指向語言表達能力發展的初中語文教學活動實踐探究

摘要：隨著語文教學新一輪改革，新課程標準對學生的語言表達能力提出了更高的要求，如何有效培養這一能力也成為教育領域中的研究熱點。語言表達能力是學生開展語文學習、實現良好發展的必備能力，也是學生語言沉淀、綜合素養的具體體現，更是學生個體成長、成才的關鍵因素。鑒于此，文章對指向語言表達能力發展的初中語文教學活動展開探討。

關鍵詞：語文教學；表達能力；培養；原則

中圖分類號：g633.3文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0046-04

當學生具備較強的語言表達能力，才能與他人展開最基礎的接觸和交流，才能適應后續的成長和發展。基于此，筆者結合自身的教學經驗在文章開篇分析了初中生語言表達能力不足的原因和培養原則，接著，引入大量的語文教學實踐，提出了多條有效的培養策略，以助力培養學生良好的語言表達能力，使學生在今后的社會中能有一席之地。

一、 初中生語言表達能力不足的原因

（一）重視程度較低

近年來，語文新課程改革正在如火如荼地進行，語文教學理念已經發生了極大的改變，但是依舊有部分初中語文教師受傳統應試教育理念帶來的負面影響，比較關注基礎語文知識的傳遞與輸送，并將其當作唯一的語文教學目標，認為只要學生的語文成績好，那么就算是成功的語文教學。在該理念下，教師并未意識到學生語言表達能力的培養重要性，重視程度較低，導致很多學生不愿意主動開口，影響學生最終的成長。

（二）缺乏系統訓練

學生語言表達能力的培養并不是一蹴而就的，而是需要經歷長時間的鍛煉。雖然如今有些教師已經意識到語言表達能力提升的重要性，但在現實的語文課堂上，教師只是生硬的要求學生開口表達，沒能及時開展訓練，學生缺乏適當、系統的語言表達訓練活動。正是因為缺乏了系統的訓練，所以語言表達能力的培養也僅僅停留在形式上，無法給學生提供實質性的幫助作用，導致學生語言表達能力低下的局面，難以滿足新課程的教學要求。

（三）教學形式固化

在如今的語文教學中，也存在教學形式固化的問題，導致最終的教學效果無法達成原本設定的語文教學目標。實際上，部分教師下意識地選擇口頭上的形式。在一開始，學生可能還跟得上，時間久了，學生可能就會感覺到無趣，不愿參與。再加上初中階段的學生需要面臨較大的升學壓力，學業十分繁重，學習語文理論知識已經花去了大部分的時間，面對這樣枯燥、乏味的語文課堂，自然不愿意花費自身的精力去參與，最終導致語言表達能力難以得到良好培養。

（四）網絡語言影響

如今，網絡技術變得越來越發達，人們之間的交流變得更加方便。但從另一個角度來看，也減少了學生表達和開口的機會。同時，初中生的辨別能力較弱，面對各種網絡熱梗，他們不知道哪一個有益，哪一個有害，只是盲目跟風，導致他們的語言表達能力更是無法得到有效提升。

二、 初中生語言表達能力的培養原則

（一）主體性原則

無論是語文教學的開展，還是語言表達能力的培養，都是為了促進學生實現良好的語文發展。換言之，學生應當是語文課堂的主體。因此，初中語文教師需遵循主體性原則。在該原則下，教師務必要時刻謹記學生的主體地位，充分了解學生的語文基礎和表達能力，設計出適合學生的表達話題，決不能超出學生的語文認知，否則學生更不清楚需要表達什么，甚至有可能加劇學生對表達的抵抗情緒，產生心理障礙。

（二）趣味性原則

興趣，是學生最好的老師。只有當學生對表達產生出興趣，想要表達，他們才能自發參與到訓練活動。因此，初中語文教師需遵循趣味性原則，保證最終的培養效果。基于該原則，教師需研究和分析學生的興趣愛好和心理特點，盡可能選擇出學生感興趣的表達話題，或者是創新采用一些新穎的訓練方式。如此一來，能展現出語言表達活動的魅力與樂趣，在一開始就激發出學生的表達興趣，學生的語言表達能力自然也能得到持續性的提升。

（三）科學性原則

眾所周知，每一個學生都是獨立存在、獨立發展的個體，受到周邊成長環境、學習思維能力等多個方面的影響，學生之間的語文差異是客觀存在的。倘若采用統一的培養目標，那么學生將難以獲得更好成長。因此，初中語文教師在培養時需遵循科學性原則，教師應把握學生之間的語文差異，設計出差異性、針對性的培養內容，給每一個學生提供開口表達的機會和平臺，最大限度地調動學生的參與積極性，使學生的語言表達能力得到不同程度的提升。

三、 初中生語言表達能力的培養途徑

（一）創設生活情景

恰當的生活情景能給學生營造出親近、熟悉的氛圍，激發出學生內心的積極情感，學生更容易產生出想要表達的欲望。因此，初中語文教師需靈活創設生活情景，作為打開學生心門的金鑰匙。這也就要求教師立足于語文教材，把握學生的生活經驗，靈活選擇和創設生活情景，給語文課堂賦予生活氣息，消除學生對表達的恐懼和抵觸。面對自己十分熟悉的情景，學生自然將會產生出表達的自信，主動參與并表達，這既能輔助學生主動掌握相關語文知識，又能促進學生語文表達能力實現明顯提升。

比如，在學習《春》這一篇課文時，為了調動學生表達的意識，教師可結合學生的生活經驗，設計《春》的生活情景。第一步，從生活實際提問：“同學們，一年有四個季節，你們最喜歡哪個季節呢？能不能說一下喜歡的理由呢？”在這里，并不是直接進入課文的學習中，而是從生活實際入手，讓學生分享自己喜歡的季節，更容易吸引到學生。有的學生說自己很喜歡春季，因為萬物復蘇；還有的學生表示自己喜歡冬天，因為可以看雪，并分享了自己玩雪的經歷等。在該生活情景的烘托下，學生有話可說，可以結合自身的生活經驗，紛紛開口表達自己的想法。即使學生表達得不夠流暢，教師也不必批評，應繼續鼓勵學生表達，這樣能起到鍛煉的作用。第二步，再以剛剛的情景為基礎，引入本篇課文的閱讀和學習，并鼓勵學生嘗試運用語言表達一下課文內容，以進一步促進學生語言表達能力的提升。

（二）組織小組合作

大多數教師平時都是以嚴厲的形象教育學生，導致很多學生害怕出錯，不敢開口表達，甚至會出現表達障礙，將會嚴重影響到學生后續的學習乃至生活。而在小組合作這一形式中，學生需要面對與自己同齡的同學。在合作的過程中，將會構建出輕松、平等的表達氛圍，每一個成員都能暢所欲言，流露出自己的真性情，產生出想要表達的沖動，表達自信也能得到明顯的提升。因此，初中語文教師可適當組織這一形式，使學生的語言表達能力能在合作中得到充分的鍛煉和培養。

（三）巧設課堂提問

課堂提問是教師與學生展開深入語文交流的重要環節，更是鍛煉學生語言表達能力的有效方式。在這一環節中，通過提出一系列的語文問題，從簡單到復雜，啟發學生，鼓勵學生，讓學生圍繞問題展開交流與表達，從而實現培養學生語言表達能力的目的。需要注意一點，教師要把控好語文問題的難易程度，逐步增加難度和挑戰性。倘若直接給出高難度的問題，學生很難找到答案，導致他們更不愿意參與到其中，最終的培養效果可想而知，課堂提問也將失去意義。

（四）設計趣味游戲

初中階段的學生生性活潑、好動，普遍喜歡參與各種趣味的游戲。換言之，這也是調動學生參與積極性的最佳方式。因此，初中語文教師可抓住這一點，設計有趣的語文游戲。在設計時，需把握學生的興趣愛好，選擇符合學生興趣的游戲形式，并將語文知識貫穿其中。如此一來，學生將能在愉快的游戲中自由表達自己的觀點，這不但能提高學生語文學習的熱情，而且還能激發出學生想要表達、樂于表達的欲望，那么語言表達能力自然能得到不斷的提升。

（五）借助信息技術

傳統的語文課堂比較枯燥，無法調動出學生的學習動力，學生更不愿開口表達。而信息技術這一新穎形式，含有豐富的語文資源，包括圖片、視頻、音頻等，能給學生的多個學習感官帶來沖擊，可以提升學生的語文學習體驗，學生會自然而然的開口表達。因此，初中語文教師需合理借助這一手段，圍繞語文知識，搜索豐富的圖片、視頻資源，將其直觀展示在學生的眼前，這樣學生將迫不及待地參與到語文課堂上，積極地表達出自己對語文知識的理解。

（六）注重因材施教

上文已經提到，不同的學生具有不同的學習需求。要想實現整體發展，那么應因材施教，盡可能滿足全體學生發展需求。因此，初中語文教師需針對全體學生展開分析，進行合理的層次劃分，制訂出不同層次的培養內容，使學生都能參與到語文課堂，絕不能出現某一學生掉隊的現象。尤其針對那些不善表達的學生，教師更是需要花費精力培養，不斷鼓勵、不斷引導，從而使全體學生都能樹立表達自我的自信心，使學生實現整體進步。

（七）加強實踐活動

實踐活動是學生鍛煉的主要途徑。因此，初中語文教師需加強語文實踐活動的設計與開展，絕不能只關注語言表達技巧的傳遞，忽視了訓練實踐活動的開展。教師可以根據學生的語文水平，合理設計活動，包括辯論活動、演講活動等，鼓勵學生大膽參與。在活動的推動下，學生的積極性將會得到調動，不自覺開口表達、樂于表達，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能發展學生的語文實踐能力，真正實現開展語文實踐活動的初始目的。

比如，在學習《懷疑與學問》這一篇課文時，為了給學生提供展示自我的平臺，教師可組織語文實踐活動。第一步，給出演講活動的主題——懷疑精神，并講解規則：每一個學生需緊緊圍繞“懷疑精神”這一主題，表達自己對“懷疑精神”的理解、內涵以及意義。在這里，可給出本次演講活動的物質獎勵，進一步激發出學生參與演講活動的積極性。在該活動的推動下，學生自然會反復分析和閱讀本篇課文，并形成清晰的思路，大聲地演講出來。第二步，正式開展本次的講演活動。為了獲得演講的勝利，學生紛紛主動表達，對課文的把握也得到加深。此外，在活動的最后，可再讓學生之間互相分享演講的經驗或者表達的小技巧等，這可進一步增進學生之間的表達交流，使學生能在以后樹立表達自信。通過這樣的演講活動，既能讓學生敢于表達、樂于表達，又能發展學生的語文實踐能力。

（八）注重讀寫結合

口語表達和寫作表達共同組成了語言表達，相互依存，二者缺一不可。一個寫作能力較強的學生，他的語言表達能力也不會太弱。因此，初中語文教師應注重語文讀寫結合的開展與實施。在平時，可結合某一篇課文，設計讀寫結合的任務，像寫心得、仿寫、隨筆、摘抄等。對很多表達能力較弱的學生，或者是不敢表達的學生，可引導他們將心中的想法先寫出來，理清楚他們的表達思路，之后再將書面表達轉變成對應的口語表達，實現以“讀寫”促進“表達”。這樣既能鍛煉和發展學生的語文讀寫能力，而且對學生語言表達能力有很大的促進作用。

比如，在學習《智取生辰綱》這一篇課文時，為了促進學生的“表達”，教師可組織語文讀寫結合教學，直接給出兩個語文讀寫結合任務，讓學生自主選擇其中一個：

【任務一】獨立閱讀《智取生辰綱》這篇課文，結合具體的描寫，分析和研究楊志的思想性格，并寫下來。

【任務二】找出課文中描寫環境的句子，分析其中的藝術手法，并嘗試進行仿寫。

在閱讀和寫作的過程中，學生先完成書面表達，再讓學生讀出自己寫下的內容，實現以“讀寫”促進“表達”。通過這樣的讀寫結合活動，可避免學生出現表達混亂的局面，有利于學生表達能力的提升。另外，在活動的最后，教師還可結合《智取生辰綱》課文開展課外讀寫活動，即讓學生閱讀《水滸傳》中的其他章節，并寫下自己的閱讀心得，讓學生體驗到讀寫活動和表達的愉悅感，使學生在以后能更加主動表達。

（九）上好口語交際

口語交際，是初中語文教學體系中的重要組成部分，也是鍛煉學生語言表達能力的主要方式。因此，初中語文教師要基于語文新課標的要求，抓住語文教材上給出的交際話題和提示語，給出明確的口語交際任務。需要注意一點，并不是給出任務就算是成功的教學，而是及時指導學生，指導不能局限于表達技巧的指導，還需要關注學生交際過程中情感、思維等多個方面。唯有這樣，口語交際才能取得更為理想的訓練效果，促進學生語言表達能力在交際過程中得到提升。

比如，在學習“講述”這一口語交際的時候，為了推進學生主動表達，教師要提前設計好口語交際環節。第一步，向學生講解講述的小技巧，抓住事件的基本要素，讓學生依次圍繞事件要素展開講述。與此同時，在講述人物的時候，詳細介紹出人物的性格特點、外貌特征或者是精神品質等。讓學生形成清晰的表達思路，做到正確、合情、合理。第二步，給出口語交際的主題，鼓勵學生開口講述，并做好指導工作。通過這樣開展口語交際教學，使學生能清晰地了解到講述的方法，真正地學會講述。

四、 結論

綜上所述，學生語言表達能力的鍛煉和培養尤為重要，是語文教學中的教學主體，對學生下一步的學習和個體發展有著不可忽視的積極作用。但是，語言表達能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要教師長時期的鍛煉和培養。因此，初中語文教師需主動承擔起自身的培養責任，以學生的語文基礎作為出發點，立足于語文課程，從多個方面為學生提供鍛煉語言表達能力的機會和平臺，激發出學生想要表達的興趣和動力，使學生能自主參與到表達中，夯實學生語文知識基礎，培養學生語言表達能力，從而促進學生在積極表達中實現個性的發展。

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