小學語文古詩詞閱讀與中華優秀傳統文化有效融合策略探究

摘要：古詩詞蘊含深厚的文化底蘊，是中華文化寶庫中的璀璨明珠，文章著重探討將古詩詞教學與優秀傳統文化教育緊密融合的策略，以此激發學生對傳統文化的興趣與熱愛，引導學生深入領略古詩詞的魅力，理解傳統文化深層價值，促進傳統文化的傳承與創新發展。

關鍵詞：小學語文；古詩詞閱讀；優秀傳統文化；融合路徑

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0062-03

古詩詞作為中華文化的重要組成部分，承載著豐富的歷史信息和深厚的民族情感。小學階段是孩子們初步接觸以及感知古詩詞的黃金時期，對培育學生對傳統文化的認知和感受至關重要。然而，現行的古詩詞教學方式未能充分挖掘傳統文化的深層內涵。基于此，文章致力于探索小學語文古詩詞教學新模式，希望通過與傳統文化的深度融合，引領學生深入體驗和理解中華文化的精髓。增強學生文化自信，激發學生的民族自豪感，進一步推動優秀傳統文化的傳承與創新發展。

一、 小學古詩詞閱讀中融入優秀傳統文化的意義

（一）夯實文化根基與語感表達

古詩詞是中華文化寶庫中的一顆璀璨明珠，對小學語文教學來說，既是豐富的教學資源，又是錘煉學生語感、提高語言表達能力的有力工具。學生在接觸和學習古詩詞的過程中，能夠親身感受到古代文學經典的韻味，深刻理解中華文化的博大精深。這種學習經歷，可以夯實學生的語言文字基礎，更能在無形中對中華傳統文化進行傳承與弘揚。

（二）增強學生歸屬感和認同感

小學階段正是學生價值觀和文化認同形成的關鍵期，這一時期，學生的思想觀念、行為習慣以及文化取向都在經歷著塑造和定型。古詩詞教學與傳統文化的深度融合，可使學生領略傳統文化的獨特魅力，使學生在傳統文化熏陶下，逐漸建立起對中華文化的深厚情感和歸屬感，這種認同感與歸屬感的培育，將對學生未來的文化自覺和文化自信產生深遠影響，助力學生成長為擁有深厚文化底蘊與堅定文化信念的新時代青年。

二、 小學語文古詩詞閱讀中滲透優秀傳統文化的現狀

（一）教師教學方法單一

當前小學語文古詩詞教學面臨的首要問題是教師教學方法單一。盡管古詩詞蘊含著深厚的文化底蘊和豐富的教育價值，但在實際教學過程中，許多教師仍停留在傳統的字詞解釋、逐句分析以及背誦默寫的層面上。這種機械化的教學方式不僅未能充分挖掘古詩詞的文化內涵，還可能導致學生對古詩詞的興趣和熱情逐漸消磨。為此，如何創新教學方法，引導學生深入理解和感受古詩詞的魅力，是當前古詩詞教學亟待解決的問題。

（二）學生學習興趣不濃

學生對古詩詞的學習興趣不足也是當前面臨的另一大挑戰。雖然許多學生在小學階段就能背誦一些簡單的古詩詞，但他們對這些詩詞的理解較為淺顯。由于缺乏深入的理解和感悟，學生難以真正領略到古詩詞所蘊含的美感和哲理，因此也就難以產生持續的學習興趣，這影響了古詩詞教學的效果，更不利于傳統文化的傳承與發展。

三、 小學語文古詩詞閱讀與優秀傳統文化相融合的有效路徑

（一）明確教學目標，深入挖掘古詩詞的文化內涵

為實現小學語文古詩詞閱讀與優秀傳統文化的深度融合，首要任務是明確教學目標，并深入挖掘古詩詞中蘊藏的文化精髓，這一融合過程對提升學生的文化素養、激發學生對傳統文化的興趣與傳承意識具有重要的作用。以李白的《靜夜思》為例，這是一首膾炙人口的佳作，更承載著深厚的文化內涵，教學目標不應僅限于讓學生掌握詩句和字面的意思，更應引導他們深入探索詩歌背后的情感表達和文化意蘊。李白通過簡練而深情的語言，表達了對故鄉的綿綿思念，教師可以通過情景模擬、情感朗讀等方式，幫助學生深刻體會這種思鄉之情，進而理解傳統文化中對家鄉、對親情的重視。

教學《憫農》一詩時，除讓學生理解農民的艱辛勞作和糧食來之不易，教師還應進一步引導學生思考其中蘊含的勤勞、節儉等社會主義核心價值觀。通過討論、角色扮演等活動，教師可以幫助學生更加直觀地感受到農民的辛勞，從而培養學生珍惜糧食、尊重勞動的美好品質。

教授《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以結合重陽節這一傳統節日，向學生介紹其歷史淵源、文化習俗以及在中華文化中的重要地位。通過講述重陽登高、佩茱萸、飲菊花酒等傳統習俗，幫助學生更全面地了解這一節日的文化內涵，讓其感受到其中蘊含的敬老愛老、思念親人的傳統美德。

（二）創新教學方法，創設情境與開展體驗式學習

小學古詩詞教學中，創新教學方法、精心創設情境以及積極開展體驗式學習，對深化學生對古詩詞文化內涵的理解、有效傳承優秀傳統文化具有重要意義，這些教學策略可以點燃學生的學習熱情，提升他們的學習投入度，更好地促進古詩詞閱讀與優秀傳統文化的有機融合。

以《詠柳》一詩教學實踐為例，教師可以通過巧妙運用多媒體技術，向學生展示春天柳枝垂拂、婀娜多姿的生動畫面，同時，配以柔和的春風聲效，營造出身臨其境的春日氛圍。在這樣的教學情境中，學生仿佛能夠觸摸到柳樹的柔軟枝條，感受到春風拂面的溫暖，對詩中描繪的柳樹形象產生更加深刻地感知與理解，這種直觀且富有感染力的教學方式，增強了學生對詩句的直觀印象，激發了學生對自然美的欣賞與熱愛。

在《清明》一詩教學中，教師可嘗試采用角色扮演與情景模擬相結合的方法，引導學生積極參與到清明節傳統習俗的再現活動中。通過讓學生扮演古人，模擬掃墓、踏青等節日活動，能更真切地體驗到清明節所蘊含的文化意蘊與情感價值，有助于學生深入理解詩句背后的文化內涵，激發學生對傳統文化的興趣與尊重。

對《村居》的教學，教師可巧妙地將鄉村風光的圖片與輕快活潑的鄉村音樂相結合，為學生營造充滿田園韻味的詩意空間，在這樣的學習環境中，學生能夠更加直觀地領略到詩人筆下鄉村生活的寧靜與美好，感受到大自然的純凈與和諧，這種情境創設不僅豐富了學生的審美體驗，還培養了學生對鄉村文化的認同與熱愛。教授《望廬山瀑布》時，教師則可借助先進的虛擬現實技術，為學生打造一場震撼心靈的視覺盛宴，讓學生身臨其境地感受廬山瀑布的磅礴氣勢與壯美景色，深刻地領悟到大自然的鬼斧神工與無窮魅力，增強了學生對詩句的感悟能力，培養了學生對大自然的敬畏之心與保護意識。

（三）完善教學評價體系，關注學生的文化傳承能力

小學古詩詞教學中，構建一個完善的教學評價體系至關重要，通過科學、細致且全面的評價，教師不僅能系統地了解學生對古詩詞知識的掌握情況，更能深入地觀察并評估他們在文化傳承方面的能力與興趣。這樣有助于教師更好地將古詩詞教學與傳統文化的傳承相結合，實現教育的深層次目標。

以《元日》一詩教學評價為例，教師不應僅僅讓學生對詩句進行機械背誦和理解字面意義上，更應著重評估他們對詩中描繪的春節這一傳統節日背后深層文化含義的領悟。例如，設計評價任務，讓學生探討春節貼春聯、放鞭炮等傳統習俗的文化內涵，理解這些習俗所蘊含的吉祥、祈福的寓意，并思考它們在中華文化傳統中的重要地位。這樣的評價方式，不僅能促使學生更加深入地挖掘和理解傳統文化的豐富內涵，還能激發學生的文化傳承意識。

在《乞巧》一詩教學評價中，同樣需要深入學生對七夕節及其乞巧習俗的文化理解和情感體驗的評估。教師可以設計開放性的評價問題，引導學生探討古代女性通過乞巧活動所表達的對技藝精湛的追求，以及七夕節所蘊含的對幸福生活的期盼與向往，檢驗學生對詩文的深度理解，同時培養學生對傳統文化的熱愛和尊重。教授《江南春》時，教學評價更應側重對學生是否能從詩中描繪的江南春景中領略到中國古代文人對自然美的獨特審美追求和文化情感的考查，通過設計具有啟發性的問題或任務，引導學生深入思考江南地區在傳統文化中的重要地位與豐富內涵，加深學生對這一地域文化特色的理解與認同。

（四）著重對古詩詞進行賞析，切實感受古詩詞當中蘊含的哲理

小學古詩詞教學中，深入解析古詩詞并引導學生感悟其中哲理，是一項至關重要的教學任務，幫助學生深刻理解作者的情感表達，還能促進他們對學習內容的全面掌握，更好地領略中華優秀傳統文化的魅力。因此，教師在開展小學語文古詩詞教學時，應注重賞析環節，讓學生在賞析的過程中深刻感受古詩詞的哲理之美。

以《出塞》這首膾炙人口的邊塞詩為例，教師可以精心設計教學流程，以突出古詩詞的閱讀與優秀傳統文化的傳承，可以利用多媒體課件，展示一系列與邊塞軍隊生活息息相關的圖片或簡短文字，為學生營造出身臨其境的氛圍，幫助學生初步感受邊塞詩的獨特韻味。

接著，教師可引導學生逐步深入學習《出塞》這首詩，在詳細講解詩句含義的過程中，應注重引導學生自主思考，鼓勵學生提出疑問并共同探討，針對詩中的“秦時明月漢時關”等關鍵詞句，可以讓學生思考其背后的歷史意蘊和文化內涵，加深對詩句的理解。在學生對《出塞》一詩有了較為全面的認識后，教師可組織學生進行朗讀練習。通過抑揚頓挫的朗讀，學生可更直觀地感受詩中的情感起伏與節奏韻律。在此基礎上，教師可進一步引導學生深入體會詩中所蘊含的情感色彩與哲理思想，通過討論“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”等詩句，學生可以深刻領悟到詩人對家國安危的深切關懷以及對英雄人物的崇敬之情。

為進一步豐富教學內容，教師還可結合《出塞》一詩的歷史背景和詩人的生平經歷進行拓展講解，通過引入相關歷史故事與文化知識，教師可幫助學生以更加廣闊的視野理解這首詩的內涵與價值，增強學生對優秀傳統文化的認同感和自豪感。教師還可鼓勵學生發揮創意，通過繪畫、表演等多種形式將《出塞》一詩中的場景與情感展現出來，以寓教于樂的教學方式激發學生的學習興趣與創造力，讓學生在親身體驗中更加深入地感受古詩詞的魅力。

四、 結論

將古代詩詞教育與傳統文化傳承緊密結合，是深化教育改革、弘揚國粹的重要舉措，通過確立明晰的教學目標、采用創新的教學手段，并輔以完善的評價機制，可以有力推動古詩詞教學與中華民族璀璨文化的交融，讓學生在吟詠古詩詞中感悟文化根脈，提升他們的語文水平和人文素養，為未來全面發展筑牢基礎。

參考文獻：

［1］趙雪蓮.傳統文化與小學語文古詩詞教學的融合策略［j］.家長，2022（19）：174-176.

［2］吳秀云.淺析小學語文古詩詞教學中如何傳承傳統文化［j］.考試周刊，2020（94）：51-52.

［3］屈學翠.淺析小學語文教學與傳統文化的滲透與融合［j］.天津教育，2020（29）：125-126.

［4］張亮，張配配.小學語文古詩詞教學融入傳統文化的有效路徑［j］.天津教育，2023（24）：94-96.

［5］鄧全敏.淺談傳統文化在小學語文古詩詞教學中滲透［j］.文學少年，2020（12）：53.