情境教學法在小學數學教學中的實踐

摘" 要：

情境教學法能有效激發學生學習興趣，提高教學效果，促進學生對數學概念的深入理解.在小學數學教學中創設貼近學生生活的教學情境，可以引導學生在具體問題情境中理解倍數與因數的關系，培養學生的數學思維能力和應用能力.

關鍵詞：情境教學法；小學數學；倍數與因數；教學設計

在小學數學教學中，如何將抽象概念與學生的生活實際相結合，是教育工作者關注的重要課題.當前小學數學教學中存在重概念輕應用、重結果輕過程等問題，導致學生學習興趣不足，知識運用能力較弱.情境教學法作為一種以學生為中心的教學方法，能在真實問題情境中激發學生的學習熱情.本文以人教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中“倍數與因數的關系”為例，探討情境教學法的應用和成效，以期為提高教學質量提供參考.通過創設貼近生活的教學情境，引導學生探索數學規律，加深其對數學概念的理解.

1" 情境教學法的理論基礎與價值

情境教學法強調學生在真實情境中主動建構知識的過程.知識不是通過教師單向傳授獲得，而是學生在特定情境中通過觀察、思考和實踐等方式主動建構的結果.在數學教育領域，情境教學法突破了傳統的抽象化教學模式，將數學概念與現實生活緊密結合，使學生在生活場景中感知數學規律，形成數學思維.通過將抽象的數學概念嵌入具體情境，幫助學生建立數學概念與實際應用之間的聯系，促進概念的內化與遷移.在小學數學教學中，情境教學法契合學生的認知特點，有效支持其從形象思維向抽象思維過渡的發展過程，為建構數學認知提供了學習支架.學生在解決情境問題的過程中，提升了數學思維和問題解決能力，激發了學習興趣，增強了數學學習的主動性，對提升教學效果具有重要意義.

2" “倍數與因數的關系”情境教學設計

倍數與因數是小學數學的重要概念，對學生理解數的性質和運算規律具有重要作用.在該課程的教學過程中，教師應設計生動的教學情境，引導學生從生活實際出發，探索倍數與因數的關系.通過校園植樹、圖書分發等熟悉的生活場景，使學生經歷數學發現的過程，實現知識的深度理解和應用.

2.1" 教學目標設計

教學目標設計立足學生認知特點和新課程標準的要求，注重知識、能力、情感的全面發展規劃.［1］在知識層面，學生需要理解一個數的倍數一定能被這個數整除的性質，掌握判斷兩個數是否具有倍數與因數關系的方法，并能運用這種關系解決日常生活中的問題；在能力層面，教師通過設計系列探究活動，培養學生觀察、分析和推理能力，引導其運用倍數與因數的關系分析和解決實際問題，提升學生的數學思維品質；在情感態度層面，教師精心設計的生活情境能有效激發學生的學習興趣，培養其嚴謹的數學思維習慣，幫助學生體驗數學與生活的密切聯系，養成積極主動的學習態度.教學設計強調目標的層次性和可實現性，使課堂教學既富有挑戰性又切實可行.

2.2" 教學重難點分析

本節課的教學重難點如下.

教學重點：聚焦倍數與因數之間的內在聯系，幫助學生理解能被一個數整除的數就是這個數的倍數，一個數的因數就是能把這個數整除的數這一核心概念.

教學難點：學生容易對倍數和因數概念產生混淆，以及在解決實際問題時無法準確判斷數量關系.

針對本節課的教學重難點，教師需要設計具體的操作活動和形象的教學情境，通過多樣的練習幫助學生建立清晰的認知結構.教師要重點把握數的整除性質，通過系統的教學活動引導學生發現倍數與因數的關系，并在此基礎上培養其分析問題和解決問題的能力.同時，教師應注意觀察學生在學習過程中的困惑點，及時進行針對性指導，為學生后續的數學學習奠定堅實的基礎.

2.3" 教學情境設計

教學情境設計圍繞學生的生活經驗展開，教師可以選取校園植樹、圖書分發等貼近學生實際的教學素材.教師通過“操場周長為24米，每隔3米種一棵樹”的具體情境，引導學生思考種樹位置的確定方法，探究24和3的倍數關系，也可以利用“30本圖書能平均分給幾個同學”的實際問題，組織學生通過動手操作，探索30的因數有哪些，為什么這些數是30的因數.在此基礎上，教師還可以設計“文具店購買鉛筆”的情境，引導學生思考12支鉛筆如何分組.每個教學情境都蘊含著明確的數學問題.教師通過情境創設，引導學生在解決問題的過程中，逐步理解和掌握倍數與因數的概念及其關系，實現知識建構的過程.情境設計還應充分考慮教學資源的可獲得性，確保每個情境都能在課堂中得到有效實施.

2.4" 教學過程實施

教學過程應緊扣教學目標，教師應按照“情境創設—問題探究—規律總結—鞏固應用”的思路組織教學.在導入階段，教師先通過播放校園植樹的視頻素材，創設具體情境，提出“如何確定種樹的位置”這一問題，激發學生的學習興趣.［2］在探究階段，組織學生進行分組操作活動，通過在教室地面上標記種樹位置，讓學生直觀感受24和3的數量關系.接著，引導學生思考“為什么每隔3米就能種一棵樹”，探究倍數的概念.在進行30本圖書分配的探究時，教師讓學生嘗試不同的分法，通過具體操作發現因數的概念.在總結階段，組織學生交流探究成果，引導其歸納倍數與因數的關系.在練習階段，設計多樣化的習題，包括分組計數、水果分配等實際問題，幫助學生鞏固所學知識，實現知識內化的目的.整個教學過程中，教師注重師生互動，鼓勵學生獨立思考，通過小組討論、動手操作等多種形式，讓學生在活動中獲得深刻的數學認知.

3" 情境教學法的實踐成效與反思

通過在“倍數與因數的關系”教學實踐中運用情境教學法，取得了積極的教學成效.通過課堂觀察、作業分析、學生訪談等多種方式，對教學實施過程和效果進行了全面評估，既總結了有效經驗，也發現了問題，為教學實踐的改進提供了方向.

3.1" 學生學習效果分析

情境教學法的實施顯著提升了學生的學習質量.在概念理解方面，學生對倍數與因數的關系掌握更為深入，能夠準確識別和判斷兩個數之間的倍數與因數關系.［3］從課堂表現來看，在解答相關應用題時，學生不再依賴簡單的計算和機械記憶，而是能夠結合具體情境進行分析和思考.學生的解題思路更加開闊，能夠運用多種方法解決問題.課堂觀察顯示，學生的參與熱情明顯提高，主動思考和探究的意識增強，課堂氣氛更加活躍.學生課后反饋表明，通過生活情境的引入，數學學習變得更有意義，學習興趣得到明顯提升.學生開始主動將所學知識與日常生活聯系，能夠發現生活中的數學問題并嘗試解決，展現出良好的知識遷移能力和實踐應用能力.

3.2" 教學方法效果評估

情境教學法在教學實踐中展現出獨特的優勢.教師精心設計的生活情境有效激活了學生的已有經驗，使抽象的數學概念具象化，便于學生理解和內化.課堂實踐證明，植樹問題、圖書分配等貼近生活的情境，能夠調動學生的探究熱情，促進其主動參與學習.在教學過程中，小組合作學習的方式為學生提供了交流和討論的平臺，培養了其團隊協作精神.通過實物操作和情境體驗，學生建構知識的過程更加自然，形成的認知結構更加穩固.從課堂錄像分析可見，師生互動頻繁且有效，教學氛圍輕松且愉快，學生的學習主動性得到充分發揮.這種教學方法不僅提高了課堂教學效率，更重要的是培養了學生的數學思維能力和問題解決能力.長期觀察表明，在情境教學模式下，學生的數學學習興趣和自主學習能力都得到了持續提升，形成了良好的學習習慣.

3.3" 存在問題分析

教學實踐中也暴露出一些值得關注的問題.

在教學實施過程中，部分教師對課堂時間把控不夠準確，探究活動占用時間過長，影響了知識總結和鞏固環節的開展，部分學生在從具體情境向抽象數學概念過渡時遇到困難，教師未能及時發現并給予針對性的指導.在小組合作學習中，存在能力強的學生唱主角，其他學生參與度不高的現象，影響了教學效果.此外，課后作業設計中情境性題目較少，未能有效延續課堂教學的特色.部分教師對情境教學法的理解也不夠深入，創設教學情境的能力有待提升，課堂組織和引導能力需要進一步加強.

3.4" 改進策略建議

針對教學實踐中存在的問題，教師需要從以下幾個層面進行改進和完善：

①深入了解學生的生活經驗和認知特點，選擇真實、自然的教學情境，避免為設計而設計；

②優化教學環節的時間分配，制定詳細的教學流程，確保每個教學環節都能得到有效實施；

③加強對學生學習過程的觀察和指導，特別是對學困生的個別幫助，及時發現和解決問題；

④完善小組合作機制，合理分配任務，設計層次性的探究活動，調動每個學生的參與積極性；

⑤課后作業設計要體現情境性和層次性，既要鞏固基礎知識，又要培養學生的應用能力；

⑥加強專業培訓，通過同課異構、教學觀摩等方式提升教師的教學能力.［4］

4" 結語

情境教學法在“倍數與因數的關系”教學中的實踐表明，通過創設適當的教學情境，能夠有效提高學生的學習興趣和理解程度.教師應根據教學內容特點和學生認知水平，設計貼近生活的教學情境，使抽象的數學概念具象化，促進學生深入理解和靈活運用數學知識.教學實踐證明，情境教學法能激發學生的探究欲，提升課堂教學效果，對培養學生的數學素養具有重要意義.

參考文獻

［1］顧筱巒.小學數學教學中情境教學法的應用策略［J］.數學學習與研究，2024（31）：86-89.

［2］王小娥.小學數學教學與情境教學法深度融合探究［J］.小學教學設計，2024（S1）：86-87.

［3］趙小婕.情境教學法在小學數學教學中的價值及實施策略［J］.天津教育，2024（29）：159-161.

［4］馬中杰.情境教學法在小學數學教學中的應用［J］.讀寫算，2021（19）：65-66.