幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的探討

【摘要】大班階段是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。通過系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，教師不僅可以推動幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、形成良好的時間觀念和任務(wù)意識，還能推動其社會性發(fā)展，為其順利融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。文章基于幼小銜接視角，分析針對大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，提出了組織多元活動、設(shè)定階段性目標(biāo)、鍛煉專注力、設(shè)計有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練項目、開展規(guī)則教育、分配簡單任務(wù)等六點建議。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

作者簡介：鄧琦（1990—），女，福建省龍巖市新羅區(qū)西城中心幼兒園。

幼小銜接教育不僅可以幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，還可以推動幼兒發(fā)展心理適應(yīng)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣以及積累基礎(chǔ)知識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長。家庭、教師和學(xué)校應(yīng)共同努力，為幼兒提供一個溫馨、和諧、積極向上的成長環(huán)境。在具體開展幼小銜接教育時，教師需要著重培養(yǎng)大班幼兒的自主學(xué)習(xí)意識、專注力、耐心和責(zé)任意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能夠幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，還能為其后續(xù)學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接教育的重要性

（一）推動幼兒心理適應(yīng)能力發(fā)展

從幼兒園升入小學(xué)，是幼兒成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點。在這個階段，幼兒需要從以游戲和活動為主的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入更加注重學(xué)習(xí)和規(guī)則的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，幼小銜接教育需要關(guān)注幼兒的心理適應(yīng)能力［1］。教師可以通過給幼兒提供支持，幫助他們逐漸理解小學(xué)生活的基本要求，減少他們升入小學(xué)后因環(huán)境變化產(chǎn)生的焦慮感。具體而言，教師可以開展模擬課堂活動，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。家長則可以鼓勵和指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，幫助孩子建立學(xué)習(xí)自信心。

（二）指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在幼小銜接教育中，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，有能力在未來的生活中自律、高效地學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助幼兒形成良好的時間觀念。

（三）幫助幼兒奠定知識基礎(chǔ)

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒接觸的知識領(lǐng)域會有顯著的變化。在幼兒園，幼兒更多是通過游戲接受啟蒙教育；進(jìn)入小學(xué)后，他們則需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多個學(xué)科的知識。因此，在幼小銜接階段，教師和家長需要有意識地引導(dǎo)幼兒了解多個學(xué)科的基本知識，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這能幫助幼兒奠定知識基礎(chǔ)，有助于他們在小學(xué)階段快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要點

首先，教師需要培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。這意味著教師要讓幼兒認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是主動探索的過程，而不是被動接受知識的過程。教師和家長可以通過設(shè)置目標(biāo)和任務(wù)，推動幼兒獨立思考問題并嘗試解決問題，一點點提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。與此同時，教師也要注意培養(yǎng)幼兒的時間管理能力，使他們逐步形成規(guī)律的作息和一定的時間觀念。

其次，教師需要著力提升幼兒的學(xué)習(xí)專注度。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和學(xué)習(xí)難度增大，幼兒在學(xué)習(xí)時保持專注變得更加重要。在日常教學(xué)中，教師可以通過各種方式鍛煉幼兒的專注力，比如指導(dǎo)幼兒閱讀、鼓勵幼兒繪畫或是鼓勵幼兒完成拼圖等。除此之外，教師還需要培養(yǎng)幼兒面對困難時不輕言放棄的精神品質(zhì)，鼓勵他們在遇到挑戰(zhàn)時堅持下去。

最后，教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒遵守行為規(guī)范的意識和責(zé)任意識，教會幼兒在集體中表現(xiàn)得體、尊重他人以及對自己的行為負(fù)責(zé)。這樣的教育活動有利于幼兒在集體中建立良好的人際關(guān)系，還會讓幼兒在社交場合中表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力。當(dāng)然，教師和家長還可以通過鼓勵幼兒完成一些班級管理工作或簡單的家務(wù)活動來增強(qiáng)他們的責(zé)任意識，讓他們知道需要為自己的行為負(fù)責(zé)。

三、幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）組織多元活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師應(yīng)當(dāng)寓教于樂，如通過講述故事、組織趣味實驗等方式有效激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，使幼兒在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)［2］。為此，教師要設(shè)計多元教學(xué)活動，讓幼兒在自由探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在帶領(lǐng)幼兒探究水的性質(zhì)時，教師組織了一場“魔法水秀”，以激發(fā)幼兒的探究興趣。教師先拿出裝著不同顏色和透明度的液體的透明瓶子，讓幼兒猜測將這些瓶子中的液體混合的結(jié)果。在幼兒提出猜想后，教師鼓勵幼兒自己動手操作，以了解不同顏色和透明度的液體混合后的神奇現(xiàn)象。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒積極地參與探究活動，鍛煉了觀察力和思維能力。在這個過程中，教師還借助故事解釋了液體混合的原理：“大家可以把水分子看作一群喜歡交朋友的小精靈，它們遇到不同顏色的朋友后會混在一起玩耍，這使得液體的顏色發(fā)生變化！”

通過這種引導(dǎo)，教師不僅能讓幼兒了解活動涉及的知識，而且還能培養(yǎng)他們探索科學(xué)知識的興趣和熱情，幫助他們?yōu)榻窈笞灾鲗W(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定階段性目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒有序?qū)W習(xí)

為了幫助幼兒逐步掌握知識，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒設(shè)定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定實現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟。明確的目標(biāo)可以幫助幼兒有序習(xí)得知識、提升學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過引導(dǎo)幼兒定期回顧目標(biāo)完成情況，讓幼兒學(xué)會自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

例如，教師可以帶領(lǐng)大班幼兒確定短期和長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)他們有序?qū)W習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。在教師的指導(dǎo)下，幼兒確定了短期目標(biāo)為“這周學(xué)會從1數(shù)到20”，長期目標(biāo)為“這個學(xué)期掌握10以內(nèi)的加減法”。為了確保幼兒實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師還與幼兒通過討論確定了具體的學(xué)習(xí)步驟，包括每天早晨用手指練習(xí)數(shù)數(shù)以及在游戲中關(guān)注數(shù)字等。教師還設(shè)計了一系列數(shù)學(xué)活動，指導(dǎo)幼兒使用實物演示10以內(nèi)的加減法或者在角色扮演等游戲中進(jìn)行10以內(nèi)的加減法練習(xí)，幫助幼兒逐步實現(xiàn)目標(biāo)。除此之外，教師每周組織一次小結(jié)會議，鼓勵幼兒分享他們在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和遇到的挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)幼兒自我評價的意識。教師還會根據(jù)小結(jié)會議上幼兒分享的內(nèi)容幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度或者放慢學(xué)習(xí)步伐，確保全體幼兒都能順利實現(xiàn)目標(biāo)。

（三）鍛煉專注力，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

專注力是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上時，幼兒會有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以設(shè)計一些專注力訓(xùn)練項目，比如指導(dǎo)幼兒靜坐、定時閱讀等，以逐步提升幼兒的專注力。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)計一些相對簡單的專注力訓(xùn)練項目，再逐步增加難度、延長訓(xùn)練時間，以幫助幼兒逐步提升專注力［3］。

例如，教師組織了訓(xùn)練專注力的繪本閱讀活動。在這個活動中，教師先安排了簡短的靜坐訓(xùn)練，讓幼兒閉上眼睛、深呼吸、集中精神，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。隨后，教師分享自己事先準(zhǔn)備好的適合幼兒閱讀的繪本，鼓勵他們開始自主閱讀。這些繪本有豐富的插圖，可以很快吸引幼兒的注意力，使他們沉浸在故事情節(jié)中。如果繪本的閱讀難度較大，教師則會指導(dǎo)幼兒一邊用手指指著繪本上的文字一邊閱讀。

（四）設(shè)計有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練項目，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)信心

耐挫力是指遇到困難、挫折時堅持不懈、繼續(xù)努力的能力。開展幼小銜接教育時，教師應(yīng)該設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練項目，讓幼兒體驗克服困難后的成就感，并由此增強(qiáng)面對挑戰(zhàn)的信心。這種培養(yǎng)項目會使幼兒逐步形成在遇到難題時積極嘗試不同的方法來解決問題的良好心態(tài)［4］。

例如，教師挑選了一些內(nèi)容有趣的故事，組織了“講故事大賽”，要求幼兒在家長的幫助下練習(xí)講述這些故事，并在班里展示自己練習(xí)的成果。教師選擇的故事包含較多情感轉(zhuǎn)折點和一些生字、新詞，幼兒難以輕松地完成上述任務(wù)。教師和家長會在幼兒練習(xí)過程中主動給予他們支持和鼓勵，讓他們知道遇到困難時不要輕易放棄。除此之外，教師還建議幼兒在遇到讀不準(zhǔn)或者難以理解的句子時，通過反復(fù)練習(xí)或是觀看相關(guān)動畫片等方式解決問題。在幼兒完成表演任務(wù)后，教師則及時給予他們正面的反饋。

（五）開展規(guī)則教育，引導(dǎo)幼兒遵守基本的行為規(guī)范

具有一定的規(guī)則意識是幼兒順利融入集體進(jìn)行社會交往的重要條件。教師可以通過一系列規(guī)則教育活動，比如教導(dǎo)幼兒排隊等候、輪流發(fā)言等，引導(dǎo)幼兒形成遵守基本行為規(guī)范的意識。這樣的教育也可以幫助幼兒形成良好的社會適應(yīng)能力，有助于他們在未來適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，教師在體育活動中融入規(guī)則教育。在組織“接力賽跑”時，教師先介紹游戲規(guī)則：“每位小朋友都必須等排在自己前面的隊友完成任務(wù)，才能開始跑。如果有人違反規(guī)則提前出發(fā)，那么整個隊伍需要重新開始游戲。”在組織“障礙穿越賽”時，教師則設(shè)置了一些簡單的障礙物，并強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則：“大家需要按照指定路徑前進(jìn)。”除此之外，教師還在發(fā)現(xiàn)幼兒試圖繞過或直接跨越障礙時，提醒他們按照游戲規(guī)則行動，并向他們解釋：“我們這樣做是為了保證大家的安全和游戲的公平性。”這樣的即時反饋可以加深幼兒對規(guī)則的理解，推動幼兒逐步形成規(guī)則意識。

通過這些體育活動，幼兒會逐漸認(rèn)識到規(guī)則的意義，學(xué)會在不同情境下正確地遵守規(guī)則。更重要的是，幼兒會明白，遵守規(guī)則不僅是自己與他人順利合作的保障，也是對自己和集體負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這樣一來，未來他們在步入小學(xué)乃至更廣闊的社會環(huán)境時，就能更從容地面對各種挑戰(zhàn)。

（六）分配簡單任務(wù)，增強(qiáng)幼兒責(zé)任意識

教師在開展幼小銜接教育時，還應(yīng)該給幼兒分配一些簡單而具體的任務(wù)，引導(dǎo)他們管理自己的時間，同時讓他們體驗完成任務(wù)的成就感。這樣做可以有效培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和自我管理能力，也有助于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在幼兒完成任務(wù)的過程中，教師可以通過表揚和鼓勵等方式肯定幼兒的努力和學(xué)習(xí)成果，促使他們更加積極地承擔(dān)自己的責(zé)任［5］。

例如，教師組織了“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，設(shè)立了“植物守護(hù)者”崗位，讓幼兒參與垃圾分類工作，并輪流照顧班里的盆栽。在這個活動中，教師及時給予幼兒正面反饋，表揚他們認(rèn)真完成任務(wù)，并總結(jié)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。通過完成上述任務(wù)，幼兒不僅學(xué)到了基本的植物養(yǎng)護(hù)知識，加深了對垃圾分類的認(rèn)識，還增強(qiáng)了責(zé)任意識。

結(jié)語

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)重視對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，并引導(dǎo)他們在活動中形成規(guī)則意識、增強(qiáng)責(zé)任意識。這樣做不僅能夠幫助幼兒順利適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，還能夠推動幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣等多個層面的能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］吳婧.幼小銜接視角下大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略［J］.亞太教育，2023（9）：39-42.

［4］楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究［J］.科技風(fēng)，2021（31）：186-188，195.

［5］蒙蕓蕓.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：147-148.