讓學生參與到廣播體操學習評價中，增強了學習的主動性，也能更好地促使教師改進教學方法，完善廣播體操教學。

（三）豐富評價內容

在小學體育教學中運用多元化教學評價方式，應注重評價內容的多元化。比如，教師應關注學生的體育學習體驗，了解學生是否樂于學習體育知識，觀察學生能否主動投入體育課學習與思考中，等等。豐富體育課程評價內容，有助于教師因材施教、寓教于樂，使學生在充滿歡樂的體育氛圍中鍛煉身體、收獲體育知識、提升綜合能力。

例如，在跳繩教學評價中，常規的評價內容是學生的跳繩能力，包括跳繩的姿勢、動作協調性、節奏感以及跳繩的速度和耐力等。在此基礎上，教師可以增加情感與態度方面的評價內容。比如，學生在跳繩活動中的態度表現和情感體驗，包括學生的積極性、自信心、合作精神以及對跳繩這項運動的看法等。教師還可以增加學生創新能力方面的評價內容，如學生在跳繩活動中能否創造新的跳繩動作或玩法等。總之，教師關注學生在跳繩運動中的各方面表現，豐富評價內容，能促使學生積極參與跳繩運動。

（四）注重評價層次的多元化

在傳統的體育教學評價方式中，有的教師雖然意識到要注重學生的能力發展，但往往僅關注運動表現好的學生，給予這部分學生更多的指導，而忽略一些運動表現欠佳的學生。在多元化評價方式下，教師的評價應兼顧全體學生，發揮優生的示范作用，充分帶動后進生。要達到此目標，教師可以開展分層評價，即先將學生分成多個不同層次的小組，讓學生進行小組合作練習和小組比拼，再對不同層次的小組進行評價。這樣既能激發學生的運動熱情，讓學生較輕松地收獲體育運動的成就感，培養學生的集體意識和團隊合作能力，又能關注到不同水平的學生，發揮同伴互學的作用，促進全體學生的共同發展。此外，分層評價要求教師根據不同的運動項目制訂不同的分層評價方法，從而幫助學生循序漸進地掌握多項體育運動。

例如，在跳高教學中，針對學生在體育素質上的差異，教師可以采用分層評價的方式來評價學生。教師可以根據全班學生的跳高能力將其分為三組：優秀組、進步組和基礎組。這種分層是動態的，需要教師基于學生的練習過程，評價學生的進步情況，進行及時和靈活的調整。對于優秀組的學生，教師可以設置更高的目標和要求，鼓勵他們不斷挑戰自我，超越極限，如側重于跳高動作的細節和技術層面的評價，以促使他們達到更高的水平。對于進步組的學生，教師在評價時會給予他們更多的鼓勵和肯定，關注他們的進步情況，及時給予反饋并提供指導，如側重分析他們跳高練習中的進步數據。對于基礎組的學生，教師在評價時會注重保護他們的興趣和自信心，降低跳高的難度和要求，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中完成跳高運動，如更加關注他們的參與度和努力程度。通過這樣的分層評價，優秀組的學生能在挑戰中不斷成長，進步組的學生能在鼓勵中不斷進步，基礎組的學生能在參與中逐漸培養對體育的興趣和信心。班級每一個層次的學生都能清楚知道自己的跳高水平，并且知道自己應該努力的方向，整個班級的體育氛圍會變得更加積極向上，班級學生的體育運動積極性能得到提升。

（五）善用激勵性評價

激勵性評價是發展性評價的重要內容，指激發被評價者向上的動力和欲望，幫助被評價者獲得成功。多元化評價的目的也是促進學生的進步和成長，因此，在小學體育課堂上應用多元化評價方式應注重激勵性評價。具體而言，教師在體育課堂上，要多給予學生鼓勵，根據學生的身心發展特點和學習水平，合理運用激勵性評價引導學生，調動學生的體育學習熱情，讓學生主動參與體育活動，在體育運動中獲得成就感。教師也要尊重學生的人格，讓學生感受到教師的認可，從而激發學生的體育運動信心。此外，教學氛圍是影響學生學習的關鍵因素。在民主、和諧的氛圍中，學生的活動參與意愿、積極性更高。因此，教師要營造和諧愉快的體育運動氛圍，為學生多提供表現自我的機會，并積極主動地與學生溝通交流，了解學生的運動狀態、身體素質、對體育的想法等，用語言、行動激勵學生，讓學生保持良好的精神狀態，從而真正通過體育運動促進學生身心的健康發展。

例如，在耐久跑教學中，在學生跑步的過程中，教師觀察學生，看到有的學生開始放慢速度，表現出想要放棄的樣子，急忙跑到學生旁邊，及時鼓勵學生：“堅持住，你一定可以的，加油！”教師的鼓勵會使學生備受鼓舞，激發斗志，奮力完成任務。教師也可站在跑道終點處，為即將跑到終點的學生鼓掌加油：“終點就在前面啦！你真的太棒啦！”學生雖然跑得很疲憊，但聽到教師的肯定，全身充滿了力量，體會到成功的滋味。有的學生雖然很努力，但還是沒能堅持跑到終點，垂頭喪氣，教師馬上安慰道：“別氣餒，每個人的身體素質都不一樣，你已經盡力了。接下來，讓我們一起想辦法提高身體素質。老師相信下次你一定可以跑完全程的！”這樣的評價讓學生深受鼓舞，在意識到自己的不足的同時下定決心想辦法克服困難，完成這項體育運動。

結語

在素質教育背景下，教師需要更加重視小學生的身心健康發展。在體育教學中應用多元化評價方式，能夠激發學生的體育運動興趣，提升學生的體育運動能力，從而促進學生體育核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］陳元福.淺談多元化評價法在小學體育教學中的運用技巧［J］.體育風尚，2019（3）：208.

［2］把余福.多元評價在小學體育教學中的運用［J］.新課程，2020（48）：222.

［3］吳麗香.芻議小學體育多元化評價體系的構建［J］.新課程導學，2022（8）：36-38.

［4］程麗.多元化評價方式在小學體育課堂上的滲透路徑淺述［J］.科幻畫報，2022（10）：259-260.