大單元視角下小學語文讀寫一體化教學實踐研究

摘 要：在小學語文教學中，讀寫訓練是學生學習語文的基本方式，對提高學生的語文核心素養至關重要。教師基于大單元教學理念，從學生的認知特點出發，在讀寫教學中遵循主題引領、結構清晰、素材融合等原則，通過創設情境、鑒賞經典、聯系生活等具體路徑，創新性地開展讀寫結合教學，可有效培養學生思維能力，強化其語言運用能力，提升其審美品位，全面發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：大單元教學；小學語文；讀寫一體化

“新課標”明確指出，語文不僅是最重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分。小學階段是學生語言能力發展的關鍵期，小學語文教學對學生的終身發展具有重要作用。“新課標”進一步強調在實踐中整合語文教學，注重綜合性學習，倡導讀寫一體化教學。

一、立足學情，把握讀寫結合教學原則

（一）主題引領，激發讀寫興趣

大單元教學要求每個單元都圍繞一個核心主題展開，這一主題的設置貫穿整個單元，形成課文之間的縱向鏈接。教師應引導學生在反復閱讀中深入探究主題內涵，激發寫作興趣，并積累寫作素材。教師可以通過設置寫作任務，如觀察日記、想象作文、續寫故事等，鼓勵學生將閱讀感悟遷移到寫作實踐中，讓學生通過寫作來印證和拓展閱讀體驗，實現讀寫能力的相互促進和提高。

以《精衛填海》為例，教師可以以“堅韌不拔，永不言棄”的精神為核心，帶領學生深入精衛的精神世界。課后，教師可以引導學生發揮想象，續寫精衛的故事，并提出問題：“精衛能填平大海嗎？如果有一天，精衛填平了大海，她會有什么新的打算？”這樣的問題能激發學生的想象力，使他們續寫出精彩的故事。續寫故事活動不僅豐富了學生的想象力，還加深了他們對精衛精神的理解和認識。

（二）梳理脈絡，明晰讀寫思路

單元內編排的課文在體裁和內容上關聯緊密，大單元教學強調課文之間的內在聯系。教師應引導學生探尋課文脈絡，把握作品的整體結構和表達方式，使其在寫作時有清晰的思路。學生通過反復研讀課文，歸納寫作方法，寫作時能條理清晰，有章可循。

以《只有一個地球》為例，該課文采用了“提出問題—分析原因—提出建議”的說明方法。教師引導學生深入分析課文的結構特點。首先，作者開門見山地指出“人類只有一個地球，并且不會再長大”這一事實，帶出全文的中心議題；其次，列舉人類面臨的環境問題，如礦產資源的過度開發，水資源、土地資源、生物資源等的減少，深入剖析問題產生的原因；最后，提出保護地球家園的倡議。作者通過層層推進和環環相扣的論述方式，將“保護地球，人人有責”的理念闡釋得淋漓盡致。學生通過反復研讀課文，能夠清晰地把握說明文的寫作思路。教師進而要求學生模仿課文結構來撰寫習作。學生通過模仿課文的寫作方法，學會了說明文的寫作技巧，讓習作思路清晰、結構完整。

二、設計情境，拓寬讀寫結合路徑

（一）創設情境，點燃讀寫熱情

教師應充分利用多媒體資源，創設有趣的學習情境，激發學生的閱讀興趣和寫作欲望。教師可以先設置開放性問題，引導學生思考和討論，然后鼓勵學生進行小組合作，讓他們在交流互鑒中碰撞出思維火花，最后讓學生完成讀寫互動。沉浸式的學習情境能喚醒學生的寫作靈感，使其習作更加生動形象和富有個性。

以五年級下冊第一單元為例，單元內容涉及古詩、散文、記敘文等，主題都與“童年”相關。教師可以設計一個主題為“你的童年和我的童年好像不一樣”的活動，分三個環節進行。

環節一：猜猜這是誰。教師在大屏幕上播放提前收集的學生幼兒園時期的照片或視頻，讓他們猜猜照片或視頻中的主人公是誰。通過這一環節，學生的好奇心被調動起來，激發了他們分享自己童年趣事的欲望。

環節二：童年故事會。學生以圍坐的方式，輪流分享小時候的趣事。故事可以是難忘的“初次嘗試”，可以是淘氣搗蛋的“光榮事跡”等。分享的過程可以讓學生深切感受到每個人的童年都是獨一無二的。

環節三：我記憶中的童年。學生書寫自己童年難忘的人和事。由于前面的分享階段強烈地激發了學生的寫作熱情，他們的習作感情真摯、個性鮮明。整個活動學生都表現出很高的積極性，習作質量普遍較高，可見創設貼近生活的學習情境能有效激發學生的寫作熱情。

（二）品味經典，感悟語言魅力

經典文學作品是語言文字的藝術典范，蘊含著豐富的人文內涵和審美價值。在大單元教學中，教師應精選與單元主題密切相關的經典篇章，并引導學生在反復誦讀中感悟語言魅力和領略文學真諦。教師應鼓勵學生在習作中借鑒和運用經典語言特色，提升他們的語文綜合素養。

以五年級下冊第二單元的教學為例，該單元以“品味經典”為主題，收錄了多篇經典名篇。在教學過程中，教師要引導學生整體感知作品的語言風格。例如，在《草船借箭》的教學中，教師可以指導學生通過反復誦讀課文的方式，讓他們深入體驗文本中排比句式所展現出的雄渾氣勢，并讓他們學習如何運用排比句式來刻畫宏偉場景。在寫作指導環節，教師應著重引導學生模仿并吸收文本中的經典語言，讓他們在習作中展現出對經典語言的深刻理解和創新應用。

（三）生活積累，豐富讀寫素材

小學生由于生活經驗有限，在寫作時常常會遇到素材不足的問題。大單元教學模式為此提供了一個積累寫作素材的廣闊平臺。每個單元都精選了多篇課文，這些課文緊密聯系學生的實際生活，與他們的日常經歷息息相關。教師的任務是引導學生在深入研讀課文的同時，學會關注和發現生活中的美。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課外活動，讓學生通過實踐活動搜集寫作素材，豐富寫作內容，提高寫作水平。通過這樣的教學方法，學生能夠在實際生活中找到寫作的靈感和素材，從而提升寫作能力。

以四年級上冊第三單元為例，該單元以“觀察自然”為主題，選錄了古詩《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》和現代散文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。這些課文都以細膩的筆觸描繪了大自然的美景，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學過程中，教師不僅要引導學生研讀課文，感受作者的情懷，欣賞自然之美，還要鼓勵學生走進自然，用心觀察周圍的景物，以此積累素材。通過將觀察所得與個人情感體驗結合，學生能夠創作出語言優美、畫面感十足的習作。這樣的教學活動有助于學生將自然觀察與寫作實踐結合，提升他們的寫作技能。

三、聚焦核心素養，優化讀寫結合策略

（一）提煉要義，拓展思維空間

培養學生的思維能力是語文讀寫教學的重要目標之一。在教學過程中，教師應引導學生在閱讀時提煉主旨，深入思考作品的深層含義，并拓展他們的思維空間。為了實現這一教學目標，教師可以設計富有趣味性和挑戰性的問題，引導學生進行頭腦風暴，鼓勵他們自由表達觀點。這種思想的交流和碰撞可以提升學生的思維能力。

例如，教師可以將“奇妙的想象”作為主題的教學活動，并分步驟引導學生發展思維能力。第一步，教師首先引導學生閱讀《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等文章，讓學生思考作者如何將具體事物擬人化，并賦予它們鮮明的個性特征。通過分析這些作品的寫作方法，學生能夠領悟到想象和聯想的精妙之處。接著，教師鼓勵學生嘗試將身邊的文具、玩具等想象成各種人物，并賦予它們獨特的性格和故事。第二步，教師引導學生閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等文章，探討作者如何運用奇特的想象方式來開展寫作。通過深入解讀，學生會發現作者運用了變形、夸張、組合、刪減等多種寫作方法，創造出新奇有趣的意象。教師進一步鼓勵學生拓展閱讀，尋找更多運用奇思妙想的作品，領悟想象的無窮魅力。第三步，教師組織學生閱讀《海的女兒》等經典童話，并引導學生續寫故事。學生將前期學習的想象方法運用到續寫中，大膽設想故事的發展走向，塑造個性鮮明的人物，并設計精彩紛呈的情節。這樣的寫作練習使他們的習作張弛有度、跌宕起伏，有助于發展學生的思維能力，提升他們的想象力和創造力。

（二）比較鑒賞，培養審美意識

在引導學生進行審美鑒賞的過程中，教師可以采用比較分析的方法，幫助學生從多個角度深入探索作品的藝術特色。這種方法可以幫助學生理解語言文字的微妙差異，感受情感表達的細膩變化，進而提升他們的審美品位和拓寬他們的審美視野。

例如，教師可以將《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩詞構成以“田園牧歌，詩意盎然”為主題的單元。首先，教師引導學生探尋這些作品的共同之處，并從不同的角度對作品進行分類。學生可以從情感基調進行分類，如抒發閑適、恬淡之情或吐露思鄉、懷歸之愫等；可以從文體特征進行分類，如委婉、含蓄或洗練、自然等。通過這樣的討論，學生的鑒賞視野得以拓寬。其次，教師引導學生比較不同作品的藝術個性。例如，通過對比《四時田園雜興（其二十五）》與《清平樂·村居》，學生可以感受到前者筆觸細膩，狀物傳神，而后者意象鮮明，韻味悠長。在比較分析的過程中，學生的審美感知變得更加敏銳。最后，教師鼓勵學生以所學名篇為靈感，撰寫田園散文或鄉村小詩。通過這樣的創作實踐，學生能夠進一步理解古詩詞的藝術內涵，并掌握經典的表現技法，使得他們的詩作和散文富有詩意，筆觸流暢。

（三）學以致用，強化語言實踐

隨堂寫作是語文讀寫結合教學的重要組成部分。教師可以巧妙設計多樣化的語言實踐練習，如詞語替換、句式仿寫、篇章續創等，指導學生在實際的語言運用中加深對語文知識的理解，并增強他們的語言運用技能。

以學習人物描寫為例，教學過程可以分步驟進行。第一步，教師要求學生快速從課文中找出人物描寫的相關段落，并識別描寫的重點。在此過程中，學生將體驗到語言的生動和精確。第二步，教師指導學生進行關鍵詞語的替換練習，例如，將“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”中的“轟然”替換為“霎時”或“驟然”，并對比替換前后的表達差異。通過這一反復推敲的過程，學生能夠感受到語言的細微差異，并理解詞匯選擇的重要性。第三步，教師引導學生回顧和總結課外閱讀中的人物描寫技巧，如白描、速寫和曲筆等。第四步，教師引導學生學以致用。例如，教師可以要求學生以“我身邊的風云人物”為題，寫一段人物描寫。在具體寫作過程中，學生應用了各種語言技巧。

綜上所述，大單元教學模式為小學語文讀寫一體化教學提供了廣闊平臺。教師應立足學生實際，創新教學方法，在引導學生全面理解和深入掌握知識的過程中，激發他們對語文學科的熱愛。實踐表明，從大單元的視角出發，實施小學語文的讀寫整合教學，能夠顯著提高學生的讀寫熱情，有效增強他們的語文綜合素質。這一教學方法值得在教學實踐中推廣。

參考文獻：

[1]李姍姍.大單元視角下小學語文讀寫一體化教學[J].天津教育，2024，（17）：156-158.

[2]李艷.大單元視域下的小學語文群文閱讀教學[J].格言（校園版），2024，（36）：41-43.

（作者單位：安徽省蕭縣思源實驗學校）