任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教育中的實(shí)踐策略

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，通過完成實(shí)際任務(wù)來提升學(xué)生語言技能和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在實(shí)施過程中可能會遇到任務(wù)設(shè)計不當(dāng)、教師理解不足和課堂管理困難等問題。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)精心設(shè)計任務(wù)，注重學(xué)生完成任務(wù)后的反饋，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動。通過這些策略，教師可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，更有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中英語教育；教學(xué)策略

初中英語教育對于學(xué)生語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前，初中英語教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高和教學(xué)方法單一的問題，這限制了學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，影響了他們英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，任務(wù)型教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，開始受到重視。任務(wù)型教學(xué)法是通過設(shè)計具有實(shí)際意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中使用英語，從而提高他們語言能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅關(guān)注語言知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)語言能力的實(shí)際運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語言綜合運(yùn)用能力。因此，研究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教育中的應(yīng)用，對于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有重要的研究意義和實(shí)踐價值。

一、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）任務(wù)設(shè)計不合理

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)難度的適當(dāng)設(shè)置對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。如果任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的語言能力，學(xué)生可能會感到沮喪和無助，這不僅會削弱他們的自信心，還可能導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)興趣；如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生可能會感到無聊，認(rèn)為任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，從而缺乏興趣。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，必須確保任務(wù)難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平相匹配，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能超出學(xué)生的承受能力。

任務(wù)脫離學(xué)生的實(shí)際需求和興趣也是一個常見問題。部分教師在設(shè)計任務(wù)時，未能考慮學(xué)生的興趣愛好和生活背景，導(dǎo)致任務(wù)脫離實(shí)際，缺乏吸引力。

（二）教師對任務(wù)型教學(xué)法理解不足

部分教師未能理解任務(wù)型教學(xué)法的核心理念，即通過設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，而不只是進(jìn)行機(jī)械性的語言練習(xí)，忽視了學(xué)生在任務(wù)中進(jìn)行有效語言輸出的重要性。例如，部分教師設(shè)計的任務(wù)看起來復(fù)雜，實(shí)際上只是讓學(xué)生重復(fù)使用一些固定的句型或詞匯，沒有給學(xué)生提供真正的語言交流機(jī)會，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

部分教師在任務(wù)型教學(xué)的具體操作中存在方法上的不足，他們過于關(guān)注任務(wù)的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生在任務(wù)過程中的語言運(yùn)用情況。任務(wù)型教學(xué)法不僅要關(guān)注學(xué)生最終完成任務(wù)情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)過程中的語言交流和問題解決能力。

（三）課堂管理難度增加

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)時進(jìn)行自主參與和合作，這要求學(xué)生在討論和互動中保持高度的專注力和參與度。然而，對于初中生而言，由于自主學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，他們在任務(wù)執(zhí)行過程中可能會遇到專注力不足、容易分心或偏離主題的問題。例如，在小組討論中，學(xué)生可能會討論與任務(wù)無關(guān)的話題，甚至出現(xiàn)紀(jì)律問題，這增加了教師課堂管理的難度。

任務(wù)型教學(xué)中的小組活動容易導(dǎo)致學(xué)生角色分配不均，進(jìn)一步加劇課堂管理的復(fù)雜性。在某些小組任務(wù)中，部分學(xué)生可能承擔(dān)過多任務(wù)，而其他學(xué)生則未能充分參與，成為旁觀者。這種不平衡的參與不僅降低了任務(wù)的有效性，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中失去積極性。同時，由于學(xué)生個體能力的差異，小組合作有時會出現(xiàn)部分學(xué)生過度依賴能力強(qiáng)的同學(xué)的情況，這與任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和問題解決能力的目標(biāo)相悖。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）精心設(shè)計任務(wù)，提升教學(xué)效果

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計符合其語言水平和興趣的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升教學(xué)效果。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循任務(wù)明確、目標(biāo)清晰、難度適中、內(nèi)容豐富的原則，確保任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又不過于困難，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)努力將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，以增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和參與度。

在具體的任務(wù)設(shè)計時，教師可以將模擬購物、旅行或討論社會熱點(diǎn)等作為任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和解決問題。這種設(shè)計有助于學(xué)生從“學(xué)會語言”向“有效運(yùn)用語言”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力。通過這樣的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高聽、說、讀、寫四項基本技能，還能提高在不同語境下使用英語的能力。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以將任務(wù)分為多個階段進(jìn)行，每個階段應(yīng)設(shè)立明確的目標(biāo)和要求。第一階段為任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過閱讀、聽力或小組討論等方式獲取必要的背景知識；第二階段為任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前期準(zhǔn)備執(zhí)行實(shí)際任務(wù)，如對話演練、角色扮演或小組合作解決問題；第三階段為任務(wù)總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在此階段對任務(wù)過程進(jìn)行反思和評估。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時提供反饋，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

通過實(shí)施上述策略，教師能夠有效提升初中英語教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間的合作與互動

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，以提升他們的語言運(yùn)用能力和交流能力。教師可以通過設(shè)計多樣化的合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中進(jìn)行語言交流與互動。例如，在設(shè)計“模擬旅行計劃”任務(wù)時，教師可以將學(xué)生分組，每組成員扮演不同的角色，如導(dǎo)游、游客、酒店接待員等。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生需要通過溝通、信息共享和資源整合來共同制訂旅行計劃。此類合作任務(wù)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，提高語言表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確性，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和多角度思考問題的能力，有效促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)注重小組成員的合理分配和角色的適當(dāng)設(shè)定。在分組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、性格特征和興趣愛好進(jìn)行科學(xué)分組，確保每個小組內(nèi)部的成員具有多樣性和互補(bǔ)性。例如，一個小組中可以同時包含語言能力較強(qiáng)的學(xué)生和需要幫助的學(xué)生，以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)和成長。在角色設(shè)定方面，教師應(yīng)確保每個學(xué)生在小組任務(wù)中都承擔(dān)具體責(zé)任，使每個學(xué)生都能在任務(wù)中發(fā)揮積極作用，避免部分學(xué)生成為旁觀者。

通過這些策略，教師可以有效地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和社交能力，同時培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和批判性思維。

（三）注重任務(wù)后反饋，強(qiáng)化語言輸出

在初中英語教學(xué)中，教師的反饋能使學(xué)生對自己在語言任務(wù)中的表現(xiàn)有深入的認(rèn)識，并且能提高學(xué)生語言輸出能力，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.教師應(yīng)在任務(wù)完成后為每名學(xué)生提供個性化的反饋。在這一過程中，教師不僅要肯定學(xué)生在任務(wù)中語言運(yùn)用的正確之處，還應(yīng)著重指出他們在語言表達(dá)中的問題及改進(jìn)方向。例如，在口語任務(wù)中，教師可以就學(xué)生的發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等方面進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，并提供具體的改進(jìn)建議。這種反饋有助于學(xué)生更深入地理解語言使用規(guī)則，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷提升。

2.任務(wù)后的反饋應(yīng)具有多樣性，可以包括教師的反饋、學(xué)生間的互評以及自我評價。通過相互評估和自我反思，學(xué)生能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。例如，在小組任務(wù)完成后，學(xué)生可以通過小組討論的形式，分享在任務(wù)中的經(jīng)驗和感受，指出彼此的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出意識，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)他們對自己在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，找出在語言使用中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高他們的語言輸出能力。

3.在反饋過程中，教師還應(yīng)注重反饋的及時性和有效性。任務(wù)完成后，教師應(yīng)盡快對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，確保學(xué)生能夠在記憶尚清晰的時候及時改正錯誤，避免錯誤習(xí)慣的固化。同時，教師的反饋應(yīng)注重具體性和可操作性，避免模糊的評價。例如，在寫作任務(wù)中，如果學(xué)生的語法出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)具體指出錯誤的類型，并提供正確的表達(dá)方式，而不是簡單地評價為語法有問題。這種具體的反饋能夠幫助學(xué)生更好地理解問題所在，并在后續(xù)的寫作中避免類似的錯誤。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，合理運(yùn)用教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷深入，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，幫助學(xué)生更有效地掌握知識并提高學(xué)習(xí)能力。因此，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識，還要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以確保在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教有方法，學(xué)有成效”。

1.教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和更新教育理論，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和策略。教師可以通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)課堂等方式，不斷豐富自己的教學(xué)手段，了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)及其適用場景。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。例如，在語言學(xué)習(xí)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，注重語言實(shí)際運(yùn)用；在科學(xué)課程中，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師要能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.教師要注重教學(xué)反思和經(jīng)驗積累。教師提升專業(yè)素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在掌握教學(xué)理論和方法上，還要將其有效運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并通過持續(xù)的反思來提升教學(xué)效果。在每次教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)主動反思課堂中教學(xué)方法的有效性，思考學(xué)生的反應(yīng)和課堂效果是否達(dá)到預(yù)期，并根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。基于實(shí)踐的反思和改進(jìn)，能夠有效提升教師的教學(xué)水平。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法作為一種有效的英語教學(xué)方法，已經(jīng)在提升初中英語教育質(zhì)量方面顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。隨著教育理念的不斷更新和教育實(shí)踐的深入發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法將在英語教育領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)六壩九年制學(xué)校）