EPIP教學(xué)模式在中高本貫通教學(xué)中的實踐效果

摘要：文章深入探討了工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）在職業(yè)教育中高本貫通中的實際應(yīng)用與效果。以“解放橋項目”為例，展示EPIP模式如何通過教學(xué)競賽平臺，結(jié)合實際工程項目，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，文章分析EPIP模式面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期為職業(yè)教育的高水平貫通銜接提供理論支持和實踐參考。

關(guān)鍵詞：工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）；中高本貫通；職業(yè)教育

中圖分類號：G710" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）03-0024-07

職業(yè)教育中高本（中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科層次和高等職業(yè)教育本科層次）貫通教學(xué)，旨在打破教育階段間的壁壘，實現(xiàn)教育的連貫性，為學(xué)生提供順暢的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。然而，在實踐中存在課程體系不連貫、教學(xué)模式單一、教學(xué)資源分散等問題，制約了職業(yè)教育的整體效能和質(zhì)量提升。工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）作為一種以項目為導(dǎo)向、強調(diào)實踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建連貫的課程體系，推動教學(xué)模式多樣化發(fā)展，促進教學(xué)資源優(yōu)化整合。

本文深入探討EPIP在中高本貫通教學(xué)與競賽中的實踐與應(yīng)用，分析EPIP模式的理論基礎(chǔ)、實踐框架、競賽項目設(shè)計及學(xué)生能力培養(yǎng)機制。通過案例分析，展示EPIP在提升學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新意識、社會適應(yīng)力、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的顯著效果。同時，針對EPIP實踐中存在的問題，提出解決策略，為職業(yè)教育中高本高質(zhì)量貫通銜接提供理論支持與實踐參考。

一、EPIP教學(xué)模式在中高本貫通教學(xué)中的實踐框架

（一）職業(yè)教育中高本貫通的教育目標(biāo)與現(xiàn)實挑戰(zhàn)

職業(yè)教育中高本貫通的實施需要頂層設(shè)計的支撐。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障，并明確了職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、目標(biāo)和任務(wù)，為職業(yè)教育中高本貫通銜接的頂層設(shè)計奠定了堅實基礎(chǔ)。2025年1月，由中共中央和國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將推進中高職教育貫通銜接作為重要任務(wù)之一。

實踐探索方面，職業(yè)教育中高本貫通銜接在實踐層面逐步開展，呈現(xiàn)出由外延向內(nèi)涵、由宏觀向微觀的特點。在學(xué)制層面，五年一貫制、中高“3+3”、中本“3+4”、高本“3+2”和高本“4+0”等多種模式的貫通銜接得到了廣泛實施并取得階段性成果。在課程內(nèi)容層面，部分發(fā)達地區(qū)率先啟動了以課程教學(xué)為核心的內(nèi)涵式銜接改革。[1]而在我國職業(yè)教育體系的深刻變革中，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)格局為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。[2]2021年1月，《教育部 天津市人民政府關(guān)于深化產(chǎn)教城融合打造新時代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)桿的意見》明確將EPIP教學(xué)模式納入中國職業(yè)教育國際化標(biāo)準(zhǔn)模式的推廣范疇，這不僅是對EPIP教育模式的高度認可，也是對未來職業(yè)教育發(fā)展方向的明確指引。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育體系實現(xiàn)了從中職到高職，再到本科的跨越式發(fā)展，專科層次的“天花板”被逐漸打破。以天津為例，作為全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的領(lǐng)頭羊，其構(gòu)建的中高本一體化職業(yè)教育培養(yǎng)體系，充分展示了職業(yè)教育體系無限升級的可能。[3]通過出臺一系列政策文件，如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》和《關(guān)于做大做強做優(yōu)職業(yè)教育的八項舉措》等，天津不僅為職業(yè)教育發(fā)展提供了堅實的政策保障，還通過數(shù)據(jù)實證了其在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的顯著成就。天津大學(xué)最早獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)設(shè)有職業(yè)教育博士學(xué)位授予點，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)有職業(yè)教育碩士和學(xué)士學(xué)位授權(quán)點。天津職業(yè)教育中高本貫通教學(xué)基礎(chǔ)完善且扎實。在此基礎(chǔ)上，地方教育行政部門進一步強化其協(xié)調(diào)主導(dǎo)職能，是推動EPIP教育模式應(yīng)用的關(guān)鍵力量。通過構(gòu)建多方協(xié)同架構(gòu)，整合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)五業(yè)聯(lián)動，探索形成了“政、行、企、校、研”五方攜手推進職教發(fā)展新機制，共同推動了EPIP教學(xué)模式的深入實施。

職業(yè)教育中高本貫通的核心在于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育過程的無縫對接。這要求教育政策制定者、學(xué)校管理者和教師共同協(xié)作，確保課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系在不同教育階段之間的連貫性，從而提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量，滿足社會對技術(shù)技能人才的需求。

然而，在具體實踐中，職業(yè)教育中高本貫通銜接依然存在一些問題，如關(guān)系協(xié)調(diào)不通暢、內(nèi)涵銜接縫隙較多、教學(xué)質(zhì)量不盡如人意和社會認可度偏低等，影響了職業(yè)教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的有效性。為了克服這些挑戰(zhàn)，需要建立一套完善的政策支持體系和執(zhí)行機制，同時加強教育研究和實踐探索，不斷優(yōu)化和調(diào)整貫通策略。此外，中高本貫通還強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境。

職業(yè)教育中高本貫通教學(xué)的技能目標(biāo)設(shè)定與實踐環(huán)境構(gòu)建存在明顯的差異性。中等職業(yè)教育階段重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和操作能力，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而隨著學(xué)生認知能力和技能水平的提升，教育內(nèi)容逐漸向?qū)I(yè)化、技術(shù)化和綜合化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育專科和本科層次更加注重對學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種從技術(shù)工人到工程師的職業(yè)層次遞進，體現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)與分布的層次性。這種層次性的構(gòu)建有助于學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃進行階段性學(xué)習(xí)，同時滿足不同行業(yè)和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟆?/p>

（二）EPIP教學(xué)模式在中高本貫通教學(xué)中的綜合應(yīng)用策略

EPIP教學(xué)模式是一種以實踐和創(chuàng)新技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。該模式強調(diào)學(xué)生的主動參與和實際操作能力的培養(yǎng)，通過項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。[4]

EPIP教學(xué)模式要求課程內(nèi)容與實際工作需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)從中職到高職再到本科層次的知識與技能的逐步深入和拓展。課程設(shè)計應(yīng)注重實踐操作與理論教學(xué)的平衡，確保學(xué)生能夠在不同教育階段獲得連貫的學(xué)習(xí)體驗。[5]采用項目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法等多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生通過團隊合作解決實際問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。[6]

EPIP教學(xué)模式強調(diào)與企業(yè)的緊密合作，通過校企合作項目、實習(xí)實訓(xùn)等方式，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。[7]評價體系以能力為導(dǎo)向，不僅評價學(xué)生的理論知識掌握程度，更重視其實踐操作能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的表現(xiàn)。[8]

在EPIP教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者，需要具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長[9]；利用信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、在線學(xué)習(xí)平臺等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[10]。同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體性，通過自我探索和實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。[11]

（三）EPIP教學(xué)模式在中高本貫通教學(xué)中的實踐意義

EPIP教學(xué)模式在職業(yè)教育中高本貫通中扮演著至關(guān)重要的角色，通過將課程內(nèi)容與實際工程項目緊密結(jié)合，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。這種模式強調(diào)以項目為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參與跨學(xué)科項目，培養(yǎng)團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。在與企業(yè)緊密合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生得以在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，不僅加深了對專業(yè)技能的理解，也與行業(yè)建立了緊密聯(lián)系。EPIP模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵他們在項目中探索新的解決方案，并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務(wù)。

EPIP模式下的教學(xué)不僅關(guān)注技術(shù)技能的傳授，還重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、自我學(xué)習(xí)能力、有效溝通能力和團隊合作能力等。通過項目成果的展示和評價，學(xué)生能夠及時獲得反饋，認識到自身的優(yōu)勢和不足，從而促進其持續(xù)學(xué)習(xí)和改進。此外，EPIP教學(xué)模式支持學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇個性化的學(xué)習(xí)路徑，這不僅有助于學(xué)生獲得與職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的技能和經(jīng)驗，也能夠培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

EPIP教學(xué)模式強調(diào)將學(xué)習(xí)與社會服務(wù)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于解決實際問題。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在不同教育階段獲得必要的職業(yè)資格和技能認證，為其職業(yè)發(fā)展提供更多可能，同時也為社會培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高技能人才。

二、EPIP教學(xué)模式下中高本貫通的賽教融合實踐

在探討中高本貫通教學(xué)中，基于EPIP教學(xué)模式的競賽活動對學(xué)生創(chuàng)新與實踐技能的影響時，必須認識到工程實踐創(chuàng)新能力的核心地位。這一能力涵蓋了創(chuàng)新意識、思維和技能三個層面，是推動“中國制造”向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。在知識快速迭代更新的今天，學(xué)生的綜合能力，尤其是工程實踐創(chuàng)新能力，成為他們獲取知識、適應(yīng)未來社會的核心競爭力。

在此背景下，EPIP教學(xué)模式的深入探索與實踐顯得尤為重要。這一跨學(xué)科、跨階段的課程體系，如同一座堅實的橋梁，連接了理論與實踐。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)EPIP課程，學(xué)生不僅能夠打下扎實的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，更能夠在團隊協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新思維等方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

融合課程與競賽是教學(xué)改革深化的內(nèi)在要求，旨在打造具備“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”特征的金課標(biāo)桿。此模式將深度學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)理念深度融合到各類學(xué)科競賽項目中，旨在拓寬學(xué)生高階知識視野，同時錘煉其批判性思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能，并提升面對復(fù)雜問題時的應(yīng)對能力。基于EPIP教學(xué)模式的競賽活動，在中高本貫通教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如機電技術(shù)工程實踐創(chuàng)新競賽，通過賽教融合機制，將課程目標(biāo)與競賽任務(wù)緊密結(jié)合，促進了學(xué)生技能水平的提升，教學(xué)效果顯著。根據(jù)天津市現(xiàn)行職業(yè)教育政策，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在天津市中等職業(yè)學(xué)校技能大賽中獲得一等獎，或在全國職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎及以上獎項，經(jīng)市教委審核資格，并經(jīng)擬報考的招生院校同意，可免試保送進入本市高職院校學(xué)習(xí)。

基于EPIP教學(xué)模式的競賽活動強調(diào)了工程、實踐、創(chuàng)新與項目的有機結(jié)合。這些競賽不僅提升了競賽的專業(yè)性和影響力，更為獲獎學(xué)生開辟了免試升學(xué)的通道，強化了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的教學(xué)思路，深化了教學(xué)改革，提升了教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校在各類技能競賽中取得的成績尤為突出。如天津市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，在2017年至2019年，以EPIP教學(xué)模式衍生出電腦鼠走迷宮國際邀請賽中，榮獲最快速度獎1次、最佳創(chuàng)意設(shè)計獎4次、突出進步獎4次；2020年至2024年，在免推賽項“機電技術(shù)應(yīng)用工程實踐創(chuàng)新賽項”和“智能微型運動裝置技術(shù)應(yīng)用賽項”中，榮獲一等獎2項、二等獎18項、三等獎12項，展現(xiàn)了學(xué)生在實踐創(chuàng)新方面的卓越能力。值得一提的是，在EPIP教學(xué)模式的影響下，2020年該學(xué)校有2名學(xué)生在天津市技能大賽中憑借出色的表現(xiàn)，獲得了市賽一等獎的好成績。

天津市職業(yè)院校技能大賽作為檢驗學(xué)生綜合能力的重要平臺，不僅促進了學(xué)生技能的提升，還為實現(xiàn)中高本貫通教學(xué)提供了有力支撐。以天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，在2016至2018年度天津市高職高專院校技能大賽中，該學(xué)院榮獲了一等獎7項、二等獎24項、三等獎49項，不僅彰顯了學(xué)院在職業(yè)教育領(lǐng)域的卓越實力，更激勵了學(xué)生積極參與技能競賽，錘煉意志，提升綜合素質(zhì)。尤為重要的是，2017至2018年間，該學(xué)院有17名學(xué)生在技能大賽中憑借出色表現(xiàn)獲得免試升入本科學(xué)校的寶貴機會。這一舉措不僅激勵了更多中職和高職學(xué)生積極參與各類技能競賽，也直觀地展示了中高本貫通教學(xué)的優(yōu)勢與活力。這些競賽成果不僅肯定了學(xué)生的個人能力，更是對中高本貫通教學(xué)有效性的生動詮釋，展示了學(xué)生在團隊協(xié)作、問題解決及創(chuàng)新思維等方面質(zhì)的飛躍，為他們在各類技能競賽中脫穎而出、以實際成果展現(xiàn)學(xué)習(xí)價值奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在EPIP教學(xué)模式下，中高本賽教融通提升了學(xué)生的技術(shù)積淀和實踐經(jīng)驗，助力了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，加速了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。這一策略強化了以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建，促使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并基于競賽反饋不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與評價體系，培養(yǎng)出企業(yè)一線所需的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

三、“解放橋項目”案例分析

“解放橋項目”是EPIP教學(xué)模式課程中的一個典型案例，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐案例，承載著豐富的教育意義和實踐價值。該項目以天津的標(biāo)志性建筑——解放橋為研究對象，不僅因其獨特的歷史背景和建筑美學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更通過其結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)雜性，為學(xué)生提供了一個多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)平臺。“解放橋項目”是技術(shù)教育與思政教學(xué)理念融合的典范，通過橋梁工程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。項目強調(diào)歷史與現(xiàn)代的結(jié)合，技術(shù)與責(zé)任的統(tǒng)一，以及文化自信與開放視野，學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時，也深化了對個人發(fā)展與國家命運緊密聯(lián)系的認識。

（一）EPIE“四元”要義在“解放橋項目”中的應(yīng)用

項目的教學(xué)設(shè)計遵循EPIP“四元”要義，即工程化、實踐性、創(chuàng)新型、項目式，體現(xiàn)了“工程實踐創(chuàng)新項目”課程的教學(xué)理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探究橋梁工程的基礎(chǔ)理論，并激發(fā)其在人工智能技術(shù)工程領(lǐng)域的應(yīng)用潛能。

“解放橋項目”的教學(xué)設(shè)計首先從工程化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究橋梁工程的基礎(chǔ)理論，包括力學(xué)原理、材料科學(xué)及結(jié)構(gòu)工程等。通過對解放橋的設(shè)計原理和受力特點的分析，學(xué)生能夠理解工程實踐中的決策過程和問題解決策略。在實踐性方面，項目設(shè)計了一系列動手操作任務(wù)，如橋梁模型的搭建、力學(xué)性能的測試和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實驗。這些任務(wù)要求學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的操作技能，通過實踐來加深對工程原理的理解和掌握。同時，實踐性教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的工程直覺和問題解決能力，讓學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，項目鼓勵學(xué)生對解放橋進行創(chuàng)新設(shè)計，如改進其開啟機制、增強其承載能力或提升其環(huán)保性能。學(xué)生需要運用創(chuàng)新思維，對現(xiàn)有設(shè)計進行批判性思考，提出創(chuàng)新點子，并將其應(yīng)用于橋梁模型的改進中。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們對工程問題的敏感性和解決復(fù)雜問題的能力。項目式的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在團隊中分工合作，綜合運用所學(xué)知識解決跨學(xué)科問題。在“解放橋項目”中，學(xué)生需要考慮橋梁設(shè)計中的美學(xué)、文化、經(jīng)濟和環(huán)境等方面因素，通過團隊協(xié)作完成從概念設(shè)計到模型制作的全過程。這種項目式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和項目管理能力。

“解放橋項目”的課程設(shè)計框架遵循EPIP的“四元”要義，旨在通過具體的項目實施，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。同時，從“三諦”與“六遞進”考查學(xué)習(xí)成效。三諦，即實諦、名諦、合諦；六遞進，即學(xué)而知其用、用而知其所、所而知其在、在而知其代、代而知其原、原而知其衍（見表1）。通過這種課程設(shè)計，學(xué)生不僅能夠深入理解橋梁工程的基礎(chǔ)理論，還能夠在實踐中提升自己的工程技能和創(chuàng)新能力，為未來的工程實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

EPIP“四元”要義在“解放橋項目”中的應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全面性和深入性。在工程化的應(yīng)用方面，項目首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)橋梁工程的基本原理和設(shè)計方法。通過對解放橋的歷史背景、結(jié)構(gòu)特點和工程價值進行深入分析，學(xué)生能夠理解工程實踐中的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要運用工程原理解決橋梁設(shè)計中的實際問題，如荷載分析、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性評估等。在實踐性的應(yīng)用方面，項目中的實踐性教學(xué)通過模擬真實的工程環(huán)境，讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能。學(xué)生通過搭建橋梁模型、進行力學(xué)測試和結(jié)構(gòu)優(yōu)化實驗，將理論知識應(yīng)用于實踐中，能培養(yǎng)實踐操作技能和工程直覺。在創(chuàng)新性的應(yīng)用方面，項目鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。學(xué)生需要對解放橋進行創(chuàng)新設(shè)計，提出新穎的設(shè)計方案，如改進其開啟機制、增強其承載能力或提升其環(huán)保性能。這一過程不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們對工程問題的敏感性和解決復(fù)雜問題的能力。在項目式的應(yīng)用方面，項目式的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在團隊中分工合作，綜合運用所學(xué)知識解決跨學(xué)科的問題。學(xué)生需要考慮橋梁設(shè)計中的美學(xué)、文化、經(jīng)濟和環(huán)境等方面因素，通過團隊協(xié)作完成從概念設(shè)計到模型制作的全過程。這種項目式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也培養(yǎng)了其團隊協(xié)作精神和項目管理能力。

（二）“解放橋項目”的教學(xué)實踐

“解放橋項目”作為EPIP教學(xué)模式的一項關(guān)鍵實踐，為學(xué)生提供了一個從基礎(chǔ)到高級的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)路徑，貫穿中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科層次和高等職業(yè)教育本科層次。這一教學(xué)鏈通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，確保學(xué)生在技術(shù)技能和理論知識上實現(xiàn)均衡和深入的發(fā)展，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。為了更具體地展現(xiàn)這一教學(xué)鏈的分層實施情況，引入“解放橋工程實踐創(chuàng)新課程分層教學(xué)框架”（見表2），以此展示不同教育階段學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和知識，以及如何通過競賽和項目實踐來提升這些能力。

1.初級階段：中職教育

在中等職業(yè)教育的初級階段，“解放橋項目”著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工程設(shè)計能力、模型構(gòu)建技巧和結(jié)構(gòu)優(yōu)化思維。學(xué)生通過構(gòu)建基礎(chǔ)橋梁模型和使用力學(xué)測試工具，接觸傳感器技術(shù)和基礎(chǔ)Arduino編程。“工程技術(shù)基礎(chǔ)”“智能控制教程”和“Arduino編程”等課程，為學(xué)生奠定了工程學(xué)科的基礎(chǔ)，并激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

2.中級階段：高職教育

當(dāng)學(xué)生進入高等職業(yè)教育專科層次階段，“解放橋項目”的復(fù)雜度和深度均有所提升，增加了功能設(shè)計、結(jié)構(gòu)競速和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容。在此階段，學(xué)生將操作更高級的機械結(jié)構(gòu)和傳感器，學(xué)習(xí)C語言編程和復(fù)雜算法，以深化對工程原理的理解。“結(jié)構(gòu)工程”“工程制圖”和“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”等課程，進一步拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

3.高級階段：本科教育

在本科教育的高級階段，“解放橋項目”進一步擴展到綜合設(shè)計挑戰(zhàn)、競速機制和創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)。學(xué)生將操作全尺寸或比例縮小的復(fù)雜模型，并在高級測試平臺上進行實驗，是“高級結(jié)構(gòu)分析”“智能材料與結(jié)構(gòu)應(yīng)用”和“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)”等課程內(nèi)容的實踐。這一階段的教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探索工程問題的深層次解決方案，還提供了展現(xiàn)其綜合設(shè)計和創(chuàng)新能力的平臺。

通過這一連貫的教學(xué)鏈，“解放橋項目”不僅加深了學(xué)生對工程學(xué)科的理解和掌握，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了強有力的支持。

四、EPIP教學(xué)模式應(yīng)用成效分析

通過“解放橋項目”的實踐，展現(xiàn)了EPIP“四元”要義在職業(yè)教育中高本貫通教學(xué)中的顯著成效。這一教學(xué)模式有效地將理論與實踐相結(jié)合，提升了學(xué)生的實踐技能和理論知識的應(yīng)用能力。學(xué)生通過參與項目，動手操作和技能訓(xùn)練得到了顯著加強，加深了對工程原理的理解，并鍛煉了工程直覺和問題解決能力。同時，項目鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和探索未知的能力。此外，學(xué)生在團隊合作中綜合考慮美學(xué)、文化、經(jīng)濟和環(huán)境等方面因素，提高了職業(yè)能力和團隊協(xié)作精神，增強了適應(yīng)社會和工作環(huán)境的能力。

在“解放橋項目”中，學(xué)生對各種技術(shù)應(yīng)用達到了“實諦”境界，實現(xiàn)了透徹、透底、透視的理解，這不僅加深了他們對專業(yè)知識的掌握，還提升了解決實際問題的能力。

技術(shù)應(yīng)用方面，模塊化編程工具和虛擬仿真技術(shù)的運用提高了學(xué)生解決實際問題的能力，同時也增強了對現(xiàn)代技術(shù)工具的掌握。項目還作為技術(shù)教育與思政教學(xué)理念融合的典范，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感，深化了對個人發(fā)展與國家命運緊密聯(lián)系的認識。EPIP“四元”要義的實施，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生展現(xiàn)出的跨學(xué)科思維、批判性思考、創(chuàng)新設(shè)計和團隊合作等能力，滿足了現(xiàn)代社會對技術(shù)技能人才的要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)證明了EPIP在實現(xiàn)教育目標(biāo)方面的有效性，他們掌握了專業(yè)知識和技能，能夠快速適應(yīng)變化的工作環(huán)境，同時具有創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。參與“解放橋項目”，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的動力，為未來的職業(yè)生涯和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“解放橋項目”是EPIP教學(xué)模式應(yīng)用中的一個成功案例，不僅提升了學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力，還在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在真實的工程項目中，獲得解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新思維，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1][5][7][11]周本紅，姜樂軍.中高本職業(yè)教育貫通銜接的成效、問題及實踐策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（15）：47-51，95.

[2-3][12]耿潔.工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）教學(xué)模式概念譜系、理論框架與應(yīng)用影響研究[J].職業(yè)教育研究，2024（6）：25-32.

[4][8][10]黃碧珠，陳瑞晶.區(qū)域協(xié)同視角下職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)推進路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（31）：88-95.

[6][9]梁逸秋，李宏卓，石丁.職業(yè)教育中高本一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].知識窗（教師版），2024（7）：108-110.

（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Practical Effect of the EPIP Teaching Model in the Integrated Teaching of

\"Secondary-Higher-Undergraduate\" Vocational Education：

A Case Study of the \"Jiefang Bridge Project\"

ZHANG Jia-quan1， YAN Jing-yi2， GAO Yang3， GAO Yi4

（1.Tianjin Economics amp; Trade School， Tianjin 300381， China; 2.Tianjin Qicheng Science amp; Technology Co.， Ltd， Tianjin 300192， China;

3.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China; 4.Nankai University， Tianjin 300350， China）

Abstract： This paper delves into the practical application and effectiveness of Engineering Practice Innovation Project （EPIP） in the integration of secondary， higher and undergraduate vocational education. Taking the \"Jiefang Bridge project\" as a case study， it demonstrates how the EPIP model cultivates students' engineering practice abilities， innovative thinking and problem-solving skills combined with practical engineering projects through a teaching competition platform. Meanwhile， the paper analyzes the challenges faced by the EPIP model and proposes corresponding strategies， aiming to provide theoretical support and practical references for the high-level integration and connection of vocational education.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; integration of secondary， higher and undergraduate vocational education; vocational education