指向核心素養的初中數學大單元教學模式研究

【摘要】本文從培養學生核心素養這一教育理念出發，積極探討初中階段的數學學科教學工作的優化路徑并著眼于大單元教學模式的構建.基于對數學學科核心素養構成的分析，進一步促進核心素養與特定階段課程目標的對接，以掌握大單元教學模式理論基礎為前提，提出初中數學大單元教學模式的構建要點，結合一些教學案例，深度解讀整體設計優化、內容融合、方法創新、評價體系完善等要點，旨在促進初中數學教學工作的持續優化，并真正實現學生素質培養的目的.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；大單元教學

置身于教育改革浪潮，學科教師理應秉持新教學理念并努力踐行教學工作的持續優化，關注學生發展及其學科核心素養的培養效果，包括但不限于解決問題的關鍵能力、必備品格、價值觀念[1]，促使學生更適應學習生活甚至是未來社會中的諸多挑戰.初中階段的學科知識常被視作基礎思維與高階思維的橋梁，但傳統模式下的教學工作側重于知識點傳授，且方式以向灌輸為主，尤其是數學這一邏輯思維極強的學科，教學效果受學生理解能力、學習能力、創新能力等方面的個體差異的影響極大，因而有必要踐行更先進的教學模式.大單元概念的融入為初中數學教學工作的開展指明了方向，體現了能力本位思想，教學任務更加明確且相關知識得以整合，繼而構建了更完整的學習體系，服務于學生核心素養培養.

1核心素養的內涵解析

數學學科的核心素養構成非常明確，新課標也已指出教育工作的傾向性，包括但不限于數學建模思想的形成、數學抽象邏輯能力及直觀想象力的發展、數學運算能力和實際問題解決能力的培養.以上多維度核心素養可體現數學學科的本質，且這些素養的養成，與學生學習活動及其日常生活有密切關系.最理想的效果是，學生能夠依據已知條件并運用抽象思維挖掘潛在條件、弄清楚問題的本質，繼而通過縝密的邏輯推理過程、借助建模去論證或是探索，繼而解決實際問題，過程中可能涉及數學運算技巧的運用以及直觀想象、數據分析，最終得到結果.在對接核心素養及初中數學課程目標的過程中，要求整合教學內容并從整體上優化教學設計，既要以核心素養為導向，又要達成初中數學課程目標的深層次要求.

2大單元教學模式特點與理論基礎

大單元教學模式的提出與踐行，源于對教育本質的深刻反思，是為滿足傳統教學模式革新需求的一次大膽嘗試，且這種教育模式旨在彌補以往教學安排不當而導致的知識點零散、關聯性不強等不足，強調內在邏輯與完全教學體系對教學效果優化的重要意義，相較傳統模式更關注學科核心素養的培養以及學生未來發展情況，已然成為教育改革的一個大方向，且這一教學模式本身也越發成熟，于許多基礎學科中都積累了許多實踐經驗.大單元教學模式的核心特點有三：其一，整體性，以主題或特定問題為中心并有機整合課程相關知識；其二，連貫性，體現在教學內容的安排上，緊密銜接；其三，深度性，引導學生深入探究、了解問題本質并順利解決，培養學生深度學習能力和高階思維并實現核心素養的發展[2].

大單元教學模式的理論支撐有二：其一，建構主義學習理論，將學習過程看作是學生主動構建知識體系的過程，與大單元思想下鼓勵學生自主探究、通力合作的教學方式高度適配；其二，深度學習理論，該理論注重學習深度與廣度，認為學生應當在理解的基礎上運用知識，與大單元教學理念在整合課程內容、設計深度學習活動、幫助學生形成長期記憶、有效解決實際問題方面的追求不謀而合.

3指向核心素養的初中數學大單元教學模式構建要點

3.1大單元教學模式的整體設計

首先，確定教學主題，此為大單元教學模式踐行的基石.

例如以七年級上冊“有理數”章節為例，可整合“正數和負數”“有理數的加減乘除”以及“有理數的乘方”相關知識點，繼而確定一個大主題即“有理數的運算與性質”.如此劃分，不僅可以幫助學生掌握數學知識的內在邏輯，還可幫助學生盡快構建完整的知識體系，引導學生逐步進行深度學習并初步形成數學意識、發展其抽象邏輯思維.

其次，優化教學安排，此為大單元教學工作有效實施的關鍵.

例如以“有理數的運算與性質”這一主題為例，教師可以以生活實例作為導入內容，告知學生何為正、負數及其差別，明白有理數存在的意義，此后逐步開展具體的有理數運算教學，加減乘除四則運算具有獨特的技巧及靈活的組合，教師在安排基礎練習的同時還要控制練習題的量與難度，以此達到先鞏固、后提升的目的，至于難度較大的乘方計算，要引導學生探究運算規律并帶領學生一同總結解題方法，培養其核心素養.

3.2教學內容與核心素養的融合

核心素養的培養應融入具體教學工作中，可在數學知識點上體現.

例如在教學“有理數”章節的知識時，可以以“正數和負數”的教學為切入點，展示一些必要的數學符號語言，幫助學生初步形成學科思維，從“有理數的加減乘除”教學到“有理數的乘方”教學，循序漸進，在提出邏輯性較強的問題的同時安排相適應的習題，通過對四則混合運算規律的探索和實踐應用，有效鍛煉學生的數學運算能力和數學抽象思維，為后續的學習打好基礎，

解析新課程標準后，可知跨學科教學工作的推進也可通過大單元教學實現，具體表現為跨學科知識的整合與運用.

例如以八年級上冊“一次函數與反比例函數”這一章節的教學活動為例，教師可適當融入一些物理學科的知識，例如物理學中的速度概念、時間概念、距離概念以及三者之間的關系，又如經濟學中的單價概念、數量概念、總價概念和相應的供需關系，促使學生掌握函數在實際生活中諸多用途.如此安排，可增強學生跨學科意識，還可提高其綜合運用知識解決問題的能力.

3.3教學方法與具體手段的創新

構建初中數學大單元教學模式，必須強調教學方法及手段的創新，此為直接推動教學質量提升和素質培養進展的驅動力.基于對初中數學學科特點的考慮，可應用探究式學習法，給定學習任務促進學生獨立的、深度的思考，以此凸顯學生主體地位，甚至在合作探究的形式下利用已有數學知識、發揮其思維能力，實現實際問題的順利解決[3].

例如以七年級上冊“整式的加減”教學工作為例，教師應當先設計并拋出—系列邏輯性極強且帶有探究意味的問題，包括但不限于“整式加減的實質是什么？”“整式加減的規律有哪些？”以及“如何運用整式的加減解決以下實際問題？”等.此后對學生做常規分組，給定一組或幾組整式并展示具體的加減過程，要求學生通過直接觀察及小組討論等方式，進行規律分析與總結，繼而深入理解整式加減的法則和性質，并學會運用這些知識解決實際問題.

信息技術在初中數學大單元教學中的融合可起到輔助教學的作用，不僅提供了豐富的教學資源，還賦予了學生學習以更先進的互動平臺，對于教師的啟示包括但不限于積極創設有效教學情境、利用實時反饋功能以增加課堂互動，繼而依據個性化學習需求及教學進展提供更多的指導和幫助.

例如同樣以上述“整式的加減”章節的教學工作為例，課堂上應輔以信息技術手段即多媒體課件，直觀地展示整式加減的動態過程，促使學生深入理解整式加減的實質及其基本法則，課堂外可以利用在線學習平臺發布預習任務或是作業，但需要注意的是，一定要控制課外學習時間及難度，避免占用學生過多課外時間與精力.教師要做的是跟蹤學習進度并獲得反饋，還要尊重個體差異并盡可能為滿足其發展需求而提供學習建議.

此外，學科教師還要將探究式學習與信息技術融合在一起，使大單元教學工作變得更加生動、有趣且更為高效、實用.于學科教師教學工作而言，教學過程更加便捷、效率得到提升，于核心素養培養效果而言，學生已然初步形成學科意識并深入理解與掌握相關知識，抽象邏輯思維、數學運算能力以及實際問題解決能力均有不同程度的提升，對此，未來還應繼續探究和創新教學方法與具體手段.

3.4教學評價體系的構建與完善

教學評價體系的建立與完善對于初中數學大單元教學模式構建而言至關重要，是持續提升學科教學質量、促進學生素養發展的必要條件，這是因為一個系統而科學的評價體系可以客觀而全面地反映出學生學習情況，繼而引導學生做出課程安排以及教學策略等方面的適應性調整，以此更好地服務于學生的核心素養培養工作.首先，教師應當以核心素養為導向，設計更完善的評價指標設計，傳統教學模式下的考試成績往往被視作學生知識點掌握程度的試金石，但過于注重考試成績高低就會忽略學生能力與素養發展情況，為此在延續考試成績這一評價指標的同時，還要增加一些學科思維、問題解決能力、合作交流能力的量化指標[4].

例如以七年級下冊“一次函數與正比例函數”為例，在評價學習成果時，除了考查學生對函數概念及其性質的掌握程度，還應關注運用函數知識解決實際問題的順利程度，以及他們問題解決過程中展現出來的獨立思考及探究能力、合作交流能力.

其次，教師應綜合運用多元化的評價方法，除了期中與期末考試外，還可考慮結合課堂觀察與隨堂測試結果、課后作業完成情況、小組討論及項目分析成果.

例如以八年級上冊“全等三角形的判定與性質”這一章節的教學工作為例，在課堂紀律及教學進度可控的前提下，可考慮采取小組討論的方式完成教學，即引導學生探討全等三角形的判定方法，繼而通過實際操作去驗證這些判定方法，以此加深理解.在評價小組討論成果時，鼓勵學生于全班范圍內報告討論成果，并以此了解學生對于全等三角形判定方法的掌握程度，或予以鼓勵及肯定，或予以提示及糾正，同時指出符合核心素養培養目的的合作交流能力行為、良性競爭行為，促使學生于學習過程中獲得成功體驗或是學會自我反思.以上評價方式，既能夠激發學生學習興趣和積極性，又能夠全面而準確地反映他們的學習狀況，如此便構建了一個更加科學、合理的初中數學教學評價體系.為學生的成長和發展提供了更好的保障.

4結語

現階段，指向核心素養的初中數學大單元教學模式已展現出顯著的成效，積累了許多經驗，教學質量實現了持續的改進，且對于學生而言其數學核心素養得到了極大發展，包括數學思維的形成以及實際問題解決能力的提升.這一教學模式的創新之處就在于：將數學學科核心素養巧妙地融入了大單元教學設計與實踐當中，真正做到了基礎知識傳授與能力素養培養的有機結合，同時這一模式還注重跨學科知識的整合與運用，嘗試以信息技術作豐富教學手段的輔助工，更符合當前教育改革的發展趨勢.展望未來，核心素養的深入開展勢在必行，且對于初中階段的數學教學工作而言，與大單元教學模式的融合發展將成為教育界研究的重要方向之一.作為學科教師，理應持續關注初中數學教育改革的趨勢，不斷探索與創新教學模式，繼而構建更加完善的初中數學教育體系，為加快實現學生核心素養培養工作的優化而助力.

參考文獻：

[1]徐彬.指向核心素養的初中數學大單元教學設計的實踐與研究——以“完全平方公式”的教學為例[J].數學教學通訊，2024（17）：58-59+88.

[2]祁林.核心素養視域下初中數學大單元教學模式構建策略——以“一次函數”單元為例[J].安徽教育科研，2024（09）：64-66.

[3]駱剛.指向核心素養的初中數學大單元教學策略[J].亞太教育，2024（04）：53-56.

[4]黃海燕.指向核心素養：初中數學大單元教學策略實踐探究[J].考試周刊，2023（43）：110-113.