減負增效背景下小學數學第一學段教學中游戲化教學的實施策略探討

【摘" 要】 隨著教育改革的持續推進和“雙減”政策的全面實施，為實現減負增效的教學目標，在小學數學第一學段教學中融入游戲化教學非常重要。這種教學方式不僅能有效減輕學生的學習壓力和負擔，還能創設出生動有趣的數學教學情境，進而激發學生的數學學習積極性，促進小學數學教學的順利開展。基于此，文章首先分析了小學數學第一學段的教學現狀，接著探討了減負增效背景下，在小學數學第一學段教學中實施游戲化教學的重要意義及其實施策略。

【關鍵詞】 減負增效;小學數學;第一學段教學;游戲化教學

為深入貫徹“雙減”政策精神，減負增效已成為我國基礎教育領域的重要議題。在小學數學第一學段教學中，如何有效減輕學生負擔、提升教學效果，成為教育教學關注的核心。游戲化教學作為一種寓教于樂的創新教學方式，通過將游戲元素與數學知識巧妙融合，能夠極大激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。因此，在減負增效的大背景下，小學數學教師應深入分析游戲化教學的優勢，結合實際教學案例，探索并提出具體的游戲化教學實施策略，以推動小學數學教學改革，實現減負增效的目標。

一、小學數學第一學段教學的現狀分析

（一）學生缺乏數學學習興趣

在小學數學第一學段的教學過程中，部分教師傾向于采用灌輸式教學法，過分注重知識內容的講解，而忽視了對學生學習興趣的培養。這種教學方式導致教學效率低下，特別是對小學低年級學生而言，他們的接受能力有限，難以高質量地解答復雜數學題目，進而逐漸喪失對數學的興趣，甚至產生抵觸情緒。這不僅影響了小學數學教學質量，也阻礙了學生學習能力和良好學習習慣的培養。因此，教師需要采取有效措施，激發學生對數學的興趣，同時注重培養學生的讀題習慣，為他們的能力發展奠定堅實基礎。

（二）學生難以理解數學題目內涵

在小學數學學習過程中，部分學生由于能力所限，無法準確理解數學題目，從而無法正確解答題目，進而降低了學習數學的積極性。學生只有深刻理解數學題目的意義，才能讀懂題目，提高答題正確率。然而，大多教師在第一學段數學教學中，往往忽視引導學生主動理解題目含義，而是更多地為學生朗讀題目并分析解答思路。這種教學方法不僅影響了學生的學習積極性，也不利于他們未來學習能力的發展，使學生無法真正成為學習的主人。學生在解答數學題目前，應深入解讀題目，了解問題所在，分析題目中的數字含義及邏輯關系，從而根據題目內涵列出計算式，得出正確答案，熟練掌握數學內容。

（三）教學中忽視學生主體地位

在小學數學第一學段的教學過程中，部分教師將教學重點放在知識的灌輸和講解上，忽視了學生在學習過程中的主體地位，缺乏培養學生自主學習能力的意識。在“雙減”政策背景下，一些教師為了減輕學生壓力和負擔，忽視了發揮學生在學習過程中的主動性。在解答數學題目時，教師習慣性地為學生提供正確解答思路，而忽視了培養學生主動發現和探究答案的能力的重要性，這不利于學生數學邏輯思維的發展。學生在學習過程中無法發揮主體性和能動性，將導致他們缺乏對數學的興趣，最終影響小學數學教學效率。

二、減負增效背景下小學數學第一學段教學中實施游戲化教學的重要意義

（一）有利于激發學生學習的主動性和積極性

“雙減”政策的主要目標是減輕學生的學習負擔并增強教學效果。在小學數學第一學段教學中，實施游戲化教學對實現這一目標具有重要意義。處于小學低年級的學生天性愛玩，而游戲本身具有趣味性和參與性，能夠吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中主動探索數學知識。同時，游戲化教學還能幫助學生更直觀地理解和記憶數學知識。通過設計各種數學游戲，教師能將抽象的數學概念變得形象具體，讓學生在愉快的游戲氛圍中掌握數學知識。這種教學方式不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，還讓他們在游戲中體會到學習的魅力，從而更加積極地參與到課堂學習中，提高數學學習的效率和質量。

（二）有利于促進學生邏輯思維的發展

在小學數學第一學段教學中實施游戲化教學，對促進學生邏輯思維的發展具有重要意義。數學知識本身具有一定的邏輯性，學生在游戲活動中學習數學知識時，需要思考如何運用正確的方法解答數學題目，或者根據數學知識推理出答案。在此過程中，學生的邏輯思維能力會得到鍛煉，解決問題的能力也會得到提升。同時，教師實施游戲化教學還會提供豐富的情境和問題，激發學生的思維活力，引導他們在實踐中不斷嘗試、修正和優化解題策略，從而有效提升低年級學生的邏輯思維水平。

（三）有利于學生更好地理解數學知識

游戲化教學通過將數學知識融入游戲中，使抽象的數學概念變得生動形象，有助于學生更好地理解數學知識。教師在設計數學游戲時，會融入一些生活化或趣味性的元素，讓學生能夠主動地探索學習數學知識。這不僅能在一定程度上加深學生對數學知識的理解，還能提高學生的數學學習參與度。在數學游戲中，學生可以通過直觀的操作和體驗來感知數學原理，將理論知識與實際情境相結合，從而加深對數學知識的理解。此外，游戲化教學還能激發學生的好奇心和探索欲，促使他們在游戲中主動探究數學問題。這種探究式學習方式有助于學生深刻把握數學知識的本質。

（四）有利于培養學生的團隊協作精神

在小學數學教學中，游戲化教學為學生提供了團隊合作的機會。學生團結合作共同完成學習任務，能夠培養自身的團隊協作精神，促進學生綜合素質的提升。在數學游戲中，學生需要分組合作進行，共同交流與學習。在互相協作的過程中，學生可以建立良好的友誼關系。同時，這種合作學習的方式在引導學生掌握數學知識的基礎上，還有助于培養學生的團隊協作精神，讓他們學會傾聽他人的意見，進而提高學生的數學學習能力。

三、減負增效背景下小學數學第一學段教學中游戲化教學的實施策略

（一）創設生活化游戲教學情境，提升學生解決問題能力

在減負增效的教學目標指引下，小學數學第一學段的教學亟須創新方法。游戲化教學作為一種有效手段，其中創設生活化的游戲教學情境尤為關鍵。教師應將數學問題與學生的日常生活緊密相連，設計融入生活化元素的數學游戲，以此調動學生的學習積極性。通過這樣的情境設置，學生不僅能聯系實際生活理解數學知識，還能在實際生活情境中體會數學知識的應用價值。更重要的是，生活化的游戲情境不僅能激發學生的學習熱情，還能豐富他們解決實際數學問題的經驗。在設計游戲時，教師應注重情境的真實性和挑戰性，引導學生從生活經驗中提取數學信息，運用數學思維和方法解決問題，進而提升學生的實踐能力和創新意識。例如，在學習“5以內數的認識和加減法”時，教師可以模擬“超市購物”情境，桌上擺放標有1～5元價格的商品，并給學生發放5元購物券，讓學生在實際購買過程中認識5以內的數字，從而提高他們解決數學問題的能力。

（二）組織角色扮演游戲，激發學生數學學習積極性

角色扮演游戲是小學數學教學中一種頗具成效的游戲化教學策略。通過組織角色扮演游戲，教師可以讓學生在特定的數學情境中扮演不同角色，如商店老板、顧客等，并在此過程中融入數學知識的學習，從而有效調動學生的數學學習積極性，提高教學效率。角色扮演游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，有助于減輕學習壓力。同時，教師需充分考慮第一學段學生的學習特征，確保游戲內容與教學目標相契合，讓學生在扮演過程中自然地運用和鞏固數學知識，提升學習質量。此外，教師還應鼓勵學生發揮想象力，創造性地解決問題，使他們在游戲中體驗到數學學習的樂趣。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可讓學生分組扮演商店老板和顧客，要求扮演商店老板的學生對商品進行標價，扮演顧客的學生則使用不同幣值的人民幣進行購買，這樣的游戲能有效調動學生的學習積極性，幫助他們了解人民幣的實際價值。

（三）開展動手操作游戲活動，深化學生數學學習理解

動手操作游戲活動是小學數學教學中實施游戲化教學的重要途徑。通過操作活動，不僅能提高學生的數學實踐能力，還能加深他們對數學知識的理解和記憶。一方面，教師可以根據單元主題內容，在引導學生理解知識內涵的基礎上，通過動手操作讓他們體會知識的應用和實踐。在動手操作游戲活動中，學生能直觀地感受數學概念，從而加深對數學知識的理解。另一方面，教師在學生動手操作過程中應給予及時指導和反饋，確保每個學生都能積極參與游戲，并在他們遇到問題時給予啟發，進而提高學生的動手操作能力，促進邏輯思維能力的發展。例如，在學習“認識鐘表”時，教師可以引導學生學習并掌握“時鐘”的構成要素，并讓他們利用硬紙片動手制作表盤、分針、時針等。在動手制作鐘表的過程中，學生對這一知識的理解將更加深刻，同時他們的動手操作能力也將得到提升。

（四）設計小組合作數學游戲，培育學生團隊合作精神

在減負增效的教育理念指引下，設計小組合作數學游戲成為培養學生團隊合作精神的一條有效途徑。這種游戲模式不僅促進了學生之間的互助合作，還使他們在輕松愉快的氛圍中全面掌握數學知識。因此，教師應緊密圍繞教學內容和目標，精心構思那些必須依賴團隊合作才能完成的數學游戲，諸如數學接龍、解謎大挑戰等。在這些游戲中，學生需要相互協作，共同探索問題的解決方案，這一過程不僅鍛煉了他們的溝通能力和協作技巧，還極大地增強了他們的集體榮譽感。在設計游戲時，教師應充分考慮學生的個體差異，合理分配角色和任務，確保每位學生都能在團隊中找到自己的位置，發揮獨特作用，并在合作學習中扎實掌握數學知識和技能。以《位置與方向》一課為例，教師可以巧妙設計“迷宮探險”小組合作數學游戲。游戲將學生分為若干小組，每組獲得一張標有起點和終點的迷宮地圖，地圖上布滿了各種方向指示。小組成員需緊密協作，根據方向指示共同尋找從起點到終點的最佳路徑。在這個過程中，每個學生都要仔細觀察、深入思考，并準確傳達方向信息，共同決策每一步的移動。這樣的游戲設計加深了學生對位置與方向的理解，有效培養了他們的團隊合作精神。

（五）借助信息技術創新游戲設計，增添數學課堂趣味性

隨著信息技術的飛速發展，教師利用信息技術設計數學游戲已成為提升數學課堂趣味性的重要手段。教師可以充分利用多媒體課件、在線游戲平臺等工具，設計出形式多樣、內容豐富的數學游戲，從而激發學生的數學學習興趣。這些數字化的數學游戲應具備較強的互動性，以充分吸引學生的注意力。在設計游戲時，教師應注重游戲的教育性和科學性，確保游戲內容與教學目標緊密相連。同時，信息技術手段還為個性化學習提供了可能，學生可以根據自己的學習節奏和興趣選擇適合的游戲難度，從而更好地滿足自己的學習需求，促進個性發展。以《長方形和正方形》一課為例，教師可以利用信息技術展示多種三角形、正方形等圖形，并在多媒體白板上靈活移動這些圖形，組合成新的長方形和正方形。此外，教師還可以讓學生親自參與信息化的拼圖游戲，使他們在游戲過程中深刻理解長方形和正方形之間的關系。這樣的游戲設計不僅提高了學生數學學習的參與度，還極大地增添了數學課堂的趣味性。

四、結語

在減負增效的教育背景下，教師在小學數學第一學段教學中實施游戲化教學具有重要意義。教師需要創設生活化的游戲教學情境，組織學生參與角色扮演游戲、動手操作游戲、小組合作游戲等，同時充分利用信息技術將數學游戲信息化，從而調動學生學習積極性，提高學生解決實際數學問題的能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 張效進. 寓教于樂，減負增效：淺析雙減背景下游戲化教學法在小學數學課堂中的應用[J]. 今天，2023（02）：101-103.

[2] 石福元. 小學數學低年級游戲化教學探究：以二年級上冊“有多少點子”為例[J]. 新智慧，2024（02）：90-92.

[3] 朱佳茜.小學數學低年級游戲教學的實踐研究[J]. 數學大世界：上旬，2023（01）：89-91.

[4] 李玉華. 小學低年級數學教學中游戲教學法的應用策略與路徑[J]. 家長，2023（11）：74-76.

[5] 馬仕芬. 新課標下小學低年級數學教學中的游戲設計[J]. 吉林教育，2011（11）：50.

[6] 賴美玲. “雙減”背景下小學低年級數學游戲教學探究[J]. 教師，2022（11）：33-35.