生本理念下初中美術高效課堂構建策略探究

【摘 要】在新一輪課程改革中，“以學生為中心，關注個體發展”的“生本”理念正逐步被運用于所有課程之中。初中美術課是實施素養教育的主要學科，既要培養學生的審美意識和美術素養，又要培養他們的創造力、創新思維。但是，由于傳統的美術教育教學方式，常常忽略了學生的個性發展，教學方法單一，很難使學生的學習熱情和創新思維得到最大程度的發展。因此，本文主要研究在生本理念的指引下，如何才能建立起高效的初中美術課堂，并從教學設計的優化，教學方式的創新，營造良好的教學氛圍等幾個方面來提高學生的學習成效。

【關鍵詞】初中美術；生本理念；高效課堂；構建策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—205—03

在素質教育被全面、廣泛關注的今天，美術教學的功能已經不再局限于對學生的美術技巧的訓練，而是要通過教學來提高他們的審美能力、創新能力和綜合素養[1]。為此，以“以生為本”理念為導向，探討初中美術高效教學模式的建構，已是當今教育界關注的焦點與難題。通過優化課堂結構、創新教學方式、注重學生的個性化發展，可顯著提高美術教學的質量與成效，給學生們帶來更為豐富、有趣的學習體驗，從而推動他們的綜合發展。在這一基礎上，我們對初中美術教育高效教學模式的建構進行了較為系統的分析，以期對我國初中美術教育提供一定的理論支撐與指導意義。

一、當前初中美術課堂教學困境分析

（一）傳統教學模式下學生被動學習

在傳統的初中美術教育中，以教師為核心的教育模式，主要是由教師傳授、演示，而學生是被動的接收知識。這樣的教學方式忽略了學生的主體性，造成了他們在課堂上的積極性、參與性不足。比如，在課堂上，教師可以花費很多的時間來解釋繪畫技巧，演示給學生看，而學生只是跟著教師的步驟走，缺少了自己的思考和創造空間[2]。這樣的課堂教學方式在很大程度上抑制了學生的學習熱情，也阻礙了他們的創新與人格的發展。在這樣的被動氛圍下，學生很難養成獨立探索的習慣，從而使他們在完成新的美術學習任務時信心不足，無法勝任。另外，在教學過程中，個別學生的注意力很難集中，容易分散，從而影響了他們的學習效率。

（二）教學資源和手段單一

在初中美術教育中，傳統的教學資源及方法比較單一，以課本及教師的口述演示為主。這樣的教學資源與教學方式的限制，使學生不能很好地適應不同層次的教學需要，也不能有效地調動學生的學習積極性與創造性。教科書的內容往往比較單一，缺少與學生的現實生活和愛好相結合，導致他們很難與之產生共鳴，也無法激發他們的學習積極性。另外，在課堂上，教師的解釋與演示常常是千篇一律，缺少創新與變化，在這樣的枯燥的教學氛圍下，學生很可能會感到厭煩，從而降低了學習的效率。雖然現階段很多現代化教學手段已經被應用于教育領域，然而，在傳統的美術課堂上，由于缺少對新的學習材料、教學方法的運用，造成了美術課程的教學內容與方式較為單調。例如，多媒體技術、網絡資源、虛擬現實技術能夠大大地豐富美術教學的內容與方式，但是，在傳統的美術課堂上，卻因為各種因素而沒有得到充分的利用。

（三）評價機制單一

當前，在我國的初中美術教學中，教學評價的方式比較簡單，以教師對學生的作業進行主觀評分與點評為主。這樣的評價方法忽略了學生的個性化與多樣性，常常僅能體現出某個具體的指標，而不能對其進行全面、客觀的評價。因為評價指標的單一化，導致了學生在創造活動中的局限性，過分關注教師給他們的打分，而忽視了自己的思維和創造力發展[3]。在這樣的環境下，學生的創作趨于雷同，缺少自己的特色與創新。另外，在教學過程中，教師的主觀評價往往具有一定的傾向性，造成了評價的不公平，從而使學生的成就感、自信心下降，降低了他們的學習動力和積極性。

二、生本理念下初中美術高效課堂構建原則

（一）學生主體性

生本理念下，建構初中美術高效課堂的基本原則之一就是學生主體性。初中生處在一個快速發展的時期，他們的自我意識正在逐步加強，對新事物有著很強的求知欲。所以，教師在教學中要重視學生的主體性，讓他們主動地投入到美術的創造和學習之中。在教學過程中，教師要注意對學生進行自主探索和表達的引導，使學生在實際操作中發現問題，解決問題，促進其創新意識和自主學習能力的發展[4]。與此同時，教師也要把學生的個體差異放在心上，針對學生的興趣、能力和需要，為他們準備各種不同的教學資源，并進行有針對性的引導，保證每位學生都能夠在美術的學習中發現自己的興趣所在，并從中獲得成功的感覺。

（二）課堂互動性

在初中美術教育中，注重課堂互動是建構高效課堂的又一條關鍵原則。初中生正處于社會交往與言語交際能力的發展階段，他們迫切希望通過各種形式的互動與溝通，實現思維的碰撞與溝通[5]。在教學過程中，教師發揮著重要的作用。通過小組討論、合作繪畫、作品展示與評論等多種形式的交互式活動，讓同學們在相互交流的過程中不斷提升美術能力和素養。在此過程中，學生不但可以學習到美術方面的相關理論與技巧，同時也鍛煉了他們的交際技巧與問題處理技巧。與此同時，在交互過程中，教師還可以對學生的學習狀況與疑惑進行實時的掌握，并給予相應的引導與反饋，以提升課堂的針對性與有效性。

（三）素養導向性

生本理念下建構初中美術高效課堂，需要以素養為導向。美術教學既要向學生傳授技術與知識，又要促進學生的全面發展。綜合素養包含了多個方面，如審美素養、文化素養、創造素養等。在美術課程中，同學們可以得到良好的藝術體驗，同時也可以提高自己的美術修養。另外，在教學中還應融入其它學科的知識，使學生了解并重視在藝術各種文化中的表達方式，提高自身的人文素養。在創造活動中，要激發學生的創造性，打破常規的思維方式，提高其創造能力。以素養為導向的教育模式，不但可以提高學生的整體素養，而且對其將來的學業、人生規劃都有很大的幫助。

三、生本理念下初中美術高效課堂構建策略

（一）結合學生學情，明確教學目標

在生本思想指導下，根據學生實際情況，確定合理的教學目標，是建設高效課堂的關鍵環節。由于每個學生都處在一個認知發展的時期，他們的興趣、素養有很大的差異，所以，教師應該對他們的具體狀況有一個深刻的認識，并根據他們的學習需要和發展特征來設計一個適合他們的教育目標。這樣既可以調動同學們的興趣，又可以使他們在美術方面得到更好的發展。確定了教學目標，可以幫助教師更好地指導學生，減少不必要的盲目性，提高課堂教學的有效性。

比如，在教學《有創意的字》這一課時，教師通過問卷調查、課堂觀察等方法，對學生漢字的學習情況和興趣愛好進行調查。在此基礎上，教師結合學生的實際學情進一步確定本課程的教學目標：使學生了解漢字的構成，初步掌握創新設計手法，能夠自主地進行漢字的創作設計。在教學中，教師應首先對漢字的產生與發展進行背景介紹，接著通過對漢字的創新設計進行講解，從而提高了學生們的學習積極性。然后，教師逐步引導同學們進行創新性設計，從確定設計理念到最后完成，每個步驟都有針對性地提供全面的引導。在這一過程中，教師要充分培養學生的創造力，并鼓勵學生勇敢展示自己的創意，對每個學生的創意思維表示尊重，營造良好的課堂氣氛。通過這樣的方式，學生不但掌握了漢字的創新設計手法，而且在實際操作中提高了自身的美術創作水平，達到了教學目標。

（二）創設生動情境，激發學生興趣

要提高學生的美術學習興趣，高效課堂必須創設生動的情境。在生本理念下，教師要用各種方法來創設與教育內容有關的情境，讓學生在現實或者仿真的情境中去體驗美術的魅力，從而引起他們對美術課的濃厚興趣和創造激情[6]。創設一個生動情境，不但可以引起學生的注意，而且有助于加深對所學內容的理解和記憶，提高美術課教學的趣味性與有效性。

比如，教師在教學《描繪我們的校園》這一課中，教師可以通過引導同學到學校里進行深度游覽，通過觀察、拍照，記錄自己的感受。回到課堂上，教師讓同學們交流自己的感受，并且用自己喜歡的照片來表現自己對學校的看法。然后，教師創設一個“校園繪畫比賽”的情境，讓同學們參與其中，并在限定的時限之內提交自己的作品。在整個校園繪制過程中，教師要經常在教室中巡視，對學生進行技術上的指導與鼓勵。在此基礎上，教師還會安排同學們對每個人的畫作進行點評，讓同學們在彼此的觀摩與評價中不斷地提高自己的畫技與審美素養。這樣一種生動的情境創設，既能調動同學們的學習積極性，又能讓他們在交流與實踐中得到充實的體驗。

（三）注重合作探究，增加課堂互動

合作探究是基于生本理念下的一種教育方式，注重師生間的交流與協作，實現對知識的探索。在小組合作中，同學們能夠相互交流意見和思想，發展團隊協作精神，培養問題求解能力。在教學過程中，師生、生生之間的互動，既可以提高學生的積極性，又可以使他們更好地掌握所學的知識，提高他們的綜合素養。

比如，教師在教學《色彩的感染力》這一課中，教師可以把學生分為三到四人一組。教師會給每一組提供顏色各異的畫紙，讓他們一起畫出一幅顏色鮮艷的畫。在設計創作前，教師可以讓學生先觀看影片或圖片，讓學生們能更好地體會到色彩所具有的魅力以及情緒的傳達功能。然后，教師讓學生們根據自己的感受和經驗，以“快樂”，“憂傷”或“自然之美”為主題，用色彩來進行創意表達。學生需要以小組為單位進行探討，確立課題，并進行協作學習。在創作期間，教師要經常巡回指導，協助學生解答技巧上的難題，同時也會讓同學們互相交流心得與想法。在創作結束后，教師會安排各個小組的同學在課堂上展示自己的作品，讓同學之間相互點評，共同探討自己的心得和體會。通過合作學習，既能提高教學效果，又能使同學們體會到色彩創作的快樂與滿足。

（四）尊重個體差異，實現因材施教

重視學生個性的培養，做到因人而異、因材施教，這就是生本理念的一個主要表現。每位同學都有自己的興趣、天賦和學習風格，教師要針對不同的學生，采用不同的教育方式和資源，讓他們在學習美術的過程中得到最大的個體發展。因材施教，既可以適應不同類型的學生的需求，又可以使其得到充分的發展，從而達到自己的目的。

比如，教師在教學《詩書畫印的完美結合》時，可以從學生的書法、繪畫、篆刻三個方面的興趣入手，對學生在書法、繪畫、篆刻等方面的專長及愛好進行深入的調查。在此基礎上，針對不同類型的學生分別設計針對性的學習任務。比如，有學生對書法感興趣，教師給予更多的實踐和引導，以提高自己的水平；針對愛好畫畫的同學，增加了繪畫任務，并提倡將詩意與書法融入畫作當中；針對喜歡篆刻的學生，教師會為同學們準備一些適合自己創作的篆刻工具及素材。在課堂上，教師以小組授課、個人指導等方式，密切注意每位同學的學習進度，并適時地提供幫助。在這樣的教學模式下，學生既可以在自己所擅長的方面有所發展，又可以在交叉學科的交融中提高整體的美術素養和創造力。

四、結語

總而言之，在初中美術教學中，以“生本理念”為指導，構建高效的初中美術教育課堂，既是一種教育創新舉措，也是促進學生全面發展的必然趨勢。在今后的教育教學工作中，教師要對“生本位”的理念進行深入的探討與踐行，對美術教育策略進行持續的改進，力求營造出一個更為有效而富有生機的美術課堂，使每個同學都能在這片藝術天地中綻放出自己的光芒。經過一系列積極的教學變革，不但可以培育出一批既有美感又有創意的學生，同時也為我們的社會培養出一批符合實際需求的人才。

參考文獻：

[1]何婧.初中美術構建高效課堂的策略探析[J].學苑教育，2024（9）.

[2]姚華.以美育人——初中美術多樣化課堂構建研究[J].中學課程輔導，2024（5）.

[3]王桂明.核心素養下初中美術生本課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）.

[4]梅元祥.生本理念下初中高效美術課的構建[J].新智慧，2020（19）.

[5]朱新蕾，王繼紅.談生本教育理念下初中美術教學課堂創新[J].新課程教學（電子版），2020（10）.

[6]車麗芬.借助生本教育理念構建初中美術高效課堂[J].美術教育研究，2020（3）.

作者簡介：富春年（1980—），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向為中學美術教學。