虛擬仿真（VR）技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用

摘要：共情即同理心，是一種通過理解并感受他人情感、立場或經(jīng)歷來建立情感連接的能力，在促進人際關(guān)系、提升溝通效果及解決沖突方面具有重要作用，而孤獨癥譜系障礙（ASD）兒童存在共情能力缺失。然而，傳統(tǒng)訓(xùn)練方法如應(yīng)用行為分析（ABA）、圖卡交流系統(tǒng)（PECS）和計算機輔助訓(xùn)練（CAI）在個性化方面存在不足。作為一種新興工具，虛擬仿真（VR）技術(shù)提供沉浸式、多樣化的情境模擬，并且能夠根據(jù)每個兒童的具體需求進行個性化調(diào)整，從而實現(xiàn)更具效果的訓(xùn)練模式。本文主要研究VR技術(shù)在ASD兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，探討其如何通過安全、個性化及高效的方式，提升兒童情感識別與表達能力，進而改善兒童的社交互動和情感認知水平。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真；孤獨癥兒童；共情；訓(xùn)練

一、孤獨癥兒童共情訓(xùn)練的必要性

共情訓(xùn)練對應(yīng)對孤獨癥兒童數(shù)量增長趨勢有重要意義。根據(jù)2024年發(fā)布的《中國孤獨癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展狀況報告》估計，中國孤獨癥患者已超過1300萬人，其中0—14歲兒童患者超過200萬，并以每年近20萬的速度增長。面對孤獨癥兒童數(shù)量的增長趨勢，共情訓(xùn)練作為一種有效的干預(yù)手段，對于提升該群體的生活質(zhì)量具有重要的學(xué)術(shù)和實際應(yīng)用價值。此外，孤獨癥兒童在執(zhí)行功能、社會認知和語言理解方面存在缺陷。在情感互動方面，通常缺乏情感表達和解讀能力，難以理解他人的心理狀態(tài)和預(yù)測他人行為。在社交互動中，孤獨癥兒童存在語言發(fā)展往往滯后，非言語交際能力差等問題，影響溝通與互動。共情訓(xùn)練能夠提升孤獨癥兒童的情感和社交技能，增強互動能力，改善理解他人心理和動機的認知能力。

二、孤獨癥兒童共情訓(xùn)練的現(xiàn)狀

目前，針對孤獨癥兒童的共情能力的培養(yǎng)采用多種策略，包括行為療法、心理治療和科技輔助方法。常見的訓(xùn)練方法有應(yīng)用行為分析（ABA）、圖卡交流系統(tǒng)（PECS）、社交故事法和計算機輔助訓(xùn)練（CAI）。現(xiàn)有的孤獨癥兒童共情訓(xùn)練方法雖然取得了一定成效，如應(yīng)用ABA療法能有效提升孤獨癥兒童的同理心水平、PECS方法能提升孤獨癥兒童的語言能力和社交互動、社交故事法能有效緩解孤獨癥兒童在特定場景中的焦慮與沖動問題，進而提升同理心、CAI可提升孤獨癥兒童的認知技能和社會交往能力，然而仍存在諸多問題。首先，訓(xùn)練方法的有效性和統(tǒng)一性存在爭議，短期訓(xùn)練雖然能提升共情能力，但其持久效果存疑，且訓(xùn)練成果容易受到環(huán)境變化和外部因素的干擾。其次，現(xiàn)有方案缺乏個性化定制，未能充分考慮兒童的個體差異，導(dǎo)致部分兒童未能發(fā)揮最大潛力。此外，現(xiàn)有的效果評估體系過于依賴短期觀察，缺乏對長期影響的深入評估。未來的改進應(yīng)注重個性化訓(xùn)練、教師能力提升和有效評估體系的建設(shè)，以推動共情能力訓(xùn)練的進一步發(fā)展。

三、虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的優(yōu)勢

首先，虛擬仿真技術(shù)可以提供安全且可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。孤獨癥兒童在現(xiàn)實生活中經(jīng)常面臨社交焦慮和不確定性，而虛擬世界則消除了這些障礙。在虛擬環(huán)境中，兒童能夠無壓力地進行反復(fù)練習(xí)，集中于提升自身的社交能力和情感識別能力。這種安全感使他們能夠更自信地探索不同的社交互動模式，有助于逐步提高他們的共情能力。其次，虛擬仿真技術(shù)為兒童提供個性化的訓(xùn)練，能夠根據(jù)每位兒童的獨特需求、興趣及其發(fā)展階段靈活定制學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個性化不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練內(nèi)容上，還包括訓(xùn)練節(jié)奏和風(fēng)格的適應(yīng)性。另外，在互動過程中，兒童能夠立即獲得對其行為和決策的及時反饋。這種實時性對于理解和調(diào)整他們的行為是至關(guān)重要的。即時反饋幫助他們識別正確和錯誤的行為并快速做出調(diào)整，強化積極的社交互動模式。同時，系統(tǒng)記錄的評估數(shù)據(jù)還能幫助教師和醫(yī)務(wù)人員全面了解兒童的進步情況，便于制定進一步的教學(xué)策略和目標。最后，兒童可以在虛擬環(huán)境中體驗豐富的現(xiàn)實生活情境，包括不同類型的社交場合和情感交流。這些模擬場景不僅真實感強，而且可重復(fù)、可操控，幫助兒童更好地理解他人的情緒和意圖。這種多樣化的互動體驗有助于他們將所學(xué)的技能更好地遷移到現(xiàn)實生活中，提升他們在真實社交環(huán)境中的表現(xiàn)。

四、虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造沉浸式模擬環(huán)境

虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造高度逼真的社交環(huán)境，使孤獨癥兒童置身于虛擬的社交場景中與虛擬角色互動，學(xué)習(xí)如何進行基本的社交交流。例如，通過設(shè)計一個虛擬教室，兒童可以模擬上課時的互動，學(xué)習(xí)如何舉手發(fā)言、如何與同學(xué)合作完成任務(wù)，以及如何向老師提出問題。同樣，虛擬的家庭聚會場景可以讓兒童體驗親友之間的交流模式，而在公園這樣的開放場景中，可以學(xué)習(xí)如何參與群體活動，與新朋友互動。這些沉浸式環(huán)境的模擬，為孤獨癥兒童提供了一個沒有壓力的空間，可以自由嘗試和犯錯，同時最大限度地削弱現(xiàn)實生活中的社交復(fù)雜性和潛在的焦慮因素，從而使得每個孩子可以按照自己的節(jié)奏進行練習(xí)。避免了因擔心“搞砸”而產(chǎn)生的心理負擔，兒童能夠更專注于觀察和模仿正確的社交行為，提高交往能力和自信心。

（二）定制個性化訓(xùn)練模塊

每個孤獨癥兒童的需求都不同，虛擬仿真技術(shù)允許根據(jù)個人興趣、能力水平和特定學(xué)習(xí)目標，定制專屬的訓(xùn)練模塊。這些模塊包括情緒識別、面部表情分析、肢體語言理解和情感表達技能練習(xí)等。例如，通過專門的情緒識別模塊，兒童可以學(xué)習(xí)識別他人面部表情所傳達的情緒，如高興、悲傷、憤怒等。而面部表情分析模塊則幫助他們了解不同情緒下面部表情的細微變化。肢體語言理解模塊則專注于幫助兒童解讀其他人的身體姿勢和動作，以此來判斷對方的情緒狀態(tài)或意圖。情感表達技能練習(xí)是為了提高他們在恰當?shù)膱龊媳磉_自己情感的能力。這些個性化的訓(xùn)練內(nèi)容確保了訓(xùn)練能夠緊密貼合兒童的發(fā)展階段，從而提高了教學(xué)的有效性和針對性。

（三）建立實時反饋機制

在虛擬環(huán)境中，系統(tǒng)能夠提供即時反饋，這是促進孤獨癥兒童學(xué)習(xí)的重要工具。當兒童在虛擬互動中做出某個行為時，系統(tǒng)可以立即指出該行為的適宜性，并建議可能的改進方法。實時反饋幫助兒童迅速了解自己的錯誤，并通過反復(fù)練習(xí)逐步改善社交技能。例如，當一個虛擬角色表現(xiàn)出憤怒或不滿時，系統(tǒng)會提示兒童去識別這個情緒并作出適當?shù)幕貞?yīng)。又如，兒童可以在模擬的購物場景中學(xué)習(xí)如何進行交易，系統(tǒng)可以根據(jù)兒童的行為提供實時指導(dǎo)，從而增強他們的社交技能和共情能力。通過這樣的即時反饋，兒童可以在短時間內(nèi)調(diào)整自己的行為模式，使之更符合社會的期待和規(guī)范。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的事后反饋具有更高的效率，因為即時的反饋機制讓兒童在行為發(fā)生的當下就能感受和理解自己的錯誤所在，并迅速糾正。這種機制不僅提升了學(xué)習(xí)效果，也增強了孩子們在面對真實社交情境時的自信心。

（四）設(shè)計社交情景模擬

通過虛擬仿真，教育者可以設(shè)計多種社交情境供兒童練習(xí)，這些情境從簡單的日常問候到更復(fù)雜的社會活動都有涉及。這種多樣化的情境設(shè)計旨在幫助孤獨癥兒童在不同的社交背景下增強適應(yīng)能力和靈活性。例如，在一個模擬的學(xué)校課間場景中，兒童可以練習(xí)如何與同學(xué)分享玩具、請求加入游戲或邀請他人一起玩耍。在生日派對這樣的場景中，兒童可以學(xué)習(xí)如何接收禮物、道謝及參與集體游戲。同時，可以設(shè)計復(fù)雜的處理情境，幫助兒童練習(xí)應(yīng)對不同社交動態(tài)。例如，如何在朋友之間發(fā)生沖突時進行調(diào)解，或者在需要情感共享的情況下作出回應(yīng)和表態(tài)。這些復(fù)雜的社交情境模擬為兒童提供了一種安全的實驗平臺，可以在其中嘗試不同的反應(yīng)策略，找出最適合的應(yīng)對方法。

總體而言，這些應(yīng)用策略著眼于通過技術(shù)手段彌補傳統(tǒng)教育在孤獨癥療育中的不足。它們的設(shè)計基于孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中特殊的心理和認知需求，包括降低焦慮、迎合個體差異、提高學(xué)習(xí)效率和增強社交適應(yīng)性。這些策略的成功實施依賴于持續(xù)的技術(shù)發(fā)展和細致入微的教育設(shè)計，以確保每個孤獨癥兒童都能從中獲益并實現(xiàn)更好的社交融合。

本研究探討了虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，探討了該技術(shù)如何安全、個性化且高效地提升兒童的情感識別與表達能力，改善社交互動和情感認知。盡管如此，虛擬仿真技術(shù)仍需優(yōu)化，并與傳統(tǒng)方法如行為分析和心理治療結(jié)合，以實現(xiàn)更全面的訓(xùn)練效果。未來的研究應(yīng)進一步探索虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的深度應(yīng)用，包括開發(fā)更多個性化和多樣化的訓(xùn)練模塊，以適應(yīng)不同孤獨癥兒童的特定需求。研究者可以探索如何將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與其他傳統(tǒng)治療方法相結(jié)合，以實現(xiàn)更全面、有效的訓(xùn)練效果。此外，長期效果評估體系的建立也是必要的，以監(jiān)測和評估虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的持久影響。最后，跨學(xué)科合作將有助于推動虛擬仿真技術(shù)在孤獨癥兒童共情訓(xùn)練中的應(yīng)用，包括心理學(xué)家、教育專家、技術(shù)開發(fā)者和醫(yī)療專業(yè)人員的共同努力，以實現(xiàn)孤獨癥兒童更好的康復(fù)和社會融合。

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本文得到以下項目支持：2024 年度廣東省教育研究院民辦教育研究基地項目“基于虛擬仿真技術(shù)的職業(yè)本科課程改革研究——以《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)》為例”（2024JD17）。

（作者：許丹娜、張曉然，廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)；范敏，湖北醫(yī)藥學(xué)院）