基于支架式教學的小班幼兒美術教學探究

【摘 要】幼兒美術教育對培養幼兒的觀察能力、想象能力、創造能力等方面起著不可替代的作用。但是，傳統的幼兒美術教學方法更多地強調技能的傳授與模仿，而忽略了幼兒的主體性發展與創新能力的培養。而近幾年來，作為一種新的教學思想，支架式教學正日益引起教育界的重視。支架式教學強調在教學過程中給予幼兒必要的支持與指導，幫助幼兒逐漸構建起自身的知識體系，從而達到自主學習與創造性發展的目的，以此探究基于支架式教學的小班幼兒美術教學，成為了當前幼教領域的探究課題。

【關鍵詞】支架式教學；幼兒園小班；美術教學

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）01—220—03

著名心理學家維果茨基曾經說過“教學應當走在發展的前面?！敝Ъ苁浇虒W就是在這種理念的指導下搭建的幼兒學習與發展的橋梁。在支架式教學中，教師能夠根據幼兒目前的水平和最近發展區，給予適當的支持與指導，幫助幼兒逐漸克服學習上的困難，達到自我超越。在幼兒美術教學過程中，支架式教學既能培養幼兒的審美情感與表現力，又能培養創新意識與實踐能力，為幼兒的全面發展打下良好的基礎，所以探究基于支架式教學的小班幼兒美術教學具有重要意義。

一、小班幼兒美術教學中支架式教學應用的優勢

（一）個性化指導，促進幼兒全面發展

在小班美術教學中運用支架式教學，其核心優勢就是能為幼兒提供個性化指導，促進幼兒全面發展。傳統的教學方法“一刀切”，很難照顧到每個幼兒的個性與需要。支架式教學強調針對不同的幼兒發展水平、興趣、能力進行個性化的教學支持，具體到藝術教學，就是根據每個幼兒的特點，設計合適的教學內容與難度，保證每一個幼兒都能在自己的水平上有所提高。對幼兒進行個性化指導，不僅有利于提高幼兒的藝術技能，而且有利于促進其認知、情感和社會等方面的全面發展。對幼兒進行有針對性的引導，可使其在創造過程中體驗成功的快樂，增強自信心與自尊心。同時，也可以指導幼兒在創造的過程中學會觀察，思考、表達、合作、觀察、想象、創造和社會交往的能力，促進幼兒全面發展，對他們今后的學習、生活都有重大意義。

（二）增強幼兒自主學習能力

支架教學可為幼兒提供恰當的學習支持與指導，使其逐步掌握自主學習的方法與技巧。在美術教學過程中，教師不要直接告訴幼兒怎么畫畫，可以采用提問、示范、引導等方法，來激發幼兒的好奇與探索欲望，讓他們自己去發現問題，解決問題，逐漸地掌握繪畫的技巧和規律[1]。這種教學方法能明顯提高幼兒的學習自主性。在支架教學中，幼兒由被動接受變為主動探究、主動學習。在教師的引導下，幼兒會嘗試運用各種繪畫材料、繪畫技巧，探索不同的創作思想與表達方式。在這一過程中，幼兒不僅可以提高自己的藝術技能，而且可以培養獨立思考、創新和解決問題的能力。

（三）促進師生互動，增進情感交流

支架式教學強調幼兒與教師之間的互動，教師與幼兒之間的良好互動對提高教學質量至關重要。在美術教學過程中，教師能夠與幼兒進行緊密的互動，了解幼兒的思想、需要和困惑，為幼兒提供更準確、更有效的教學支持。與此同時，幼兒通過與教師的互動，可以感受到被重視、尊重、理解的感覺，增強對教師的信任感和依賴感。教師與幼兒之間的互動不僅可以提高教學效果，而且可以促進師生間的感情交流。在美術創作過程中，教師可與幼兒進行溝通，了解其內心世界與情感體驗，從而更好地引導幼兒表達自己的思想情感。同時，幼兒通過與教師的互動，學習聆聽、表達、交流，培養自身的社交能力及情感表達能力，這一情感交流對幼兒的心理健康、社會發展都有積極的影響。

（四）提升幼兒的藝術創造力和表現力

支架式教學能充分調動幼兒的創造力與表現能力，為幼兒提供自由創造的空間與個性化的引導。在美術教學中，教師不限制幼兒的創意思維和表達方式，而鼓勵幼兒去嘗試，去創造有個性的作品[2]。這一自由創作的氣氛以及個性化的指導，能極大地促進幼兒的藝術創作與表達能力，在支架式教學的指導下，幼兒將學會從不同的角度去觀察問題，思考問題，發現事物的獨特性及其內部聯系。在創作過程中，幼兒會嘗試運用各種繪畫材料、繪畫技巧，探索各種表現手法與風格。這種多元化的創造過程與成果，既能豐富幼兒的美術經驗，又能培養其創新意識與審美能力。

二、小班幼兒美術教學中支架式教學應用策略

（一）選擇適宜的教學主題

在幼兒園小班教學中，選擇合適的主題是實施支架式教學的首要步驟，教師要把幼兒的興趣愛好、認識水平和生活經歷都考慮進去，挑選出能激發幼兒創作欲望的美術題材。可以選取“美麗的花”“可愛的小動物”等題材，這樣的題材既符合幼兒的審美特征，又能引起幼兒的聯想與想象力[3]。與此同時，教師也要根據教學內容，設計出一系列從易到難、層層遞進的教學活動，給幼兒們搭建一個學習支架，讓幼兒一步一步地加深對主題的理解，為以后的創作奠定堅實的基礎。

例如，在美術教學中，教師可圍繞“大自然的美景”進行教學，這是一個與幼兒生活經驗密切相關的話題，可引起幼兒的共鳴與好奇。在教學實踐中，教師可引導幼兒觀察自然景物，如花、樹、藍、云等，從而積累豐富的視覺體驗，教師可通過播放一系列有關自然景觀的圖片或錄像，使幼兒感受到自然之美。在此基礎上，教師可組織幼兒分組討論，并就其對自然的認識與感受進行交流，當幼兒充分地表達自己的思想之后，教師就可以引導幼兒把這種感覺轉換成藝術創作的題材。在實施過程中，教師可讓幼兒根據自己的興趣選擇自然要素，如畫一朵花、一片綠葉、一只鳥，教師也可引導幼兒嘗試運用各種繪畫材料與技巧去表現自然之美，如運用水彩的流動感去表達云的輕，用油畫的厚重去表達大樹的莊重，這樣，幼兒既能在創造的過程中獲得快樂與成就感，又能逐步培養自己的審美能力與創造力。同時，根據不同的季節，教師也可以選擇不同的主題，如春季，教師可引導幼兒創造有關春的花鳥魚蟲；在夏季，幼兒可以自己動手做一些關于沙灘和冰激凌的事情。這樣的主題選擇，既能豐富美術教學內容，又能使幼兒在創作的過程中體會四季變化、人生之美。

（二）提供必要的創作工具與環境

在確定教學主題之后，教師就需要為幼兒提供必要的工具與環境，教師要根據主題選擇適合幼兒年齡特征的繪畫材料，如彩筆、油畫棒、水彩顏料、剪刀、紙等，以保證幼兒有充足的創作工具。教師要給幼兒創造一個輕松、自由、富有創造力的創作環境，如創設美術角、展示墻等，讓幼兒在愉快的氣氛中盡情發揮，發揮自己的創造力[4]。另外，教師也可以借助音樂、故事等輔助手段，創設特定的情境與氛圍，以激發幼兒的創造力與想像力。

例如，教師可以準備各種各樣的繪畫工具，如彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆、油畫棒等，同時，也可以提供一些特殊的繪畫素材，如手指繪顏料、海綿印章等，以激發幼兒的創作興趣與想像力。在環境上，教師要創造一個安全、舒適、啟發性的空間，這一空間還可以設置成一個專門的美術角落，里面有各種繪畫工具、材料，也有幼兒的作品陳列。在美術角中，教師可根據教學內容來設置適當的環境，如懸掛與主題有關的圖片，放置一些自然元素，這樣才能創造出符合主題的創作氛圍。另外，教師也可以把自然環境作為幼兒創造的地方，如在室外教學中，教師可引導幼兒觀察自然美景，鼓勵幼兒參與自然創造，這種創造環境既能使幼兒更接近大自然，又能激發幼兒的創造力和想象力。在教學實踐中，教師可通過觀察幼兒的動作與表達，了解幼兒對創造工具與環境之適應性。如果幼兒對學習工具、學習環境不感興趣，或者對學習內容感到困惑，教師要及時調整、引導。如手部肌肉發育不佳的幼兒，可提供一些易握的繪圖工具，指導幼兒做一些簡單的繪圖練習；對于不適應創造環境的幼兒，教師可以親切地與幼兒溝通，了解他們的需要和思想，努力為幼兒營造一個更舒服、更有啟發的創造空間。

（三）教師的示范與引導

在支架教學中，教師的示范和指導起著關鍵作用，教師可通過示范，教給幼兒基本的繪畫技巧與創作方法，使幼兒掌握基本的藝術語言。與此同時，教師也要注意對幼兒進行觀察、思考、想象、鼓勵幼兒用自己的方式來表達自己內心的想法[5]。在演示過程中，教師要注意語言的說明與運用，使幼兒了解創作的步驟與思想，為后續的獨立創作提供強有力的支撐。同時，教師也要根據幼兒的反饋與反應，適時地調整演示內容與方法，以保證演示的效果。

例如，在演示方面，教師可采用現場示范的方法，教給幼兒基本的繪畫方法與步驟，如教幼兒畫一條線，可先用粉筆在黑板上示范，再讓幼兒模仿自己的動作。在示范過程中，要注意動作的規范、準確，適時給予鼓勵與肯定，增強幼兒的自信心，增強學習積極性。除現場演示，教師也可借助多媒體資源進行教學演示，如教師可播放一些優秀的幼兒美術作品或美術教學錄像，讓幼兒在欣賞的過程中學會繪畫技巧和表現技巧。同時，教師也可以借助投影儀等設備，在大屏幕上展示自己的演示過程，讓幼兒清楚地看到教師的演示過程。在指導上，要注意激發幼兒的創造靈感與想象；教師可采用提問、創設情境等方法，引導幼兒進行思維與想象。如在教幼兒畫小鳥的時候，教師可以先讓幼兒想象出鳥的樣子，然后引導幼兒用畫筆來表達自己的想法。教師在指導幼兒創造時，要尊重其個性與差異，鼓勵幼兒進行大膽的嘗試與創新，不能過分強調作品的完美性與精確性。同時，教師也可組織小組活動，開展游戲，加強幼兒之間的互動與合作，如教幼兒畫風景畫時，教師可把幼兒分成小組，讓他們一起討論、決定畫面的主題、構圖，再進行分工合作，這樣，幼兒既能在合作中學到更多的繪畫技巧與知識，又能培養自己的團隊精神與交流能力。

（四）自由創作與個性化指導

當幼兒掌握了基本的繪畫技術與創作方法之后，教師應該給幼兒足夠的空間去進行創作。幼兒可根據自己的興趣與想象力，選擇自己喜愛的材料及方法來創作。在這一過程中，教師要注意對幼兒的創造過程進行觀察，了解幼兒的創作意圖和表達方式，給予其個性化的引導與支持[6]。對成績優異的幼兒，要及時給予肯定、鼓勵；對有困難的幼兒，教師要耐心地指導，幫助他們克服困難，順利完成作業。幼兒在自由創作、個性化指導的過程中，可以在實踐中不斷地進行嘗試與探索，提高自身的創造力與藝術表達能力。

例如，在美術活動中，教師可鼓勵幼兒根據自己感興趣的題材來進行創作，不能對幼兒的想象力和創造力施加過多的限制，同時，教師也可為幼兒提供創作題材或情境，以激發其創作的靈感與想像力。在幼兒創造過程中，教師要注意對幼兒的行為與動作進行觀察與記錄，這樣才能更精確地指導與支持后續的教學活動。在個性化指導中，教師要針對每一位幼兒的特點與需要，有針對性地進行指導與幫助；如繪畫能力差的幼兒，教師可耐心引導其掌握基本的繪畫技術與步驟；對于想像力強的幼兒，教師應鼓勵其進行大膽的嘗試與創新，但不能過分強調作品的規范性與精確性。在個性化指導過程中，教師要重視與幼兒的互動與溝通，了解幼兒的思想與需要，從而為其提供更為恰當、有效的幫助。在此基礎上，教師可運用個性化輔導手段，促進幼兒全面發展。如在繪畫活動中，教師可引導幼兒注意色彩的搭配和布局，培養其審美與空間知覺；在手工制作活動中，教師可引導幼兒運用不同的工具、材料進行創作，培養幼兒的動手能力與創新能力，這樣，幼兒既能在藝術活動中獲得快樂與成就感，又能在教師個性化的引導下得到全面發展。具體而言，教師可通過觀察幼兒的作品與行為，了解幼兒之繪畫水準與創作需求。如發現幼兒在繪畫上有困難或不足之處，應及時給予指導與協助；如果發現幼兒在創作上有突出的表現，或者有獨特的創造力與想像力，教師應給予肯定與肯定，鼓勵其不斷發揮其優勢與特長。這樣既能促進每一個幼兒的個性發展，又能增強幼兒的自信心，增強幼兒的學習動機。

三、結語

綜上所述，在小班幼兒美術教育中，以支架教學法為基礎進行研究是有意義的，不僅可以豐富與完善幼兒藝術教育的理論與實踐體系，而且可以為幼兒提供更為豐富多樣的學習體驗與發展空間。未來，隨著教育改革的深入，幼兒教育事業的進一步發展，我們有充分的理由相信，以支架式教學為基礎的幼兒美術教學必將在今后的教育實踐中扮演越來越重要的角色，為培養出更多具有創新精神和實踐能力的優秀人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]邵文禮.“新”技術、“活”課堂——動畫課件在幼兒園美術教學中的實踐探討[J].美術教育研究，2022（23）.

[2]高小芳.幼兒園美術教學策略的實踐研究[J].華夏教師，2022（22）.

[3]應道珍.小班幼兒玩色游戲的實踐研究[J].亞太教育，2022（10）.

[4]王積玉.幼兒園美術教學游戲化的思與行[J].教師教育論壇，2022（4）.

[5]公燕萍.具身認知理論視域下幼兒美術教學策略探究[J].齊魯師范學院學報，2022（1）.

[6]牛春青.運用信息技術實現幼兒園美術教育游戲化方法探析[J].中國新通信，2022（1）.

作者簡介：聶海霞（1973—），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向為幼兒教育教學。