“教師在前，幼兒在后”，趣味田徑樂無限

摘要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志”。[1]“趣味田徑”項目是以兒童喜歡的游戲為主要活動形式的田徑運動，本文是教師基于“趣味田徑”項目，通過自我反思、調查分析、實踐研討等手段，進一步梳理當前組織體育活動中存在的普遍性問題，明確優化體育活動中教師支持策略的重要意義，從而更好地支持幼兒豐富體育活動經驗，促進幼兒發展，讓幼兒在體育活動中獲得愉悅的情感體驗。

關鍵詞：體育活動" “趣味田徑項目”" 支持策略

運動是幼兒探索世界最初的方式，對促進幼兒身心健康發展具有重要意義。本文以“江蘇省趣味田徑項目”的深入開展為基礎，重新審視日常體育教育活動，重塑兒童本位的指導原則，旨在激發幼兒在體育活動中的主動性，構建全參與式的支持模式，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。

一、梳理組織體育活動中存在的不足

幼兒天生對運動充滿熱情，即使是一個簡單的“沙包”也能在幼兒的手中產生不同的玩法。于是，在體育活動易出現教師以旁觀者身份參與的現象，忽視幼兒在參與體育活動中的發展。

（一）目標制訂忽略幼兒體育運動發展核心經驗

幼兒運動發展的核心要素是提升身體的平衡能力、協調能力、力量與耐力。正如華愛華教師在《關于幼兒園戶外運動的幾點思考》一文提到的，幼兒園運動教育是促進一般運動能力發展的重要途徑。[2]在日常體育活動中，部分教師對幼兒運動發展目標仍然存在盲區，體育教育專業知識儲備不足，活動目標單憑“經驗”制訂，對幼兒的動作發展要點認識模糊，忽略了幼兒動作發展的規律和順序。如在“小兔子采蘑菇”活動中，教師更多關注幼兒是否雙腳向前跳躍、雙手模仿兔子耳朵、是否成功摘到蘑菇，卻不清楚“兔子跳”動作的基本要領、指向的核心經驗是什么，以及如何提供有效的支持。

（二）活動組織無法滿足幼兒的主動學習、探索需求

有效的活動組織是推動幼兒發展的重要助力，促進幼兒動作發展的途徑和方法是多樣的。當前，教師在組織體育活動時已經學會對接《指南》了解本年齡段幼兒的動作發展特點和需要，也能夠提前思考情境、材料、場地等因素來設計。然而，在實際活動中有的教師往往只關注幼兒的年齡特點，卻很少做有針對性的準備，重視幼兒的自由發揮，但是忽視了教師在活動中的指導作用和引領作用，導致活動效果不佳。這些困擾著教師，也直接影響了幼兒的自主學習，影響幼兒新經驗的獲得及其動作的發展。

（三）觀察和評價缺少專業性的支持與指導

教師應是幼兒運動與探索過程中的支持者、合作者和引導者，需要科學地解讀幼兒的游戲水平與發展需求，敏銳地發現隱含的教育契機，有針對性地向幼兒提供幫助，及時調整活動內容和形式。在實際教學中，有些教師在體育活動中更像一個“旁觀者”，存在以下普遍性的問題。首先，觀察注重安全與規則，觀察的落點沒有放在幼兒運動技能的發展情況上。其次，評價流于形式，重視幼兒群體橫向的游戲結果多于個體縱向的運動能力發展。最后，支持與調整策略與下一次活動脫節，每日、每周、每月的戶外運動計劃缺乏連續性，導致發現的問題不能獲得較好的調整與練習。

二、明確趣味田徑項目的作用與價值

促進幼兒身心健康發展是幼兒園健康領域教育的重要內容，趣味田徑項目的組織與實踐是對幼兒園日常體育教育活動的拓展，有效地幫助教師拓寬對體育活動的認識，支持幼兒在有準備的環境中實現動作的發展。

（一）趣味田徑項目持續激發幼兒主動學習、挑戰的興趣

趣味田徑是從田徑運動中發展而來的適宜幼兒的體育游戲形式，開展趣味田徑項目，為幼兒在參與體育活動提供了更多的可能性，讓幼兒更加享受運動帶來的快樂。首先，趣味田徑項目課程中提供了多達20幾種游戲器材，這些器材均由軟質材料制作，具有很高的安全性，同一器材靈活多變。如在使用軟式趣味繩套時，教師可以通過改變繩套的擺放方式，引導幼兒嘗試多種跳躍方式，調整游戲難度，激發幼兒的挑戰欲望。其次，趣味田徑項目課程重視游戲化、情境化，活動設計充分考慮幼兒年齡特點與經驗，通過設置多樣化的故事情境，調整游戲器材的組合形式等來幫助幼兒拓展運動經驗，支持幼兒的持續性探索，為幼兒的主動學習提供可能。

（二）趣味田徑項目進一步提升教師體育教育能力

趣味田徑項目的深入開展為教師提供了專業化的體育教學學習平臺，彌補教師在日常體育活動組織中存在的誤區與不足。在項目開展過程中，針對體育活動的組織的各個環節進行自我反思，無論是材料與環境的準備，還是熱身環節的動作指導，逐漸厘清自身在日常體育活動組織中存在的問題，從而正視問題，接著通過班級的自我剖析、年級組審議，再到沉浸式地園級教研尋求解決問題的有效途徑。充分利用專業培訓指導，進一步了解幼兒身體動作發展規律，明確培養幼兒運動意識的重要意義，并嘗試基于幼兒的已有經驗來提高活動的挑戰性與運動密度，從而幫助幼兒養成良好的運動品質。

（三）趣味田徑項目豐富幼兒園體育活動的內容

從活動內容上來看，趣味田徑項目能夠豐富幼兒園體育活動的內容，讓幼兒享受運動帶來的樂趣，為自己的成功而感到驕傲。趣味田徑項目提供了適合各個年齡段發展的系統化的活動案例，如“小雞轉轉轉”“螞蟻搬家”等，涵蓋了走、跑、跳、投擲、鉆爬等多種動作技能，有助于幼兒在充滿趣味和挑戰性的游戲活動中獲得平衡能力、力量、耐力、協調能力等多項運動核心經驗的發展，提高幼兒的身體素質，有助于他們形成健康的體魄。[3]在實踐過程中，教師通過趣味田徑項目與晨間體鍛、體育游戲、體育教學活動的有機融合來調整支持策略，實現幼兒與運動器械、同伴、教師的良好互動，抓住幼兒運動過程中的興趣點與突破點，從而增強體育活動的多樣性。

三、有效共融優化教師支持策略

學前教育階段是幼兒健康發展的奠基階段，教師充分融合“趣味田徑”項目優勢資源，始終堅持幼兒為本、依學而教、多元創新，不斷豐富自身體育活動支持策略。

（一）兒童本位，尊重幼兒發展適宜性原則

教師在規劃體育活動時要始終堅持兒童本位原則，關注幼兒的適宜性發展，充分理解幼兒運動能力目標的達成不是一簇而就得。在實踐中，項目組成員從同一運動核心經驗出發，通過班本實踐到年級組討論，再到園級研討梳理運動關鍵經驗與教師指導要點，進一步探討適宜的游戲器材。以“跳躍”動作為例。

在不斷地實踐與研討的過程中，教師目標定位逐漸從關注幼兒運動目標的達成轉化為關注幼兒核心運動經驗的獲得，即關注幼兒運動技能的熟練情況以及幼兒運動表現的多樣化發展。

（二）依學而教，重視幼兒的自主學習能力

幼兒通常能夠積極地參與體育活動，在參與體育活動時幼兒的視覺、聽覺、運動覺、平衡覺被充分調動。教師應支持幼兒的自由游戲，讓幼兒真正做自己想做的事情，幫助幼兒養成勇于嘗試、敢于挑戰的良好學習品質。

首先，創設適宜的游戲情境，激發幼兒的運動興趣。有趣的故事情境、充滿想象的游戲主題，如“黎寶向前沖”“翻山越嶺去尋寶”等，不僅能夠滿足幼兒的運動好奇心，還能幫助幼兒初步了解體育活動的內容，主動參與到運動活動中，在快樂的氛圍中獲得能力的提升。

其次，相信孩子，尊重幼兒在運動中的自我表達。根據幼兒的年齡特點，篩選經驗，提供不同的輔助材料。如“小小快遞員”游戲中，幼兒通過選擇紙箱、皮球等不同的快遞來選擇游戲難度，進行送快遞挑戰，提高身體協調能力；“好玩的梯子”中教師鼓勵幼兒合作制訂游戲計劃，自主規劃游戲，在相互挑戰的過程中不斷提高平衡能力。

最后，聚焦問題，及時調整支持與回應的方式。幼兒會通過言語、動作或表情來表達自己的運動感受，在發現幼兒運動困難的基礎上，教師可以通過言語鼓勵、動作指導、榜樣激勵、啟發拓展等方式來鼓勵幼兒繼續挑戰。同時，基于發現的問題和經驗調整游戲情境的設施、游戲器材的選擇等，依此為依據制訂更為合理的一日活動計劃、周計劃、月計劃，為幼兒的主動學習做好充分的準備。

（三）多元創新，構建全參與式的支持模式

有效的觀察能夠幫助教師正確識別幼兒的興趣與需要。教師在幼兒運動的過程中可以通過掃描式觀察、聚焦式觀察和個別化觀察的不同方式來達到不同的觀察目的。即利用掃描式觀察了解本班幼兒的運動水平；通過聚焦式觀察有針對性地發現活動中幼兒運動興趣的變化、出現的問題及個別需求；采取個別化觀察來有目的地對接已有經驗，對下一步指導做好準備。

幼兒的發展離不開家庭與社會的支持與幫助，教師應充分發揮家校社聯動作用，共同為幼兒創造良好的運動環境。項目組充分整合資源，幫助幼兒獲得更多運動機會，獲得完整的運動經驗。如“三八節”親子運動會、迎國慶親子村跑等活動，旨在構建學校、家庭、社區聯動的支架模式。要形成以教師評價為主，幼兒評價、家長評價、同伴評價、社區評價相結合的有效評價體系，讓每一個人都參與到促進幼兒健康發展的活動中來，讓有效的評價激發幼兒參與體育活動的內驅力，釋放幼兒的天性。

總之，在幼兒園體育教育活動中，教師需明析幼兒運動發展規律，轉變自身教育觀念，不斷調整、優化體育活動支持策略，帶領幼兒享受運動的樂趣、增強體質、健全人格，促進師幼共生共長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]華愛華.關于幼兒園戶外活動的幾點思考[J].幼兒教育，2015（9）：18-21

[3]任夢玲.小學體育教學中開展趣味田徑的作用與策略研究[J].小學生（上旬刊），2023（12）：46.