小學音樂教學中紅色歌曲的愛國主義教育功能及其圖式化教學策略研究

摘 要：新課標視域下，在小學音樂教學中引入紅色歌曲，可傳承革命精神，培養學生的愛國情感。文章深入探討了紅色歌曲的愛國主義教育功能，并提出了圖式化教學策略，希冀能提升紅色歌曲的教育效果，加深學生對歌曲歷史背景和情感內涵的理解。文章將紅色歌曲與大思政理念結合，旨在增強其對學生的思政教育價值。

關鍵詞：小學音樂；紅色歌曲；圖式化教學；大思政；情感教育

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）08-0022-03

在小學音樂教學中，紅色歌曲是傳遞愛國主義精神的重要媒介，承擔著培養學生思想政治素養的責任。基于此，在小學音樂教學過程中，教師可采用圖式化教學策略，有效傳達紅色歌曲的情感內涵，將其融入大思政教育框架。簡化復雜內容，激發學生情感共鳴，從而提升學生的音樂理解能力。

一、紅色歌曲在小學音樂教學中的愛國主義教育功能

（一）培養學生的愛國情懷

紅色歌曲獨特的旋律和激情澎湃的歌詞能喚起人們對國家民族的深厚情感。紅色歌曲是實施情感教育的重要載體，其內容與形式都蘊含著深厚的家國情懷[1]。紅色歌曲蘊含著強烈的愛國主義精神，可以喚醒學生內心的民族自豪感，使學生在美妙的旋律中萌發對祖國的深切熱愛，并逐步樹立忠于祖國的堅定信念。

（二）加強歷史與文化認知

紅色歌曲以藝術形式記錄了國家發展歷程中的重大事件和民族精神，是引導學生認識和理解歷史的重要媒介。在音樂教學中，教師通過分析紅色歌曲的創作背景與情感內涵，能幫助學生了解國家從苦難走向輝煌的發展歷程，感受其中蘊含的奮斗精神[2]。通過將音樂與文化緊密結合，紅色歌曲能加深學生對中華文化的認同感，使其進一步領悟歷史發展進程，增加思想深度，提升判斷性思維能力。

（三）提升藝術審美和思想修養

紅色歌曲作為一種極具藝術性的音樂作品，其旋律、節奏、歌詞等元素都具有獨特的藝術美感，是音樂課堂中的重要審美資源，能為學生提供豐富的音樂審美體驗。紅色歌曲將音樂美感與思想深度相融合，不僅能幫助學生逐步掌握藝術表達技巧，培養音樂表現力與鑒賞力，還能使學生在欣賞藝術的過程中感受到內在情感的升華，從而提升思想修養，塑造健全人格。此外，學生在領略藝術之美的同時，還能逐漸形成對社會、國家和自身責任的深刻理解。總之，紅色歌曲教學通過審美體驗實現思想升華，能促使學生在情感共鳴中塑造健全人格。

二、小學音樂紅色歌曲教學中的問題分析

（一）紅色歌曲內容難以理解

紅色歌曲蘊含著深厚的情感表達和歷史背景。其創作內容植根于特殊的歷史時期，歌詞中的內容和情感表達方式往往超出了小學生的理解范圍，導致他們難以進入歌曲的情境、體會其思想深度。紅色歌曲通常飽含強烈的愛國情懷和深刻的歷史情感，其語言表達具有高度的概括性，其中一些看似普通的意象實則蘊含著隱晦的象征意義，這對小學生的認知構成了較大挑戰。因此，學生在理解紅色歌曲時常常會遇到認知障礙，難以真正產生情感共鳴，進而影響課堂學習效果。

（二）缺乏多元教學資源的支持

當前的紅色歌曲教學資源相對單一，這使得課堂設計難以生動、直觀地展現歌曲的內涵。當前，紅色歌曲教學多局限于簡單介紹和基礎講解，未能深入挖掘歌曲背后的情感結構與歷史意義。這種資源單一問題直接影響了教學效果，教師在課堂上缺乏能夠吸引學生注意力的圖式化資源，難以直觀呈現歌曲的藝術表現和情感表達。同時，教學資源匱乏還會限制教師的課堂設計空間，使其難以在有限的時間內全面展開紅色歌曲的情感與歷史教育。

（三）缺乏科學的評估機制

紅色歌曲教學的根本目的是培養學生的愛國情感和價值觀念，但目前的音樂教學評估體系多側重于對學生在音樂知識技能和藝術表現力方面的考查，缺乏對學生的情感發展和價值觀養成的評估方法。情感教育具有主觀性強、難以量化的特點，傳統的評分和測評方法難以客觀衡量學生在愛國主義、社會認同和歷史理解等方面的成長。教師沒有科學的評估機制，無法準確把握紅色歌曲教學的實際效果，也難以得到有效反饋以調整教學策略。

三、小學音樂紅色歌曲的圖式化教學策略

（一）簡化內容表達，促進學生理解

小學生在理解歷史與情感內容時，往往受自身經驗和知識的限制，難以把握復雜的情感層次或深入理解歷史背景。圖式化教學理論主張構建認知圖式，將復雜概念轉化為視覺體驗，以降低學生的理解難度[3]。在音樂課堂中，教師可借助圖片呈現紅色歌曲內容，以認知圖式引導學生逐層剖析歌曲的情感內涵，使學生能夠直觀理解內容，在認知與情感交互中深刻領悟歌曲所傳遞的愛國精神。

例如，在《歌唱祖國》的教學中，教師在情境導入階段可以簡單的圖片展示紅色歌曲的歷史背景，使學生初步了解歌曲背景。在播放歌曲前，教師可利用多媒體設備展示一張簡潔、清晰的海報，畫面上標注“新中國成立”“歡慶”“自豪”等關鍵詞，

并配以相應的小圖標，形成一個時間軸，引導學生沿著時間軸理解歌曲的創作情境。接著，教師可利用情感圖譜來展現歌曲的情感變化。情感圖譜會標注出每一句歌詞的情感波動，如在“五星紅旗迎風飄揚”處添加五星圖案，并配以上升的線條，表示情感高漲。學生通過觀察情感圖譜的變化，能夠直觀地感受到歌曲的情緒層次，逐步領會其中的愛國熱情。之后，教師引導學生逐句體驗歌詞中的情感變化。例如，在“五星紅旗迎風飄揚”這一節，教師以手勢引導學生雙手向上，模擬國旗在風中飄揚的場景，同時用語言激發學生的自豪感，引發情感共鳴。之后，教師要求學生在歌唱時注意情感圖譜中的情緒變化標記，讓學生隨著歌曲節奏感受情感的高低起伏。最后，教師組織學生進行小組活動，鼓勵他們將自己對歌曲的理解以圖示方式表達出來，

通過圖形和顏色來表達情感。學生可以繪制祖國的山河，并在圖片旁標注代表情感的詞語。這種圖式創作活動不僅可以幫助學生在理解中體驗革命情感，還能讓他們在創作中實現情感表達。整個教學過程注重圖式化方法的應用，循序漸進地激發了學生的理解與情感體驗，從而在音樂課堂中貫徹落實了大思政教育理念。

（二）豐富教學資源，增強課堂生動性

圖式化教學理論強調結合學生的認知特征與感官體驗整合教學資源，使內容表達更具表現力[4]。在紅色歌曲的教學中，圖式化教學的豐富資源能夠顯著提高課堂吸引力，激發學生的學習興趣，使他們在直觀感知中理解歌曲的深刻內涵。教師通過綜合運用視覺與聽覺資源，能使課堂表達更加鮮活，為大思政教育增添更為生動的學習體驗。

例如，在《我們走在大路上》的教學中，教師準備了多種圖式化資源，包括背景視頻、歌詞圖片和情感變化曲線圖。課堂開始時，教師在屏幕上展示一段新中國建設初期的影像資料，涵蓋工廠生產、田野耕作及人們勞動的場景，通過這些圖像生動傳達了建設初期的熱烈氛圍。背景視頻播放結束后，教師接著展示這首歌曲的情感變化曲線圖。圖中呈現的上升曲線，象征著歌曲情感逐步高漲。教師可引導學生沿著情感曲線的走向，在不同節點上標記出“希望”“信心”“奮斗”等情感關鍵詞，幫助學生對歌曲的情感層次形成初步認知。隨后，教師帶領學生演唱第一段歌詞，并將“信心百倍”“勇敢前進”等重點詞語以紅色字體突出顯示，同時在歌詞旁加入一系列圖式符號，如代表“勇敢”的圖標、上升的箭頭和行進的足跡符號等，這些符號象征著樂觀進取的精神。學生在觀看這些符號時，能逐漸感受到歌曲情感的遞進，并與歌詞中的情緒產生強烈共鳴。之后，教師可以設置一個小組互動任務，要求每組學生利用提供的圖式工具和詞語標記，將歌曲中的情感變化轉化為視覺化表達。學生可以在紙上繪制歌詞意境圖，結合“希望”“信心”等詞語及具有象征意義的箭頭、手臂等符號，表達歌曲中“勇敢前進”的意境。在小組討論過程中，教師引導學生討論圖片所蘊含的情感意義，并鼓勵他們用自己的方式表達歌曲所傳達的精神，以進一步加深對歌曲內涵的理解。

（三）制訂評估標準，提升情感教育效果

大思政理念下，情感教育的目標在于內化學生的價值觀念，促進情感與思想的綜合發展。情感教育評估的核心在于提供有效反饋，指導學生逐步形成正確的情感認知。圖式化教學理論提出利用可視化手段展示評估標準，幫助學生明確情感教育目標[5]。

在音樂課堂上，教師將紅色歌曲的情感教育評估標準以圖式化具體呈現，可全面掌握學生的成長情況，以科學的評估機制引導學生進行自我反思，逐步深化其情感與認知。此外，圖式化評價法具有動態特征，能夠根據學生的成長變化及時調整或更新。

例如，在《沒有共產黨就沒有新中國》的教學中，教師可根據不同的情感指標設計“情感表現卡”，幫助學生自我評估情感投入與認知成效。課堂伊始，教師可詳細介紹“情感表現卡”的四個指標：

情緒表達、歷史理解、歌詞詮釋和集體合作，每個指標都配有獨特的圖式符號。演唱結束后，教師可指導學生使用情感表現卡進行自我評價，通過涂色、填充圖標等方式完成對各項指標的自我評估。完成自評后，教師可組織學生分組進行互評，讓學生相互觀察和評價小組成員的學習表現，進一步增強學生的自我認知。在教師的引導下，學生可以從視覺和互動中深刻感知自己在情感教育中的成長與不足。整個評估流程不僅規范了學生的情感表現，還幫助其在圖式化的反饋中積極培養了愛國情懷。

（四）運用情感引導，激發學生共鳴

大思政視域下的情感教育強調讓學生在情感體驗中實現情感與思想的深度融合，使愛國主義情懷根植于心。圖式化教學理論指出，在情感教學中運用視覺化的情感線圖，可以幫助學生清晰地理解情感層次，促進情感認同。教師應將情感線圖應用于紅色歌曲教學中，利用視覺層面的情緒引導，促使學生進入歌曲的情感意境，激發他們的共鳴，使愛國情感在他們心中得以具象化和深刻化。

例如，在《保衛黃河》的教學中，教師可先展示歌曲的情感曲線圖，情感曲線上不同的顏色和線條起伏代表著情感的層次和變化：淺藍色線條代表歌曲開端“憂慮”的情緒基調；隨著歌曲推進，曲線在高潮部分轉為紅色，象征著“激昂”的戰斗激情；而曲線結尾處的綠色則表現出勝利的“希望”。在觀察情感曲線圖時，學生能夠直觀感知歌曲情緒的起伏變化，從視覺上進入歌曲的情感意境，深切體會革命戰士的堅定信念與激昂情懷。隨后，教師帶領學生逐句品味歌詞中的情感變化。如在演唱“萬里黃河滾滾流”時，教師可引導學生運用手勢向前推，模擬黃河奔騰的壯觀景象，加深對“保衛黃河”

這一主題的理解。教師再適時展示抗日戰爭時期的歷史圖片，將戰爭的艱辛與歌曲的情感相連，使學生在畫面和音樂的融合中深刻理解革命情感的厚重與堅定。接著，教師組織小組討論，鼓勵學生分享自己對“保衛黃河”的理解，并借助情感曲線圖標記情緒轉折點，促使小組成員相互啟發。最后，教師要求學生在情感曲線的每個節點上標注對應的情緒詞語，讓每位學生都能在情感曲線上留下個人感悟。通過這一系列情緒引導和共鳴激發的活動，學生經歷了從視覺、聽覺到內心共鳴的多維體驗，有效強化了愛國主義精神。

四、結束語

隨著大思政理念的深化和圖式化教學方法的持續創新，紅色歌曲在小學音樂教育中的作用日益顯著，它們不僅傳遞了音樂知識，還傳承了愛國主義精神。未來，隨著教學資源的進一步豐富，紅色歌曲的教學將更加生動、形象，能夠幫助學生更深刻地理解歌曲背后的歷史與情感，從而培養他們堅定的愛國情懷和民族精神。

參考文獻

許子香.紅色歌曲在小學音樂教學中的應用研究[J].吉林教育，2024（7）：55-57.

廖焠珍.紅色歌曲在小學音樂教學中的應用[J].琴童，2024

（4）：90-92.

梁丹丹.小學音樂課堂中開展紅色歌曲教學的幾點思考[J].學苑教育，2022（19）：34-36.

朱文濤，殷俊.因子分析法建構音樂“意象圖式”的設計研究[J].包裝工程，2022，43（24）：159-166.

顧風華.淺析圖式理論在小學音樂教學中的運用[J].考試周刊，2019（50）：175.

基金項目：本文系宜興市教育科學規劃專項2023年度學科組專項課題“大思政視闕下紅色歌曲圖式化教學策略研究”（課題編號：YX-xkz/2023/016）的研究成果。

作者簡介：莫媛媛（1991.4-），女，江蘇宜興人，

任教于宜興市城南實驗小學，二級教師，本科學歷，

無錫市教學新秀。