以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級童話教學

【摘" 要】童話以其獨特的魅力，在小學低年級語文教學中占據(jù)著重要地位。本文基于核心素養(yǎng)的培育理念，探討了小學低年級童話教學的有效策略，旨在通過童話教學提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學低年級；童話教學

隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當前教育的重要目標。小學低年級是學生語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而童話作為兒童文學的重要組成部分，以其生動的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的寓意，深受學生的喜愛。因此，以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級童話教學具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

一、童話教學在培育核心素養(yǎng)中的作用

（一）提升語言能力

童話語言優(yōu)美、生動，富有想象力和表現(xiàn)力，是學生學習語言的重要資源。通過朗讀、背誦、表演等形式的童話學習活動，學生可以豐富詞匯量，提高語言表達能力和語感。同時，童話中的對話和敘述也有助于學生理解語言的運用規(guī)則和語境，從而增強語言運用的準確性和得體性。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

童話蘊含著深刻的哲理和寓意，能引發(fā)學生的思考和想象。在童話教學中，教師可以通過設(shè)置問題、引導討論等方式，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造思維。同時，童話中的故事情節(jié)和人物形象也能夠幫助學生建立正確的價值觀和道德觀，促進他們的情感發(fā)展和人格完善。

（三）增強文化意識

童話作為文學藝術(shù)的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史傳承。通過學習和欣賞童話，學生可以了解不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)和風俗習慣，加強對多元文化的認識和尊重。同時，童話故事和人物形象也能幫助學生認識和理解人類社會的共同價值和精神追求，培養(yǎng)其文化自信心和民族自豪感。

二、以核心素養(yǎng)為導向的童話教學策略

（一）精選童話作品，注重內(nèi)容質(zhì)量

在小學低年級階段，童話作品的選擇顯得至關(guān)重要。這一階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都在迅速發(fā)展。因此，教師在選擇童話作品時，必須充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保所選作品既能吸引學生的注意力，又能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。

1.所選童話作品的情節(jié)應(yīng)該生動有趣，能夠迅速吸引學生的注意力

通過豐富的情節(jié)設(shè)置和緊湊的故事發(fā)展，教師可以引導學生進入童話世界，感受其中的奇幻與美妙。同時，作品中的形象應(yīng)該鮮明獨特，具有鮮明的個性和特征，以便學生在閱讀過程中能夠形成深刻的印象。

2.童話作品的寓意應(yīng)該深刻而富有啟發(fā)性

通過寓言故事和人物形象，教師可以引導學生思考生活中的道理和人生的哲理。這些寓意不僅有助于培養(yǎng)學生的道德情操和人文素養(yǎng)，還能夠促進他們的思維發(fā)展和認知提升。

3.教師還應(yīng)注重童話作品的多樣性和代表性

不同風格和主題的童話作品能夠為學生提供更廣闊的閱讀視野和更豐富的知識體驗。例如，可以選擇一些經(jīng)典的童話作品，讓學生感受傳統(tǒng)文學的魅力；也可以選擇一些具有現(xiàn)代氣息的童話作品，讓學生了解當代社會的風貌。同時，教師還可以引入一些具有地域特色的童話作品，讓學生了解和欣賞不同地區(qū)的文化特色。

在精選童話作品的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重內(nèi)容質(zhì)量。一方面，要確保所選作品的文字表達清晰、準確、生動，符合學生的閱讀習慣和水平；另一方面，要注重作品的思想性和藝術(shù)性，選擇既具有教育意義又富有藝術(shù)感染力的作品。通過高質(zhì)量的童話作品，教師可以為學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和學習資源，促進學生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣

在童話教學中，傳統(tǒng)的單一教學方式往往難以吸引學生的注意力和他們的學習興趣。因此，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學方式，以更生動、有趣的形式呈現(xiàn)童話內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

1.教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學

精美的課件和動畫視頻，將童話故事中的人物、情節(jié)和場景以更直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，能夠迅速吸引學生的注意力。同時，多媒體技術(shù)還可以提供豐富的音效、配樂和字幕等輔助功能，使故事更加生動有趣，增強學生的代入感和體驗感。

2.教師可以組織學生進行角色扮演、故事復述等活動

這些活動可以讓學生在親身參與中加深對故事的理解和記憶，也能夠鍛煉學生的表達能力和合作能力。例如，在角色扮演活動中，學生可以自由選擇自己喜歡的角色進行扮演，通過模仿角色的語言、動作和神態(tài)體驗故事中的情感變化；在故事復述活動中，學生可以用自己的語言復述故事，這既是對學生理解能力的考驗，也是對學生語言表達能力的鍛煉。

3.教師還可以開展創(chuàng)意寫作、繪畫等拓展活動

這些活動可以讓學生在理解故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對故事進行再創(chuàng)作或改編。通過寫作或繪畫的形式，學生可以表達自己對故事的理解和感受，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美能力。

除了以上幾種方式，教師還可以結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好，探索更多適合學生的教學方式和手段。例如，可以邀請專業(yè)演員或配音師為學生演繹童話故事，或者組織學生進行童話故事主題的戶外實踐活動等。

（三）注重情感體驗，培養(yǎng)人文精神

童話教學不僅局限于知識的傳授和技能的訓練，它更是一場關(guān)于情感與人文精神的深度探索。在這個過程中，教師扮演著重要角色，他們不僅要引導學生深入理解故事，還要幫助他們從中汲取人生智慧，形成積極健康的情感態(tài)度和價值觀。

1.情感體驗是童話教學的核心

每一個童話故事都蘊含著豐富的情感元素，這些情感元素是故事的生命線，也是吸引學生的關(guān)鍵。因此，教師在教授童話故事時，要注重引導學生深入體會故事中的情感變化和人物心理。通過角色扮演、情境模擬等方式，學生親身感受故事中的喜怒哀樂，從而更加深刻地理解故事的主題和意義。

2.培養(yǎng)人文精神是童話教學的重要目標

人文精神是一種關(guān)注人類命運、追求真善美的精神品質(zhì)，它是學生全面發(fā)展的重要支撐。在童話教學中，教師可以通過引導學生思考故事背后的深層含義和社會價值，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文精神。例如，教師可以組織學生討論故事中的道德觀念、人生哲理等話題，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。

3.塑造學生情感態(tài)度和價值觀

在教育實踐中，教師不僅是知識的傳播者，更是學生道德品質(zhì)的塑造者。為了培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，許多教師巧妙地利用童話故事這一深受學生喜愛的文學形式，讓學生在故事中感受道德的力量，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

在某小學的德育課堂上，教師便運用童話故事成功地引導學生形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。教師選擇了一則廣為人知的童話故事——《小王子》。她首先通過講述小王子的冒險經(jīng)歷，將學生帶入了一個充滿奇幻色彩的童話世界。在這個世界里，小王子遇到了各種各樣的人物，其中最被學生喜愛的便是聰明機智的小狐貍。

在講述小狐貍的故事時，教師特別強調(diào)了它的智慧與善良。小狐貍不僅教會了小王子如何觀察世界、理解生命，還告訴他友誼的真諦。通過小狐貍的形象，教師引導學生理解真正的勇敢并不是無畏的冒險，而是在面對困難時能夠堅持自己的信念；真正的智慧也不是狡猾和算計，而是能夠用善良和真誠感化他人。

同時，教師還利用故事中的負面人物引導學生認識到不良品質(zhì)的危害。故事中有些角色因為貪婪、自私而失去了原本的幸福，這些情節(jié)讓學生深刻體會這些負面形象對個人和社會的破壞性。教師借此機會告訴學生，要時刻保持警惕，避免被這些不良形象所侵蝕，要學會做一個有道德、有責任感的人。

通過這次活動，學生不僅享受了聽故事的樂趣，更在故事中受到了深刻的道德教育。他們開始更關(guān)注自己的道德品質(zhì)，努力做一個有道德、有責任感的人。同時，他們也學會了用更成熟和理性的態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)和困難。

（四）加強評價與反饋，促進持續(xù)發(fā)展

在童話教學過程中，評價與反饋環(huán)節(jié)的重要性不容忽視。它們不僅是檢驗學生學習成果的有效手段，更是促進學生不斷進步、持續(xù)發(fā)展的動力源泉。因此，教師應(yīng)充分認識到評價與反饋的重要性，并巧妙地運用它們推動學生的全面發(fā)展。

1.建立多元化的評價體系是關(guān)鍵

在童話教學中，學生的表現(xiàn)形式多種多樣，包括口頭表達、角色扮演、創(chuàng)作作品等。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，制定多樣化的評價標準和方法，全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，也要注重過程性評價和表現(xiàn)性評價的結(jié)合，既要關(guān)注學生的最終表現(xiàn)，也要關(guān)注學生在學習過程中所展現(xiàn)出的努力、進步和創(chuàng)新精神。

2.及時給予學生積極的反饋和指導至關(guān)重要

當學生完成學習任務(wù)或表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅和進步的快樂。同時，也要針對學生在學習中存在的問題和不足，給予具體的指導和建議，幫助學生找到改進的方向和方法。這種積極的反饋和指導不僅能夠增強學生的自信心和學習動力，還能夠促進學生不斷調(diào)整學習策略、提高學習效率。

3.教師還應(yīng)鼓勵學生進行自我評價和同伴評價

通過自我評價，學生可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，明確自己的學習目標和發(fā)展方向；通過同伴評價，學生可以互相學習、互相啟發(fā)、共同提高。這種評價方式能培養(yǎng)學生的自主性和合作精神，促進學生在交流中共同成長。

4.教師應(yīng)根據(jù)評價與反饋的結(jié)果，制訂個性化的學習計劃和發(fā)展目標

每個學生的學習特點和需求都是不同的，因此教師需要針對每個學生的實際情況，制訂適合他們的學習計劃和發(fā)展目標。這樣不僅能滿足學生的個性化需求，還能讓他們更明確自己的學習方向和目標，從而更好地發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

加強評價與反饋是童話教學中不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)建立多元化評價體系，及時給予學生積極的反饋和指導，并鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。同時，也要根據(jù)學生的實際情況制訂個性化的學習計劃和發(fā)展目標，以促進學生的持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級童話教學是一種有益的教學嘗試和實踐探索。通過精選童話作品、創(chuàng)新教學方式、注重情感體驗和加強評價與反饋等策略的實施，可以有效地提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極探索和推廣這種教學模式，讓更多的學生受益于童話教學的魅力。

【參考文獻】

[1]經(jīng)晶.以核心素養(yǎng)為導向的小學低年級特殊兒童語文教學策略探析[J].中華活頁文選（教師版），2024（4）：103-105.