核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語文教學(xué)需要全力提升學(xué)生的語言文字運用能力，并兼顧其思維品質(zhì)、審美能力及創(chuàng)新能力的同步發(fā)展。這一政策導(dǎo)向深刻影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的定位，推動閱讀教學(xué)超越傳統(tǒng)的篇章字句解析，轉(zhuǎn)而采用多元化教學(xué)策略，促進學(xué)生在閱讀過程中全面提高綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況

第一，閱讀教學(xué)理念不斷更新。近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的深入貫徹與執(zhí)行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念實現(xiàn)了從傳統(tǒng)范式向現(xiàn)代理念的顯著轉(zhuǎn)變。昔日教學(xué)中盛行的“填鴨式”閱讀模式已逐漸被摒棄，取而代之的是“以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)角色”的新型教學(xué)理念。在此理念的導(dǎo)向下，教師越發(fā)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提升其閱讀能力，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師積極鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生在閱讀過程中感受樂趣、累積知識、陶冶情操。

第二，教學(xué)資源與手段多樣化。隨著信息技術(shù)迅猛進步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)所依托的資源和手段正日益變得豐富且多元化。在這一背景下，電子書籍、有聲讀物、在線閱讀平臺等新興媒體形式為閱讀教學(xué)帶來了前所未有的便捷性。具體而言，學(xué)生可以利用“喜馬拉雅”等有聲平臺隨時隨地聆聽經(jīng)典文學(xué)作品，從而深刻感受語言的獨特魅力。同時，教師也可以通過“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等在線教育平臺輕松獲取到海量的教學(xué)資源，進而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育技術(shù)的不斷進步，數(shù)字化教學(xué)工具如互動白板、電子書包等也逐漸被引入課堂教學(xué)中，為閱讀教學(xué)注入了新的活力與生機。

第三，教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新。為了更有效地滿足學(xué)生個性化需求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在方法與策略層面實施了顯著革新。具體而言：教師引入“任務(wù)驅(qū)動法”，通過明確的任務(wù)設(shè)定，激勵學(xué)生主動投入閱讀并深入探究文本內(nèi)涵；采用“情境教學(xué)法”，通過構(gòu)建貼近實際的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與想象力；實施“分層教學(xué)策略”，針對不同能力層次的學(xué)生量身定制差異化的閱讀任務(wù)，確保每位學(xué)生均能在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)成長與進步。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法與策略不僅顯著提高了閱讀教學(xué)的精準度和實效性，還全面促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

綜上分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已取得顯著進展，但教師仍需關(guān)注當(dāng)前面臨的以下若干重要問題：第一，應(yīng)試教育觀念仍影響部分教師，致其過于注重知識灌輸與應(yīng)試技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)。第二，信息技術(shù)的快速發(fā)展使閱讀方式日益多樣，如何有效指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有益閱讀，成為當(dāng)前亟待解決的課題。第三，學(xué)生間的閱讀水平差異顯著，實施差異化教學(xué)策略以滿足個性化需求成為當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）把握時代脈搏，緊跟政策導(dǎo)向

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，信息量的急劇增長成為顯著標志。學(xué)生日常接觸的信息，不僅量大且內(nèi)容復(fù)雜多變。這既拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，也對他們的閱讀與信息篩選能力提出了更為嚴格的挑戰(zhàn)。與此同時，隨著國家教育政策的持續(xù)優(yōu)化，諸如“雙減”政策的實施，明確指向了減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的雙重目標。鑒于此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟須緊跟時代步伐，既要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，又要著力提升其閱讀能力和核心素養(yǎng)。以六年級語文上冊（部編版）“我的伯父魯迅先生”一課為例，該篇課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、情感態(tài)度和價值觀的重要媒介。從核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，本課的教學(xué)旨在通過深度閱讀文本，促使學(xué)生積累詞匯、理解句意，并掌握語言表達的精髓，從而提升其語言建構(gòu)與運用的能力。此外，通過分析作者的情感抒發(fā)與人物刻畫等文學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維，進而優(yōu)化思維品質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本中的情感美與意境美，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力及創(chuàng)造美的能力。通過介紹魯迅先生的生平與時代背景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，促進其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。在具體閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，如播放魯迅先生的紀錄片片段、展示時代背景圖片等，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)興趣。同時，設(shè)計富有啟發(fā)性和探究性的問題，如“你如何理解魯迅先生的‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛’的精神？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵。此外，還應(yīng)鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，通過討論與分享，增進學(xué)生間的思想交流與情感共鳴，提升團隊合作與口頭表達能力。教師可以將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，如要求學(xué)生撰寫讀后感或人物評傳等，以此實現(xiàn)以讀促寫，全面提升學(xué)生的寫作與綜合素養(yǎng)。

（二）注重閱讀方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授人以魚不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，方法的傳授較知識的傳授更顯關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本類型與閱讀目的，靈活選擇瀏覽、略讀、精讀等策略。同時，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記、撰寫讀后感的習(xí)慣，通過反思與總結(jié)，提升其閱讀及思維能力。此外，利用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，輔助學(xué)生深化理解、增強記憶，提高學(xué)習(xí)效率。以四年級語文上冊（部編版）“一只窩囊的大老虎”為例，該課文寓教于樂，通過描繪一只自視甚高卻屢遭挫折的小動物，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勇氣、自信及自我認知的價值。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)應(yīng)融合字詞句基礎(chǔ)知識的傳授，注重學(xué)生閱讀策略、批判性思維及情感價值觀的培育。教學(xué)前，教師可運用標題預(yù)測、插圖觀察等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心。精讀時，指導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注、概括大意、提煉關(guān)鍵詞等技巧深入理解文本。針對該課文，可聚焦角色心理變化、情節(jié)發(fā)展等要素，通過小組討論分享閱讀體驗。同時，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維，如思考大老虎的自我認知及其經(jīng)歷對個人的啟示。實踐中，可安排分角色朗讀，讓學(xué)生親身體驗角色情感；引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，提升信息處理能力。閱讀后，布置“勇氣與自信”主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷與閱讀感悟鍛煉寫作能力，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育主要涵蓋語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個核心方面。閱讀教學(xué)作為培育學(xué)生這些素養(yǎng)的重要手段，必須強調(diào)內(nèi)容的多樣性與視野的廣泛性。一方面，豐富的閱讀素材能為學(xué)生提供多元化的語言材料和思維啟迪點。這對于提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)至關(guān)重要。另一方面，廣闊的閱讀視野有助于學(xué)生接觸并理解更為廣闊的文化領(lǐng)域，從而增強其文化認知能力和審美鑒賞能力。以三年級語文上冊（部編版）“美麗的小興安嶺”一文為例，該文以細膩的筆觸和豐富的意象，生動地描繪了自然風(fēng)光的壯麗。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本中的語言之美與意境之美。例如，通過分析“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”等句子，幫助學(xué)生感受到作者用詞的精準與情感的細膩。同時，教師還可以推薦與課文主題緊密相關(guān)的其他文學(xué)作品，如《林海雪原》，以豐富學(xué)生的閱讀體驗和知識儲備。在學(xué)習(xí)“美麗的小興安嶺”時，教師可利用地圖和多媒體等教學(xué)資源向?qū)W生直觀展示小興安嶺的地理位置、自然環(huán)境以及生物多樣性等特征，引導(dǎo)學(xué)生探討人類活動對自然環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。這種跨學(xué)科的整合教學(xué)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的知識面，還能促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。教師還可以組織學(xué)生進行“我是小導(dǎo)游”的實踐活動，鼓勵他們根據(jù)自己的理解設(shè)計并講解游覽小興安嶺的路線；或者舉辦“我與自然”的主題征文比賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

（四）強化閱讀評價，促進全面發(fā)展

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下強化閱讀評價環(huán)節(jié)，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展。這是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，要求教師在教學(xué)實踐中通過清晰界定評價目標、構(gòu)建多元化的評價體系、實施高效的評價策略，并緊密結(jié)合具體文本進行實踐探索，以全面提升學(xué)生素養(yǎng)。閱讀評價的核心應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的四大維度展開，即語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，確保提供及時、針對性的反饋與指導(dǎo)。通過細致觀察學(xué)生的課堂互動、作業(yè)完成情況等，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，進而靈活調(diào)整教學(xué)策略。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制訂差異化的評價標準與方法。對閱讀能力較強的學(xué)生提出更高期望，對閱讀能力有待提升的學(xué)生則給予更多關(guān)注與支持，助力其逐步成長。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中勇于表達新穎見解與獨特思考，對于學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出的獨特理解與表達方式，應(yīng)給予充分的認可與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心。教師要強化家庭與學(xué)校之間的協(xié)作，共同關(guān)注并推動學(xué)生的閱讀發(fā)展。家長應(yīng)主動參與家庭閱讀活動，評估孩子的閱讀表現(xiàn)，并與教師保持緊密的溝通，形成教育的協(xié)同效應(yīng)，共同促進學(xué)生的全面成長。以三年級語文上冊（部編版）《總也倒不了的老屋》一課教學(xué)為例，教師可巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考老屋的特性及故事情節(jié)，如“請談?wù)勀銓衔萏攸c的看法？”“小動物們?yōu)楹芜x擇向老屋求助？”等，以此激發(fā)學(xué)生的思考與討論。同時，布置讀后感作為課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷或感受表達對課文的理解與感悟，并依據(jù)作業(yè)質(zhì)量給予公正評分與細致評語。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生相互分享閱讀心得，通過同伴評價促進相互學(xué)習(xí)與提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生填寫自我評價表，反思閱讀過程中的表現(xiàn)與不足，如“我是否認真閱讀了課文？”“我是否準確理解了課文的核心內(nèi)容？”“在閱讀中遇到了哪些挑戰(zhàn)，我是如何克服的？”等，以此提升學(xué)生的自我認知與自我完善能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是促進學(xué)生全面發(fā)展的核心要素。通過深化理解、創(chuàng)新策略以及詳盡的案例分析等多維度努力，教師能為學(xué)生的閱讀之旅奠定堅實基礎(chǔ)，助力他們在閱讀的廣闊天地中自由馳騁，汲取豐富的知識養(yǎng)分，滋養(yǎng)其精神世界。