核心素養導向下小學英語單元作業設計實踐探究

摘要：文章以核心素養下小學英語單元作業的設計實踐為主要研究內容，從新時代教育改革中作業設計的必要特征出發，以外研版小學英語（三年級起點）三年級上冊為例，探討當下小學英語單元作業設計存在的問題，分析以上問題的解決方法，并討論可有效強化其實踐成效的設計策略，以期為核心素養下小學英語單元作業設計的實踐提供幫助。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元作業設計

中圖分類號：g623.31文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0113-03

英語是小學教育中學習難度較大且較為重要的學科之一，作業則是深化學生課堂知識、拓寬學生學習視野的關鍵教學環節。為使學生在英語課程教學中同時強化專業技能與核心素質，教師應優化英語單元作業設計的形式與內容，以學科的核心素養為主要教學導向進行單元作業的創新設計，為學生提供主題清晰、形式新穎、內容有趣且拓展性較強的課后作業，以提升其英語學科核心素養，強化其學科的綜合運用能力。

一、 核心素養下小學英語單元作業設計的實踐特征

（一）整體性

單元作業涵蓋了一整個單元的教學內容，英語教師在進行作業設計時應注重作業的整體性，從單元整體教學目標出發、銜接各個作業的不同內容，幫助學生建立完整的單元整體知識框架，加強學生對整個單元的內容理解。

（二）遞進性

作業難度決定了學生對作業的整體感受與對學科的學習興趣，為避免學生因難度不均衡而對作業產生不良情緒，英語教師在進行作業設計時應注重作業的遞進性，依據單元的教學重難點與實際學生水平，進行難度逐步遞進的英語單元作業設計，以增強學生的英語學習自信心，有序提升其英語能力。

（三）發展性

小學英語的核心素養涵蓋專業能力與思維品格等多個發展方面，為有效提升學生的學科核心素養，英語教師在進行作業設計時應注重作業的發展性，始終秉承促進學生全面發展的教育原則，推動學生的綜合能力提高。

（四）分層性

學生在學習能力、學科水平方面都有著不同的差距，為促進每個學生的個性化發展，英語教師在進行作業設計時應注重作業分層，以針對性較強的分層作業設計為不同層次學生提供最為適合的作業內容，以增強所有學生的英語學習積極性，發掘其學習潛能。

二、 當下小學英語單元作業設計存在的問題

（一）作業主題不清晰

單元作業是學生深入理解全部單元教學內容的重要環節，作業設計應圍繞特定的單元主題進行一系列的流程設計。然而在當下部分小學英語課堂中，英語教師所布置的單元英語作業僅僅是對學習內容的簡單回顧與習題練習，缺乏對單元主題的深入分析與作業主題的明確，導致作業目標偏離單元教學目標，影響作業效果。

（二）作業形式單一

作業形式是影響學生學習興趣、提高作業成效的重要因素之一。然而在當下部分小學英語課堂中，英語教師所布置的作業都為抄寫詞句等重復性較高的單一形式，缺乏足夠的趣味性與創新性，難以調動學生的學習熱情、影響知識的復習效果。

（三）作業內容單一

好的作業內容能幫助學生鞏固課堂知識、拓寬學生視野。然而在當下部分小學英語課堂中，英語教師所布置的作業內容皆為與課本內容相關的重復抄寫，缺乏對學生口語能力、朗讀能力、寫作能力與實踐能力的鍛煉意識，導致學生無法得到全面的學科技能訓練，且對課外知識了解較少，影響其英語學科核心素養的提升。

（四）作業分層不完善

分層設計作業可以滿足所有學生學習需求、促進其個性化發展。然而在當下部分小學英語課堂中，英語教師所布置的作業內容較為統一，缺乏合理的分層意識，使得優秀學生無法得到提升、基礎較差學生無法提升學習興趣，嚴重影響了學生的英語能力發展。

（五）作業評價不完善

作業評價是彌補課堂學習漏洞、提升學習效率的重要教學環節。然而在當下部分小學英語課堂中，英語教師缺乏合理且及時的作業評價，與學生的互動較少，難以有效把握學生的知識掌握程度與自身的教學不足，也無法繼續完善課堂教學與作業的形式設計，不利于學生的綜合能力發展。

三、 核心素養下優化小學英語單元作業設計的有效實踐策略

（一）明確作業目標

清晰且合理的作業目標可深化學生的課堂學習知識、引導學生完整復習單元整體的教學內容，對鞏固學生的英語基本技能有著重要作用。小學英語教師在進行單元作業設計時應首先明確作業的設計目標與重難點結構分配，以科學構建作業的整體結構，順利進行其他作業細節的分析設計。教師應以單元核心主題為作業目標的主要設計導向，厘清不同課時間教學重、難點與主要教學目標存在的聯系與差異，并依據學生實際學習能力與課堂表現設計合理的單元作業目標，幫助學生在完成作業的過程中逐步構建起完整的單元知識框架，使其輕松厘清單元中各個知識點的學習重、難點與核心要素。

以教材module 1為例，unit 1的主要教學內容為打招呼與告別的句式，unit 2的主要教學內容為禮貌問好與道謝的句式，由此可總結出單元的核心主題為與人見面與分手時的簡單句式學習，教師即可以此為作業的主要設計目標，以“goodbye！”“goodmorning！”“how are you？”等重點單元句式為主要復習內容進行作業設計，采用和家長使用相關句式進行口語溝通或特定情景填句子等方式提升學生對以上句式的理解與使用能力，鞏固單元知識。

（二）創新作業形式

有趣且新穎的作業形式可有效提升學生的作業完成興趣與英語的學習熱情，提高作業實際質量。小學英語教師在進行單元作業設計時應積極進行作業形式的創新、增強作業的趣味性，以減輕作業給學生帶來的學業壓力，提高其學習興趣。在強化學生理論知識掌握程度的同時，培養其創新思維能力與學科知識的綜合應用能力，并依據單元核心主題進行作業素材的靈活選擇，以調動學生的自主學習積極性，充分發揮單元作業的實踐作用。

以教材module 2為例，unit 1的主要教學內容為介紹自己姓名與聯合問好的交流句式，unit 2的主要教學內容為詢問他人姓名的句式，由此可得單元核心主題為向他人禮貌問好的聯合句式。教師即可以此作為作業目標，以“im fine. and how are you？”“whats your name？”等重點學習句式為主要作業內容進行各類作業形式的設計，如將學生分組進行以上句式的使用鍛煉，使其面對面進行重點句式的復習鍛煉。或為學生創建特定情境，使其扮演初次見面的同班同學，鼓勵學生依據扮演角色進行重點句式的靈活使用，有效提升學生的課堂參與程度、鍛煉其學習知識的實際應用能力，提升其學習興趣。

（三）拓展作業內容

內容有趣易懂且極具創新性的作業內容設計可有效提升學生的英語學習能力，拓展其學習視野。小學英語教師在進行單元英語作業設計時應深入發掘教材內涵，基于單元主題與教學重點合理進行教材內容的拓展與創新，結合學生的實際生活與學習日常進行課外拓展素材的篩選，并著重強調其口語、朗讀、書寫與實踐等多方面的英語能力培養，在加深其單元知識的前提下促進其多方面的綜合發展，深化其英語核心素養。

以教材module 4為例，unit 1的主要教學內容為不同顏色的英語單詞認識，unit 2的主要教學內容為針對不同顏色物體進行簡單句式描述，由此可得出單元核心主題為顏色的正確表述。教師可以此作為作業目標，以“green”“yellow”“its a red cap”等重點單詞與句式作為主要作業內容，如預先準備一些同種物體但不同顏色的圖片，鼓勵學生進行其顏色的描述；準備一張有多種物體的圖片，鼓勵學生進行不同物體的顏色表述，并對相同顏色物體進行分類；將學生進行合理人數的分組，使其在小組內互相描述對方衣服、鉛筆、鞋子、筆記本等事物的顏色并在紙上記錄，這樣可有效培養其口語表達、書面寫作與協作溝通等能力，使其在掌握教材提供單詞的同時合理拓展詞匯量，深化對單元核心主題的了解與應用，提高其綜合應用技巧。

（四）分層設計作業

依據學生不同能力水平設計與其實際學習需求相匹配的單元作業，可有效提升整體學生的作業完成效果，對促進其英語能力的提升有著重要意義。小學英語教師在進行單元作業設計時應加強對學生的關注，增加與學生的互動頻率、全面掌握不同學生的學習需求與英語偏好，并依據學生的不同英語能力與發展潛力設計個性化的分層式作業，以知識逐漸增多、難度逐漸上升的層次化學習任務逐步深化學生對課堂知識的理解與單元主題的內涵認識，以激發其深入探索與繼續學習的良好興致，培養其連貫的思維能力，提高其英語核心素養。

以教材module 5為例，unit 1的主要教學內容為十以內個位數的英語單詞學習，unit 2的主要教學內容為十二以內不同物品的數量表述，由此可得出單元的核心主題為進行固定物體的準確數量查數和表述。教師即可以此為作業目標，以“eight”“how many girls”等重點句式為主要內容進行作業設計，為基礎較差的學生提供十二以內的單詞表述作業，如依據給定圖片中的物體數量，從one到twelve依次進行數量查數與表述，加深學生對知識的記憶；為基礎較好的學生提供十二以內的單詞表述作業，并結合物體的不同種類進行聯合描述，如“eleven boys”“twelve girls”等，使其在依次查數與表述后在紙上記錄，這可以同時鍛煉其口語表達、書面寫作與知識的綜合運用能力。總體而言，分層設計作業使不同學生的個性化需求都能得到滿足，整體提升學生的英語能力與核心素養。

（五）優化作業評價

科學合理的作業評價可有效提高學生的學習熱情與學習效率。小學英語教師在設計單元作業時應著重關注學生的實際反饋與學習體驗，充分了解學生當下的學習態度與學習方法，采取將過程與結果結合實施的評價形式，以準確掌握不同學生擁有的優勢與不足，及時進行互動溝通并給予其合理的鼓勵或建議，全面提升學生的學習質量與教師自身的作業設計與課堂教學質量。

四、 結論

綜上所述，以整體性、遞進性、分層性與發展性為主要原則進行小學英語單元作業設計，可有效深化學生的學科核心素養，增強學生的英語學習自信心，提高英語教學效率。可采取以下舉措：明確作業目標，依據教材單元主題進行設計；創新作業形式，以理論與實踐相結合的方式進行作業設計；拓展作業內容，適當添加豐富的課外知識進行作業設計；分層設計作業，針對學生的不同特征進行個性化作業設計；優化作業評價，以逐步推進學生自我完善為目的進行作業設計。以上策略可解決當下小學英語單元作業設計存在的問題，并強化作業的整體質量與實踐成效，以不斷提升學生的語言能力與實踐運用能力，培養其創新意識，助力其有效提升英語學科核心素養。

參考文獻：

［1］張峰.核心素養視域下小學英語單元作業設計研究［j］.考試周刊，2024（37）：86-90.

［2］洪淑勤.核心素養導向下小學英語單元主題作業設計研究［j］.英語教師，2024，24（20）：78-82.

［3］白梅林.“雙減”下指向核心素養的小學英語單元作業設計策略［j］.小學生（上旬刊），2024（8）：109-111.