游戲化方式：優勢視角下班級量化管理的新路徑

【摘 要】基于優勢視角進行班級量化管理，班主任要重視班級環境的影響，制定游戲化評價細則，讓評價有“理”有“據”，激發學生潛能；優化游戲化管理過程，讓評價有“聲”有“色”，提升學生信心；搭建游戲化展示平臺，讓評價有“情”有“意”，促進自我認同。班主任要欣賞、關愛、信任學生，讓每個學生獲得全面而有個性的發展。

【關鍵詞】優勢視角；量化管理；游戲化

【中圖分類號】G625.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）08-0080-04

【作者簡介】唐朝霞，江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學（江蘇南通，226100）教師，高級教師。

優勢視角理論是社會工作中的一種理論取向和實踐方法，它關注人的內在力量和優勢資源，認為每個人都擁有自身獨特的優勢與潛能，這些優勢可能隱藏在個體的經歷、技能、信仰或人際關系中。將這一理論應用于班級量化管理，有助于學生以積極、穩定的情緒狀態面對評價，以日常評價作為學生內省的驅動，提升學生對自身能力的認知和信心。筆者從學生的心理需求出發，實施游戲化班級量化管理，激勵學生在輕松愉悅的游戲化過程中認識自己、發現自己，不斷進行正向自我暗示，努力成就更好的自己。

一、制定游戲化評價細則，讓評價有“理”有“據”

班主任要努力營造一種輕松自由而充滿力量的班級氛圍，這是有效進行班級量化管理的基礎。建班之初，班主任要根據班級實際和學生情況共同制定切實可行的量化評價細則。如我們班是“小鯉魚班”，班級評價細則就以爭做“卓越小鯉魚”作為學生日常努力的目標。細則分課堂、作業、紀律、衛生4大類，每一類別中都有相應的行為目標、獎懲規則以及獲獎標準（見下頁表1）。教室開辟出一個“評價角”，張貼評價細則。圍繞評價細則，布置“星光小站”，用置物架放置“卓越幣”“卓越卡”“刮刮卡”“快樂轉盤”等。班級還設有專門管理“評價角”的班干部崗位，負責評價過程中的諸多事宜。學生準備“星光評價手冊”，首頁張貼細則，每頁設4個加分欄和1個總分欄，每日分數都會體現在這個手冊上。

貼近“最近發展區”的評價細則，自行管理的評價小站，形成一個良性的評價氛圍，激發學生主動參與評價活動的興趣。學生通過晉級游戲證明自我、發展自我、完善自我，最大限度地發掘自身潛能。

二、優化游戲化管理過程，讓評價有“聲”有“色”

量化評價的過程不能機械化、程式化，要充滿趣味，吸引學生保持參與評價的熱情。筆者設立“日—周—月”三級評價管理機制，讓學生為自己的評價“發聲”。

1.唱響“每日一評”三部曲，化整為零巧積分

一是量化積累井然有序。“日評”由學生自己和同伴一起進行即時的量化評定。班級設置4個“加星組長”崗位，負責保管星級印章。每天的哪個時間段進行加星，都有明確的規定。如“課堂之星”主要針對語數外課堂，只要學生在課堂上認真聽講、積極發言，即可獲得；“作業之星”采取學生主動找“加星組長”加星的方式，學生只要收到教師批閱過的作業本，就可以拿著作業本，根據獲得的等第去“加星組長”處加相應的星；“紀律之星”“衛生之星”也是如此。每天，學生在排隊、用餐、打掃后等“節點”，都會去“加星組長”處加星。這樣定時、定人的量化管理，體量小、操作性強。評價成了愉快的游戲，令每個學生都帶著愉悅的心情投入其中。

二是暮醒計分公平公正。每天放學前，班級開展量化評價暮醒活動，4人小組合作，互相“數星星”，并在匯總欄寫下數字。個人積分冠亞季軍的照片會被張貼在每日個人積分風云榜中；獲得小組積分冠軍的小組則可在排行榜中點亮一顆星。這樣的積分評定公平、公開、公正，班級中逐漸形成“你追我趕”的爭優氛圍。

三是親子展示互通有無。學生每天回家都會有一個展示性作業——向家長展示當天獲得的積分。學生向家長講述自己的“星星故事”，講述得到某顆星的艱難過程，講述得到冠軍的喜悅，講述一星之差未能躋身排行榜的小遺憾，講述明天如何努力的計劃……在孩子繪聲繪色的講述中，家長也能了解到孩子的在校情況，哪些方面獲得了進步，哪些方面需要改進，從而有的放矢地進行家庭教育。

2.豐富“每周一評”大禮包，盤點積分樂兌獎

“日積分”獲得的分數如果不及時兌現獎勵，學生也會慢慢失去參與積分的興趣；如果兌現的獎勵太單調，時間長了也會失去吸引力。筆者根據班級學生的“興趣點”，不斷豐富“每周一評”大禮包。根據細則，4個加分項均在25分以上，獲得“周卓越小鯉魚”稱號，可以領取兌獎大禮包，內含三個獎勵。獎勵一是獲得一次上傳合照的機會。每周的“卓越小鯉魚”稱號獲得者在班級的固定位置拍合照，照片上傳至班級群的“陽光生活”專屬相冊。獎勵二是獲得一枚卓越勛章。勛章以班徽為設計藍圖，寫有“卓越小鯉魚”字樣，此徽章可以佩戴一周。獎勵三是獲得一次“快樂轉盤”的機會?！翱鞓忿D盤”里的內容包括寫一次表揚信、當一次游戲組織者等。周五的班會課就是學生對一周生活的總結和反思。只要翻閱“星光評價手冊”一周五天的記載，就能對學生一周的表現一目了然。

3.舉行“每月一評”大抽獎，組建團隊賦能量

優勢視角理論不僅關注個體當前的優勢與潛能，還著眼于其未來的可持續發展。它鼓勵個體通過發揮自身優勢，實現自我改變和發展，進而為社會作出貢獻。量化管理的最終目標是實現自主管理的規范化、合理化和日?；９P者將量化評價和班干部隊伍建設結合起來，讓學生用自己的優勢為班級服務。

班主任將部分班級職務作為評價獎勵寫在“刮刮卡”上，一個月內四周都獲評“卓越小鯉魚”的學生可參與“刮刮卡”抽獎，加入下個月的班干部隊伍。抽獎后，班主任做好記錄，給獲得崗位的學生發放班干部胸卡。他們將在一個月的時間里，互相配合做好班級日常管理工作。在這一個月里，小班干們各司其職、充分發揮自己的智慧和才能，對照班級量化評價細則，擔當起管理的重任。

如“衛生管理員”需要每天早、中、晚三次檢查衛生，如果組員做到“桌面光、地面光，桌子齊、凳子齊”，就通知“加星組長”給該組成員加“衛生星”。“放學路隊長”負責整隊，觀察“快靜齊”的同學，并通知“加星組長”給該組成員加“紀律星”。每個崗位的職責明確，每個小班干發揮才干，認真、細致地做好相應事務，讓班級有條不紊地運轉。班級中的管理崗位固定，人員不固定，學生需要通過努力贏得抽獎的機會。因此，學生都特別珍惜來之不易的當班干部的機會，盡心竭力地做好班級服務工作。

優勢視角理論強調“賦權”，指發現和運用個體的內在能力和知識，利用其所擁有的資源來增強和肯定自己的優勢。環環相扣、拾級而上的“日—周—月”三級評價管理機制，就是為學生不斷“賦權”的過程。學生為自己的星級評定“發聲”，發現自身優勢，用獲得的星級不斷增強和肯定自身優勢，并用優勢為班級建設服務。

三、搭建游戲化展示平臺，讓評價有“情”有“意”

“成員資格認同”也是優勢視角理論中的一個概念。成員資格是一種身份，一種權利，一種參與。優勢視角理論認為每個人都應該成為公民，為他們的社區負責，成為有價值的成員。每個學期末，班級進行一次盛大而隆重的“成長慶典”，師生一起對量化評價過程進行回憶和講述，強化所在集體的“成員資格認同”。

慶典的第一個環節是視頻回放。班主任精心為學生制作本學期的成長視頻，在視頻中呈現每周的“卓越小鯉魚”“單項之星”，并配上優美的旋律。師生、家長一起回顧量化評價的過程。一張張笑臉，一個個勛章，一次次抽獎……都是學生努力的見證。學生感受到來自集體的肯定，更加清晰地認識到自己是班集體的一員，要努力為班集體的建設與發展貢獻力量。

慶典的第二個環節是傾情講述。學生分享這一個學期量化評價中最難忘、最感人、最懊惱的經歷，通過講述，放大量化評價中的心理感受。學生的故事感人至深，學生在梳理、分享、傾聽中感受到班集體濃濃的情意。班主任還組織家長對孩子的故事進行投票，評出生動的故事刊登在班刊上。

慶典的第三個環節是頒發獎狀。根據每日量化評價，評出期末各單項獎，星級總和在班級前30%的學生有參評“五好學生”的資格。結果性評價和過程性評價相結合，形成“閉環”。學生充分感受到“越努力越幸運”的真正內涵，也明白“一分耕耘一分收獲”的要義。慶典中，學生從班主任、家長代表手中接過一張張沉甸甸的獎狀，也逐漸明晰了下學期的努力方向。

優勢視角理論是一種關注人的優勢和潛能的理論，當我們把目光聚焦學生的優勢，用游戲化方式充分發揮評價的發展性功能，就能有效幫助學生解決問題、實現自我發展。這樣的評價是激勵與促進，真正實現了“以人為本”的評價。在拾級而上的游戲化評價中，學生的身心健康、知識能力、情感能力、社交能力等各方面都獲得了全面發展。

（注：本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）