基本體操課程思政的價值蘊含與教學設計

【摘" 要】 全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的關鍵措施。體育課程作為學校體育教育的核心組成部分，在課程思政建設中發揮著重要的鑄魂育人作用。基于基本體操所具有的基礎性和啟蒙性特征，該文全面剖析了課程與思政的內在邏輯關聯以及基本體操課程所蘊含的思政教育價值。據此，提出了針對基本體操課程的教學目標、內容、方法及評價等方面的實踐設計方案，并展示了將理論與實踐相結合的思政教學案例。這些努力旨在明確課程思政融入基本體操教學的邏輯框架，促進基本體操課程在價值塑造、技能傳授和能力培養上的多元統一，實現知識傳授與價值引領的深度融合，從而為體育課程思政的有效實施提供有益的借鑒與參考。

【關鍵詞】 基本體操" 課程思政" 思政價值" 教學設計

【中圖分類號】 G807.3" """"""""""""【文獻標識碼】 A""" """"""""【文章編號】 2095-2813（2025）02-0137-06

Value Connotation and Teaching Design of Ideological and Political Education in Basic Gymnastics Curriculum

YU Cong" LI Huiming^*" WANG Yanmei" TIAN Yingfu

School of Physical Education， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan Province， 650201 China

[Abstract] Comprehensively promoting the construction of ideological and political education in curriculum is a key measure to implement the fundamental task of Lide Shuren. Physical education curriculum， as a core component of school physical education， plays an important role in soul shaping and education in the construction of ideological and political education in curriculum. Based on the fundamental and enlightening nature of Basic Gymnastics for students majoring in physical education， this paper comprehensively analyzes the internal logic of the curriculum and ideological and political education， as well as the ideological and political value contained in Basic Gymnastics curriculum. Based on this， it proposes a practical teaching design for Basic Gymnastics courses in terms of teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， etc.， and presents an ideological and political teaching case that combines theory and practice. The aim is to clarify the logical framework of integrating ideological and political education into the teaching of Basic Gymnastics teaching， promote the diverse unity of value shaping， skill imparting， and ability cultivation in Basic Gymnastics courses， achieve deep integration of knowledge imparting and value guidance， and provide reference and guidance for the implementation of ideological and political education in physical education courses.

[Keywords] Basic Gymnastics; Curriculum ideological and political education; Value of ideological and political education; Teaching design

學校體育是實現立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵領域。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，應結合不同課程的特點、思維方法和價值理念，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，并將其融入課堂教學建設之中，具體落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各個方面，同時貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業及論文等各個環節。此外，還需建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和多元化的課程思政評價標準^［1］。

基本體操作為體操的基本內容之一，涵蓋了隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操以及專門器械體操等多個方面。作為體育教育專業的基礎性課程，基本體操課程是體育教師入門的啟蒙課程，致力于培養學生具備新時代中小學體育與健康課程教師所需的基本技能。

當前，針對高校體操課程的思政研究更多地聚焦于體操大類，而將基本體操單獨作為課程進行課程思政的研究相對匱乏。此外，現有研究大多集中在課程思政的理論層面，缺乏對實踐路徑的深入剖析。隨著各專業課程思政建設的持續推進，結合基本體操課程的基礎性功能，充分挖掘課程思政元素并融入課堂教學，探索將價值觀寓于技能傳授和能力培養之中的具體路徑，已成為提升體育教育專業人才培養質量的關鍵舉措。這一舉措對于深入落實立德樹人根本任務，以及回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題具有重要意義。

1" 基本體操課程蘊含的思政價值

基本體操，作為體操運動的基石，涵蓋了徒手或使用各類器械進行的簡易練習，旨在鍛煉身體、增進健康、增強體質，并促進身體的全面發展及工作能力的提升。其主要內容包括隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操及專門器械體操等^［2］，是開展課程思政、實現以體育心、以德樹人的優質素材。在教學實踐中，它能夠充分發揮獨特的育人價值和功能，有效培養學生的師德師風，助力高校培育新時代的教育英才，推動全面深化新時代學校體育工作。

1.1" 基本體操課程思政的內在邏輯

人類的發展離不開身體教育這一基礎要素。將教育內容更多地融入身體教育過程中，使道德教育和思想政治教育在體育教育中自然滲透，是促進人的全面發展的重要途徑^［3］。體育課程思政以身體練習為主要特征，以運動項目為核心內容，旨在提高身體操作知識和能力的同時融入思政教育^［4］。體育課程思政并非直接傳授思政教育知識，而是通過體育課程這一載體，將思政教育的思想和內容融入其中，以實現對學生的全面培養。從結構上看，體育課程思政是思想政治教育學的延伸，構建了價值觀念、知識傳授與能力培養多元統一的大思政教育體系^［5］。

作為體育教育專業的必修課程，基本體操基于學科專業的育人特點和要求，以實踐性為基本特征。通過教學，學生能夠掌握基本體操的基本知識和文化內涵，熟悉基本體操競賽的組織與裁判工作，規范指揮隊列隊形練習的操練和演示，正確講解、示范和編排徒手體操動作。同時，課程還注重培養學生開展體育教學所需的實踐能力，如講解、示范、組織、創編和分析能力等，使學生具備初步的體育教學能力。此外，通過課程思政的引導，培育學生的團結協作、組織性、紀律性和服從指揮的集體主義精神，熏陶學生的愛國主義精神，強化組織觀念和紀律觀念，并教育學生樹立合作意識、團隊精神和審美意識等，這些都是思想政治教育的重要內容。這些內容有助于學生形成體育教師職業素養、行業歸屬和價值認同。通過顯性的動作技術學習與隱性的思想政治教育相結合的實踐方式，最終實現價值塑造、技能傳授和能力培養的融合，使思想政治教育真正深入學生的內心。

1.2" 基本體操課程思政的內容體系

《關于深入推進高校課程思政建設的通知》強調，教師應結合不同學科門類、不同類型課程的育人要求和特點，科學挖掘各類課程自身蘊含的思想政治教育資源，力求做到課程思政教學目標明確、內容科學、特色鮮明，實現育人育才的統一。基本體操課程以培養學生體育教育教學基本功為主線，在技能傳授和能力培養的實踐中融入思想政治教育。技能傳授是課程的首要任務，學生通過技能習得實現以體育人；能力培養是課程的最終目標，學生通過能力提升實現以能促德；價值觀念是課程的目標歸宿，通過以體育心、以德樹人最終實現育人育才的統一。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，基本體操課程圍繞政治教育、思想教育、道德教育3個維度，構建了課程思政教育的內容體系。

1.2.1" 政治教育

政治教育旨在有意識地培養人們的政治觀點、信念和信仰^［6］。基本體操課程思政中的政治教育內容涵蓋愛國主義教育、集體主義教育和法治教育。愛國主義包括政治認同、家國情懷和民族自豪感；集體主義則體現在團結協作、組織觀念、紀律觀念上；法治教育則強調遵規守紀和公平公正。隊列隊形練習不僅是學校體育的重要組成部分，也是部隊、民兵軍事訓練及大型團體操表演的關鍵內容。這些練習嚴格遵循中國人民解放軍隊列條令，蘊含著我國對軍隊管理的要求和理念。通過組織學生觀看重大節日、國賓迎送等閱兵式的視頻資源，并結合教師的講解，可以激發學生的愛國主義情感，增強對政治制度的認同，并提升學生的民族自豪感。閱兵式的展示和學生隊列隊形指揮操練，讓學生能夠深刻體會到團結協作、嚴格的組織性與紀律性，以及服從指揮的集體主義精神。此外，通過遵守競賽規則和紀律的顯性表現，基本體操項目的比賽和課堂常規要求進一步強化了學生對公平公正、遵規守紀觀念的理解與踐行。

1.2.2" 思想教育

思想教育廣義上指對人的各方面思想和觀點產生影響的教育，狹義上則指形成一定世界觀、人生觀的教育^［6］。在隊列隊形指揮操練的分組練習中，每個學生都需充當指揮員，完成對小組成員的隊列隊形指揮演練，而小組成員則需配合指揮員共同完成，并進行集體展示。這一過程不僅提升了學生的實踐能力，還通過小組成員的通力合作，實現了合作共贏。在小組隊列隊形指揮演練初期，指揮口令錯誤難以避免，但在小組成員的相互包容、接納和鼓勵下，指揮員的技能水平不斷提升，同時也促進了學生間關系的融洽，形成了相互尊重、友愛互助、團結奮進、共同進步的學習風氣。要求學生以小組集體展示的形式呈現學習成果，強調團隊協作和團隊意識，個人服從集體。同時，通過節奏分明、整齊劃一、協調一致的動作展示，讓學生感受美、表現美、欣賞美，從而提升學生的審美意識。在創編環節，要求學生在基于理解掌握動作技術原理的基礎上，進行不同身體部位、不同類別動作的組合、編排和展示，從而引導學生敢于挑戰自我、富于創新，具備革新思維。

1.2.3" 道德教育

道德教育旨在促進學生的道德發展。基本體操課程思政在道德教育方面，主要關注學生的職業素養和個人品德。課程目標要求學生能夠系統講解、標準示范、規范組織、科學創編、合理分析，具備初步的體育教學能力。通過教學技能的掌握和提升，強化學生規范從教、學為人師、行為世范的職業素養。隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操雖然動作簡單，但形式多樣、內容豐富，特別是在成套動作練習時，對學生的身體協調性、靈敏性要求很高。在隊列隊形指揮能力培養中，需要學生反復多次進行指揮操練，同時對學生的氣質形象、口令教態、精神風貌也有較高要求。在徒手體操、輕器械體操成套動作練習過程中，同樣需要學生反復多次練習，不斷糾正錯誤動作，力求動作達到高標準、高質量。在這一反復練習的過程中，學生需要經歷身體和心理的多重考驗，最終才能取得進步、習得技能。這一過程中，要求學生吃苦耐勞、勇敢頑強，以增強自身拼搏向上的進取精神。

2" 基本體操課程思政建設的教學設計

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論原理轉化為教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等具體計劃的過程，旨在促進學生更有效地學習^［7］。在基本體操課程中融入思想政治教育資源，需要將隱性的思政元素與課程的具體教學目標、內容、方法及評價機制深度融合，科學構建課程思政教學體系，全面貫穿于課堂教學建設中。結合課程特點和價值理念，最終實現價值塑造、技能傳授和能力培養的一體化，實現學思結合、知行統一，達到以體育人的教育境界。

2.1" 完善教學目標

教學目標是教學活動期望學生在思維、情感和行為上發生變化的明確表述，是教學活動的指引^［8］。從傳統的認知、技能和情感三維目標向課程思政的高階目標轉變，基本體操課程增設了思政目標，構建了集技能傳授、能力培養和價值塑造于一體的綜合性課程目標體系，即顯性目標與隱性目標的統一。顯性目標聚焦于知識技能的掌握與提升，以及技能在實踐中的轉化應用，體現了學生從接受知識到形成實踐能力的完整過程。隱性目標即思政目標，是知識技能習得和能力培養的最終歸宿，是能力與品德結合的產物。學生通過視覺感知和身體力行，領悟愛國主義和集體主義精神，形成政治認同，激發家國情懷和民族自豪感。在基本體操學習過程中，形成相互尊重、友愛互助、團結奮進的學習氛圍，展現堅韌不拔、吃苦耐勞、勇于拼搏、敢于創新的學習態度。在展示和比賽中，學生需遵守規則、團結協作、個人服從集體，展現出規范從教、為人師表、行為世范的職業素養和昂揚向上的精神風貌。

2.2" 優化教學內容

體育課程蘊含著豐富的思政元素，但這些元素并未直接體現在課程內容中，需要教師深入挖掘知識體系和教學內容中的育人價值和體育精神，形成教學內容與思政教育相融合的設計^［9］。教學內容是實現教學效果的關鍵載體，知識技能的習得是實踐運用的前提，能力的提升是價值觀念形成的基礎。基于基本體操的核心概念、技能形成和能力要求，堅持能力導向和產出導向的目標理念，從課程蘊含的思政價值與教學內容相呼應的角度，優化課程思政內容的供給。能力導向旨在從技能發展為中心向技能實踐運用能力轉變，強化學生技能獲取、整合內化、應用輸出的過程，提升學習效能和應用能力。在此過程中，教學內容重點關注隊列隊形練習的指揮運用、徒手體操和輕器械體操的講解示范及創編能力培養，通過能力導向促進課程思政隱性教育的拓展。產出導向旨在從學科為中心向社會需求為中心轉變，從一次性學習向終身學習觀念轉變，培養具備職業素養和適應社會需求的中小學體育教師人才，以素養提升促進德育形成。教學內容傾向于中小學體育與健康課程的課堂常規教學組織和設計，學生通過隊列隊形練習、徒手體操和輕器械體操實踐運用能力的綜合歸納和演繹，將親身參與、運動感知和體驗認知內化為自己的價值追求，實現課程與思政顯隱結合的雙向育人合力，促進以體育德、以德樹人的教育目標。

2.3" 創新教學方法

教學方法是教師為達成教學目標、有效呈現教學內容而采取的多樣化手段，旨在促進師生互動和教學相長。課程思政教學方法的創新，關鍵在于全面激發學生的學習積極性和參與度^［10］。新穎的教學方式方法能夠吸引學生主動投入基本體操練習，激發他們的情感體驗和價值認知。

在基本體操課程中，首先以思政案例引入，激發學生的興趣，塑造良好的學風。隨后，通過問題驅動和情景導入引發學生的思考，進而引出新課內容。在新課內容的教學中，主要采用分組式探究合作學習展演模式；在舊課復習中，則主要采用角色轉換模式。在教學組織實施過程中，始終注重加強思政引領，堅持將立德樹人和“三全育人”理念貫穿于教學全過程。

分組式探究合作學習展演模式具體操作如下：分組—小組探究創編設計—小組自主練習—小組合作展演—教師點評。該模式以學生為中心，教師發揮主導作用，強調學生的主體地位。通過學中做、做中學的方式，學生將實現從接受技能學習到獲取實踐運用能力的完整轉變，從而提升學習效能和轉化能力。例如，在學習隊列隊形練習時，教師先教授基本內容，然后學生分組進行指揮練習。小組基于練習內容，根據要求進行創編組合設計，并進行指揮展演。最后，教師對學生的指揮運用能力進行點評。此模式要求學生具備挑戰自我、超越自我、改革創新的精神和團隊意識，通過團結協作取得最佳成果。

而角色轉換教學模式，則是在課程開始部分（約30 min），讓學生輪流扮演教師角色，對課前準備好的自編徒手操（每節包含4個8拍，不少于8節）進行現場模擬教學。教師針對學生的模擬教學情況，采用糾錯式教學進行點評。此模式著重引導學生將所學知識轉化為應用能力，充分發揮教師的主導作用。在模擬教學過程中，鼓勵學生大膽嘗試，勇于犯錯并暴露知識盲點，以便更快進步。這有助于提升學生的整合內化、應用輸出能力，并教育他們不畏艱難、積極進取、拼搏向上、自信自強。

2.4" 健全評價機制

課堂教學是確保課程思政建設成果得以實施的關鍵環節，而教學評價則是衡量課程思政育人效果的重要工具。體育課程思政建設要不斷提升育人成效，體育教師需有效利用教學中的信息反饋機制來調節自身的教學行為，而有效反饋信息的獲取則是這一機制的關鍵所在^［11］。構建健全的基本體操課程評價反饋體系，有助于檢驗課程目標與育人目標的對應關系、教學內容與思政目標的匹配程度、教學方法與思政引領的協同機制，以及考核方法與實際成效的關聯程度。同時，評價反饋對于促進課程思政育人功能的實現和育人效果的發揮具有重要作用，也是指導教師優化課程思政教學內容和創新教學方式的重要依據^［12］。

學生思想政治素養的提升和情感價值的體現并非一蹴而就，而是遵循循序漸進的原則。因此，在教學評價中應重視過程性評價、定性評價、多主體評價以及多維度評價。基于基本體操課程以學生為中心，能力導向、產出導向的目標理念，應強化過程性評價，從學生知識技能學習的積極性、小組合作探究的參與度與包容性、合作展演的配合度與服從性、教學實踐能力提升幅度以及精神面貌等外在表現維度進行感官上的定性評價。同時，采用學生自評、學生互評、教師評價等多主體評價方式，通過學生情感價值的外在行為表現進行綜合考量。評價的核心在于促進學生思想政治素養和情感價值在原有基礎上的提升與改造。

此外，根據反饋信息，應及時調整基本體操課程思政目標的設定、教學內容與思政元素的融合、教學方法與思政引導的協同路徑等，并反饋到考核方式的改進和完善中。如此，基本體操課堂教學才能與課程思政建設質量的提升和優化過程緊密結合，進而形成基于課程思政反饋評價結果持續優化和提升的常態化機制。

3" 基本體操課程思政案例解析

明確課程思政建設目標，并據此組織策劃相應的教學內容，是設計優質體育課程思政案例的根本原則，也是實現教學供給與課程思政價值融合的具體路徑。基本體操課程中的隊列隊形練習源自中國人民解放軍隊列條令，蘊含著我國對軍隊管理的要求、理念以及傳統的軍事文化內涵。通過組織退役復學大學生共同參與課堂教學，有助于學生親身體驗軍人團結協作、嚴肅組織性、紀律性和服從指揮的集體主義思想。本研究選取基本體操教學中的隊列隊形練習內容，以“我與退役士兵同上一堂課”為主題，進行思政教學案例的解析。

3.1" 學情分析

基本體操動作內容豐富多樣，在指揮調動隊伍和動作組合創編過程中，需注重科學性與靈活性的結合。基本動作的熟練掌握需要通過循環反復的指揮和練習來實現，進而為拓展創編和運用奠定基礎。然而，這種傳統的循環反復練習方式容易導致學生感到疲勞和枯燥，進而產生厭倦心理。

大一學生個性鮮明，自尊心和自信心較強，具備獨立思考問題的能力，求知欲旺盛、精力充沛、觀察力敏銳，已具備一定的自學能力。但此階段的學生易受不良習氣的影響，團隊協作、服從指揮的集體主義思想相對薄弱。

大學一年級是培養學生愛國主義、家國情懷的關鍵時期，也是體育精神認知的啟蒙階段。在高校體育教育專業第一學期開設基本體操課程，恰逢青年學子積極思考人生、培養正確人生觀和價值觀的重要時間節點。

3.2" 教學目標

認知目標：掌握隊列隊形練習的基本知識、動作內容與分類、術語以及練習的意義和價值。技能目標：初步掌握隊列隊形練習的口令及指揮要領。思政目標：培養學生的愛國主義情懷、組織紀律性，以及團結協作、服從指揮的集體主義精神；讓學生親身體驗軍人的團結協作、嚴肅組織紀律性、服從指揮的集體主義思想。

3.3" 課程思政設計

前期采用情境導入的教學方法，通過退役復學大學生的隊列隊形操練演示引入教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，同時培養學生的愛國主義情懷、組織紀律性和集體主義精神。后期采用創設學習情境的教學方法，將退役復學大學生與班級授課學生進行交叉分組，讓授課學生融入退役復學大學生的小組中進行隊列隊形操練，充分調動學生的學習積極性，實現以練促學。如此，學生不僅能從視覺上感知，還能通過親身實踐深刻體驗軍人的團結協作、嚴肅組織紀律性、服從指揮的集體主義思想。同時，向學生展示退役士兵大學生“退伍不褪色、退役不退志”的優良作風品質。通過巧妙構思，采取小組集體展示、教師點評的方式，通過鼓勵和表揚激發學生的學習熱情，學生既能鍛煉身體，又能愉悅身心、振奮精神。

3.4" 教學過程

首先，在課堂開始前，應充分做好教學準備工作，組織退役復學大學生精心編排與演練隊列隊形操練。課堂伊始，通過引入退役復學大學生的隊列隊形操練演示，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。借此機會，引出課堂教學內容，并將其與愛國主義教育相結合，同時滲透團結協作、服從指揮的集體主義思想。

其次，創設學習情境，以練代學。開展分組輪換練習，將退役復學大學生與班級授課學生進行交叉分組，讓授課學生融入退役復學大學生的小組中，共同進行隊列隊形操練。在分組練習過程中，教師應進行巡回指導，對授課學生在練習中的隊列隊形指揮口令運用、步伐及身體姿勢等方面進行細致指導和及時糾錯。通過創設學習情境，充分調動學生的學習積極性，以練促學，讓學生在參與過程中深刻體驗軍人團結協作、嚴肅組織紀律性、服從指揮的集體主義思想。

再次，搭建展示平臺，鼓勵學生表現自我。小組操練結束后，編排小組展示順序，各小組依次按順序進行隊列隊形操練展示。

最后，采用點評法，在小組展示結束后，對展示小組進行客觀、公正的評價，對授課學生進行鼓勵與表揚。同時，通過此次活動，增強學生今后集合整隊的速度和效率，提高學生課堂上的組織性、紀律性，促進課堂常規的管理，這有助于良好校風、學風的形成。

4" 結語

課程思政建設需深入探索和發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，將其融入課堂教學建設，落實到具體的教學設計中，貫穿于教育教學的全過程，以達到潛移默化的教育效果。基本體操課程教學不僅要提升學生的技能水平，還應注重學生隊列隊形練習、徒手體操、輕器械體操的技能發展與應用能力的提升，更要培養其將這三者融會貫通、綜合運用的實踐能力。通過實現學生所學知識的整合內化與應用輸出，達到進階式提升，以服務于教育教學和德智體美勞全面發展。這樣才能滿足新時代學校體育對人才培養的需求，最終回答關于培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。

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基金項目：云南農業大學課程思政示范課程建設項目（項目名稱：基本體操，項目編號：YNAUKCSZSFKC2024089）；云南農業大學一流課程建設項目（項目名稱：基本體操，項目編號2021YLKC106）。

作者簡介：俞聰（1991—），男，碩士，講師，研究方向為體操教學與訓練。

王燕梅（1976—），女，碩士，教授，研究方向為體操教學與訓練。

通信作者：李會明（1975—），男，碩士，副教授，研究方向為體育教學，E-mail：664219784@qq.com。