基于“創客教育”理念的小學信息科技教學策略研究

摘要：“創客教育”理念強調創新，注重跨學科整合，重視實踐與合作，這些特征也是我國教育改革與發展的新要求。小學信息科技新版教材中，每個教學欄目都對學生的創客思維、創新能力提出了更高的要求，將“創客教育”理念滲透到小學信息科技學科教學中尤為重要。在教學實踐中，教師應轉變傳統教學觀念，構建課程體系；創新工具應用，豐富教學內容；組織項目活動，增強實踐體驗；營造互動環境，進行合作探究；跨學科融合，拓展知識渠道；等等，以充分彰顯小學信息科技學科優勢，促進小學生信息素養發展。

關鍵詞：“創客教育”；信息科技；創新；學科整合；實踐；合作

中圖分類號：g623.58文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0116-04

“創客教育”是我國現代化教育發展過程中的新形式，它強調學生的主動學習和探索的重要性，注重對學生實踐能力的培養，這樣的教學模式比較符合我國未來教育的發展方向，也能滿足社會發展的需要。基于此，教師應在小學信息科技這門課程體系中融入“創客教育”的理念，在教學實踐中帶領學生主動學習，大膽實踐，使得學生成為知識的創造者和實踐者。

一、 “創客教育”特征

“創客教育”是“創客文化與教育的結合，是基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”由此可見，“創客教育”是素質教育的體現，筆者認為“創客教育”具有以下特征。

（一）強調不斷創新

“創客教育”更多體現出來的是一種新的思維方式，如果學生在學習過程中沒有形成一種開拓的、創新的思維方式，那么學生會被束縛在死學的怪圈中，無法得到提升，甚至可能會讓學生在學習的這條路上始終找不到方向。“創客教育”是依靠現代化技術手段或者非技術手段，在個人或者團隊的創新表現下，讓問題得到很好的解決。所以，“創客教育”不斷地在強調學生個人或者學生集體的創新，是比較能發揮學生主體創新力的教學理念和模式。

（二）注重跨學科整合

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出了義務教育階段跨學科教學的方向，跨學科教學是對傳統教學模式的一種突破，是促進教育改革與發展的有效方式。“創客教育”具有很強的知識開拓性，它不局限于在某個學科的創新，它是不同學科之間的高效融合，這與新課標的要求相契合。所以，跨學科整合也是“創客教育”理念的重要特征。

（三）重視實踐與合作

“創客教育”理念強調學生通過實踐的方式來形成一種創客思維，并用這種創客思維來完成自己在學科學習過程中的知識探索。對學生來說，學習的最終目的是將課堂上學到的知識運用到生活、工作等實踐中。“創客教育”就是結合學生的生活實際，將課堂上的理論知識進行轉化，使其成為學生能力的進階，為以后的學習和工作奠定基礎。

二、 小學信息科技教學中遇到的問題

（一）學科重視程度不夠

學生在小學三年級開始學習信息科技，在應試教育的影響下，無論是教師還是學生都會把教和學的重點放在語、數、外這三大主科上，所以經常會出現這三大主科隨意占用信息科技課的情況，對信息科技學科教學的重視程度不夠，即使在教學時提倡“創客教育”，但最后也只能是紙上談兵。

（二）教學方式單一

大部分小學信息科技教師在組織教學時，采用的方式比較單一，要么只講理論知識，按部就班的講解ppt課件，讓學生通過觀看課件來汲取知識；要么單一地組織學生去上機操作，沒有結合學生的認知發展規律來計劃教學，也沒有從學生的興趣特點出發，組織課堂活動。這樣單一的教學方式讓學生失去對信息科技的學習興趣，影響學習效果。

（三）課程設計不合理

小學信息科技課程大致可以分為基礎知識板塊（包括計算機的基本操作、網絡基礎等，培養學生的信息素養）、應用技能板塊（用實例和項目教會學生如何使用辦公軟件、圖像處理軟件等，提高學生實踐應用能力）和編程與算法板塊（引入簡單的編程語言和算法，培養學生邏輯思維和問題解決的能力），每個板塊都有相應的教學目標和學習任務，但部分教師沒有明確這門學科在小學階段的具體目標，導致教師在課程設計時分不清主次，缺乏科學性和合理性，沒有充分發揮本學科的優勢。

三、 基于“創客教育”理念的小學信息科技教學策略

（一）轉變教學觀念，構建課程體系

“創客教育”理念提倡學生的自主學習，強調將“要我學”轉變為“我要學”，從而形成一種積極、樂觀、主動的學習思想，這樣學生才能主動學習信息科技這門學科知識。因此，小學信息科技教師在組織課堂教學時，要從學生的興趣愛好入手，完善教學目標，設計學習任務，構建起完善的課程體系。在這個過程中，教師應改變傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生扮演課堂的主角，教師做好指導者、觀察者，引導和啟發學生自主進行課堂的創客、課程的創客以及活動的創客。這對教師的專業技能提出更高的要求，不僅要求教師對創新教育理念的特征特別熟知，還要了解自己的學生，明確教學目標，不斷創新教學方式，構建起符合小學生認知發展特點的、滿足信息科技學科要求的新課程樣態，提升學生信息科技學科的學習成效。例如，在學習三年級上冊信息科技第一單元《開啟信息生活》中的第一課“尋找信息科技”時，可以改變傳統的教師一個人站在講臺上講個不同的講課方式，以提問的方式引導學生動腦思考。如通過課件的形式將自己提前拍攝的視頻“我的智能生活的一天”直觀清晰地展現出來，這時學生會紛紛將注意力轉移到大屏幕上，因為這個視頻的主人公是教師，教師的是怎樣每天生活和工作的這一主題能夠吸引學生的注意力。然后，教師趁熱打鐵進行提問：“在這個視頻里你們看到了哪些比較熟悉的設備？”“它是怎樣幫助我們開始新的一天的？”教師需要觀察臺下學生，并隨機讓一名學生來到講臺上講一講自己一天的智能生活。這樣，學生在興趣驅使下，會充滿熱情的認真聽課。

（二）創新工具應用，豐富教學內容

在教育數字化轉型的背景下，對現代化智能化教學工具的應用成為“創客教育”中的一部分。因為“創客教育”不僅需要創新教學理念，而且還要創新教法，采用更為智能化的教學工具來輔助教學。如今多媒體電子教室、云課堂、學校智能化管理系統等已經在各個學校普遍展開，信息科技教學也不例外。同時，信息科技知識也是這些智能化、智慧化課堂的技術基礎，小學信息科技教師應該在教學過程中創新工具應用，以此來豐富教學內容，讓“創客教育”高效落實。特別是針對一些教學中的難點和重點，純理論的操作講述或者課堂上短暫的計算機操作無法滿足學生對信息科技知識的學習需要，還需要教師在課堂上以及課后采用現代化信息技術工具豐富知識內容，幫助學生做好課上與課后的知識銜接，提高小學生的信息素養。比如，在教學“認認真真學打字”這一章節知識時，這一部分的教學任務是教會學生認識計算機的鍵盤，會用一些打字軟件進行打字練習。雖然教材上給出了一些圖片和基本的操作指示，但教材上的這些信息只是靜態的呈現，無法實現操作的連貫性，所以教師需要在教學之前提前設計好教學課件。課件可以由多個微課組成，每個微課都包含了一個小視頻操作過程。教師在具體的教學時，可以通過控制視頻播放的快慢來幫助不同層次的學生完成學習，提高班組內學生的整體學習進度。如“用記事本輸入自己的名字”微課，教師可以在開始教學時先放慢視頻的播放速度，讓學生能記清步驟，同時也能有多余的時間進行實踐操作，而不是停留在記錄上。同時，課件還可以用各種動畫人物代替教師角色，激發學生的學習興趣。此外，在課后教師還可以搭建起云課堂學習平臺，使學生通過云課堂對本節課的知識進行整體復習，提高課后練習的效率。

（三）組織項目活動，增強實踐體驗

強化實踐是“創客教育”理念的主要特征，同時也是小學信息科技課程教學的主要目標。對小學生來說，他們的創客思維來源于具體的操作實踐中，如果學生在學習信息科技這門課程時，只停留在理論知識的理解和表面認知上，那么就很難在學習的過程中形成信息素養，很難真正理解科技與智能的內涵。如今，人工智能快速發展，作為未來的接班人小學生，應從信息科技這門課程中深刻體會到科技智能發展的重要性。“創客教育”理念就是為了讓學生能依托學科知識而不斷創新，這就離不開具體的實踐操作。這就需要教師在教學時多組織任務驅動式的項目活動，結合課標要求，將“創客教育”理念融入項目活動中。例如，在練習用計算機畫畫時，為了讓學生敢于創意和創新，教師精心設計了一項任務活動，項目活動的內容為學生自主選擇一個圖片進行處理，并將處理后的圖片和處理之前的圖片進行對比，說一說是怎樣操作的。在這個項目活動中，有的學生會根據課堂上學到的計算機的相關軟件應用對圖片進行美化；有的學生直接用手機軟件對圖片進行簡單處理；還有的學生通過網絡共享功能找到了一些比較復雜的圖片制作軟件，如美圖秀秀、ps、wps上的圖片編輯等，雖然高年級的小學生對這些軟件并不陌生，但是具體操作起來難度較大。有的學生任務完成雖然不太理想，但是他們都嘗試了新的方法對圖片進行處理，大大增強了學生的實踐能力，為學生以后的創客學習奠定了基礎。

（四）營造互動環境，進行合作探究

營造良好的互動學習環境，可以大大激發學生的學習興趣，有助于學生綜合能力的發展。在日常教學中我們發現，一堂優質課并不在于教師講了多少內容，而在于師生、生生互動的效果。雖然在小學階段信息科技學科不能和語數外這三大主科相比，但是信息科技能帶給學生的科技體驗感卻是其他學科無法比擬的。為了提高信息科技課堂教學的效率，教師應發揮自身引導者、組織者的作用，帶領學生一起互動，為學生營造積極互動的學習氛圍，鼓勵學生通過合作互動的方式進行問題的深入探究，從而實現“創客教育”的目的。筆者認為，“創客教育”下的互動課堂，不應只是簡單的師生互動、生生互動，同時也應該包含人機互動，特別是教師需要通過操作計算機來讓學生了解相應的軟件應用，掌握具體的操作步驟。在“創客教育”理念下，除了通過計算機傳授相關的信息科技專業知識之外，教師還可以充分利用計算機工具的便利，組織有趣的人機互動合作游戲，讓學生在互動游戲下體驗合作的樂趣，同時掌握實踐技能。例如，在學完藝術字和圖片的處理相關知識之后，教師可以組織一次小組合作制作電子海報的游戲活動，小組內學生可以通過自己的思路選擇海報主題、圖片以及內容等，最后進行小組海報制作評比，選出最優小組給予獎勵。這樣的設計為學生創設了活躍的、自由的互動合作空間，學生在好勝心的驅使下會竭盡全力做好電子海報。通過觀察我們發現，每個小組內的學生都能很好地分工合作，有的負責海報主題的確定，有的負責素材的查閱和篩選，還有的負責對文字、圖片的處理等，井然有序。相比教師單一的知識傳授教學效果要好更多。

（五）跨學科融合，拓展知識渠道

跨學科整合是“創客教育”的又一顯著特征，同時也是我國教育改革中提倡的方式。任何一門學科都不是獨立存在的，信息科技學科也是如此。小學信息科技課程承載了計算機基本技能和學生信息素養的雙重任務，同時也可以使小學生認識網絡、了解計算機軟件、客觀看待科技智能。要想發揮出信息科技學科的諸多優勢，就需要進行跨學科融合，以此來拓展學生的知識渠道，方便學生對知識進行融會貫通。在小學階段，很多學科都可以與信息科技進行學科融合，如美術學科，能用計算機繪圖軟件，讓學生體驗不用彩筆也能畫出色彩鮮艷、輪廓逼真的圖形；音樂學科，能用計算機音樂軟件，對一首音樂進行自動不同旋律的改編，讓學生體驗同一歌曲的不同唱法；如語文學科，能用計算機視頻錄制軟件，為語文課文提供唯美的情境，讓學生深刻領悟文章的內涵；如數學學科，能用計算機繪圖工具，如借助幾何畫板、geogebra（數字式坐標平面系統）、網絡畫板（共享實驗室）、英王畫板（三維幾何模型）等計算機工具，教師只需要輸入相應的數據，圖形會自動生成，既方便又有效率，等等。無論是信息科技與哪個學科的融合教學，都離不開對計算機的基本操作技能，這既是對教師專業技能的考驗，同時也是對學生創客意識的塑造，是對學生信息素養的培養。

四、 結論

綜上，作為一種全新的育人理念和教學模式，“創客教育”在小學信息科技教學中的滲透和應用，可以豐富課堂教學的形式，促進小學生創新能力的發展，激發學生對信息科技學科的探究興趣等，這些充分體現出了“創客教育”理念的特征以及信息科技學科的特點。作為新時代信息科技教師，應充分認識到“創客教育”融入小學信息科技教學中的重要性，并在教學實踐中帶領學生去創客，培養學生的創客思維，促進學生綜合能力發展。

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