初中記敘文主題閱讀教學活動模式的構建與實施例談

摘 要：核心素養為主題閱讀教學提供了方向和目標，主題閱讀教學是培養學生核心素養的重要途徑和方法。在教學實踐中，教師將核心素養的培養貫穿于主題閱讀教學的全過程，通過構建專題閱讀模式、項目式閱讀模式，優化教學內容和方法，提高教學效果。

關鍵詞：主題閱讀；記敘文閱讀；專題閱讀模式；項目式閱讀模式

閱讀教學在語文教學中至關重要，它不僅塑造了學生的語言能力，更是涵養人文素養、培養批判性思維的關鍵途徑。通過調查發現，初中生在記敘文閱讀能力方面存在一些問題。通過實踐研究發現構建主題閱讀教學專題閱讀模式、項目式閱讀模式對于學生閱讀的綜合素養有明顯的提升。

一、初中記敘文閱讀現狀的分析

（一）學生閱讀能力現狀

1. 閱讀興趣與動機：大部分初中生對閱讀有一定興趣，但也有部分學生不喜歡閱讀，部分學生閱讀目的偏向功利性，需引導其發現閱讀樂趣。

2. 閱讀時間與量：初中生課外閱讀時間普遍不足，一部分的學生每周課外閱讀時間不足1小時，一部分學生每周閱讀1—3小時，少部分的學生能達或超每周3小時的閱讀量。從閱讀總量看，中學生的閱讀總量還遠遠達不到要求。

3. 閱讀內容偏好：小說類最受歡迎，文學經典、歷史書籍等占比相對較低，且科技類、社會科學類、百科知識類很少有學生問津。

4. 閱讀習慣與方法：大部分學生未養成課外閱讀習慣，課外閱讀無計劃，看書無固定時間，隨意性強，且多為淺嘗輒止，缺乏深度思考和批判性閱讀，僅少數學生經常寫讀書心得或摘抄筆記。

由此可知，學生認為閱讀有助于提高語言表達能力和拓寬知識面，但是學生在閱讀中遇到的最大困難是“內容枯燥、難懂”與“能用在閱讀上的時間少”。面對困難時，學生希望教師提供交流平臺、答疑解惑等幫助。

（二）教師記敘文閱讀教學策略現狀

目前教師在記敘文主題閱讀教學中常用的策略包括講解法、練習法等。講解法可以快速地將知識傳遞給學生，但不利于學生自主思考，無法幫助學生較好地養成批判性閱讀思維。練習法有助于鞏固知識，但形式較為單一，容易讓學生感到枯燥。

如上所述，教師要培養并提高學生良好的閱讀能力，根據統編版語文閱讀教材內容構建合理的主題閱讀模式，如專題閱讀模式、項目式閱讀模式，能較好改變閱讀教學活動的現狀，實現學生語文閱讀素養目標。

二、記敘文主題閱讀模式的構建及實施

王寧教授認為，“從教育教學角度看，讀書方法引導缺失，學生閱讀行為難以發生，實踐活動方式單一?！惫梳槍﹂喿x現狀進行閱讀模式的構建，顯得尤為重要。

（一）專題閱讀模式

專題閱讀模式是一種有針對性的閱讀方式，讀者圍繞一個特定的主題或問題，選擇一系列相關的文章等資料進行閱讀和研究。這種閱讀模式的目的是深入了解某個特定領域或主題，通過對多份資料的綜合分析和比較，形成對該主題的全面認識和深入理解。

1. 模式的構建

（1）確定專題名稱、目標。例如“致敬兩彈一星元勛的愛國主題”，目標是通過抓住小標題、關鍵語句或段落等方法，來了解文章大意；理解對比、引用等手法、細節描寫對于突出人物精神的作用；理解鄧稼先的成就和襟懷，把握課文的思想內涵。

（2）收集資料，形成專題閱讀資料包。如《錢學森：一片赤誠的愛國心》《黃繼光：舍身堵槍眼的英雄》《方志敏：可愛的中國》等作品及相關賞析文章。

《錢學森：一片赤誠的愛國心》與主題的關聯：和鄧稼先一樣，錢學森放棄國外優越條件，回國后投身于國家的高科技事業，在艱苦的環境中默默奉獻，他們都是為了國家強大，不顧個人安危和利益，是愛國主義在科技領域的偉大踐行者。

《黃繼光：舍身堵槍眼的英雄》與主題的關聯：鄧稼先隱姓埋名投身核武器研發，黃繼光在戰場上英勇獻身，雖然他們的奉獻方式不同，一個是科研戰場，一個是真實的戰爭戰場，但他們都是出于對祖國強烈的愛，為了國家和民族的利益愿意犧牲自己的一切。

《方志敏：可愛的中國》與主題的關聯：方志敏和鄧稼先都是滿懷對祖國的深情，方志敏為革命理想奮斗，用文字表達對祖國美好未來的憧憬；鄧稼先則通過艱苦的科研，為祖國的強大打造堅實的安全盾牌，他們都是愛國主義精神的杰出代表。

2. 實施過程

（1）閱讀過程指導與監控。精讀理解圍繞“閱讀二、三、五部分，你能讀出鄧稼先是一個怎樣的人？”主問題，設計三個活動。

活動一：閱讀“兩彈”元勛部分，用表格梳理鄧稼先的生平事跡，你能從鄧稼先的人生經歷中讀出哪些不尋常之處嗎？

小結：鄧稼先是懷有報國之心、畢生經歷奉獻給祖國，至死都心系國家核武器事業的人。

活動二：閱讀“鄧稼先與奧本海默”部分，從文中找出表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節，思考對比之后，得出了什么結論？

小結：通過與奧本海默的對比，可以看出鄧稼先是中國幾千年傳統文化孕育出來的具有最高奉獻精神的兒子，是中國共產黨的理想黨員。鄧稼先忠厚平實的氣質，毫無私心、甘于奉獻的品格是根植于中華傳統文化的，是共產黨員中的優秀代表。

活動三：閱讀“我不能走”部分，這一部分開頭和結尾部分的古文和歌詞沒有直接寫到鄧稼先，是不是可以刪掉？

小結：這個問題，激發了學生的討論。學生認識到，鄧稼先滿懷愛國之心，他選擇的道路是為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生。

（2）成果展示與評價反饋。學生通過同主題閱讀分享：以小組為單位，分工合作領任務，利用周末到網上、書店、圖書館查閱本組負責的鄧稼先、錢學森、黃繼光、方志敏的生平經歷、專攻領域、突出貢獻及巨大影響、感人故事、別人寫他們的文章、傳記等，從不同角度對這些“國之脊梁”盡可能全方位了解，并按照學習《鄧稼先》所用的方法，篩選資料，整合成文檔或PPT，通過角色演繹、人物故事小劇場、撰寫讀后感、制作手抄報、開展主題演講等形式展示小組合作探究的成果。在主題閱讀整合教學過程中，培養和發展學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等核心能力，樹立為中華民族之強盛而奮斗的理想。

（二）項目式閱讀模式

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，學生通過完成一個具體的項目來學習知識和技能。引導學生“做中學”“用中學”，促進學生的核心素養的提升。

1. 模式的構建

以七上第三單元為例，教師根據單元主題“成長的足跡”，設計“制作個人成長記敘文集”的項目，計劃用時2周。建構模式：確定項目目標——讓學生通過收集自己成長過程中的故事，寫成記敘文，并整理成冊，提高記敘文寫作和編輯能力。設計項目任務——收集素材、撰寫初稿、修改潤色、排版設計等任務。實施項目活動——分小組領任務，完成項目任務、項目展示與評價反思。教師將項目分解為閱讀文學作品、撰寫編輯文案、設計雜志排版等任務，學生分組合作完成?；顒釉u價反饋——評估學生對項目活動的參與度及能力提升。

2. 實施過程

項目啟動階段：（1）教師引導學生通過閱讀本單元文章，講述自己成長過程中的閱讀故事，引發學生對成長和閱讀關系的思考，激發學生興趣。（2）分組：根據本班學生總人數50人分成8小組，每組6—7人。各小組討論確定組名和組長。（3）任務布置：教師向各小組介紹本次項目式閱讀的主題為“成長的足跡”。要求每個小組選擇至少5篇與成長主題相關的文章（可以是小說、傳記等）進行閱讀。

閱讀與研究階段：（1）閱讀計劃制定：各小組制定詳細的閱讀計劃，如第一周閱讀完《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等文章。（2）教師對各小組的閱讀計劃進行審核并給予指導。當學生在項目過程中遇到問題時，如記敘文寫作中的結構安排問題，教師要提供及時的幫助。（3）閱讀與筆記：小組成員按照計劃進行閱讀。在閱讀過程中，小組成員要做好讀書筆記，可以記錄書中的成長故事、成長感悟、優美語句等。（4）小組討論：每周安排固定的小組討論時間，小組成員分享自己的閱讀心得，討論書中人物的成長歷程和影響其成長的因素。探討書中成長故事與自己生活中的相似之處和不同點。

成果展示階段：（1）成果形式確定：各小組確定成果展示的形式，如制作手抄報、PPT演示、情景短劇等。（2）成果要體現小組對“成長的足跡”這一主題的理解，包括書中人物的成長、自己從閱讀中得到的成長感悟等。（3）成果制作：小組成員根據確定的成果形式進行制作。教師對各小組的制作過程進行跟蹤指導，提供必要的資源和幫助。（4）成果展示與評價：各小組輪流展示自己的項目成果，如展示記敘文集、雜志成品。其他小組的成員和教師根據預先制定的評價標準（如內容完整性、創新性、表達清晰度等）進行評價打分，引導學生反思總結，提出改進措施。最后評選出優秀小組并給予獎勵。

活動評估階段：學生閱讀能力測試，即在活動前后對學生進行閱讀能力測試（如閱讀理解測試題），對比學生閱讀能力的提升情況?；顒咏Y束后，通過問卷調查或小組訪談的方式收集學生對活動的反饋，了解學生在活動中的收獲、遇到的問題等。根據各小組的成果展示情況，評估學生對“成長的足跡”主題的理解深度和成果的質量，培養學生的團隊協作能力和項目規劃能力。

三、結語

總之，項目式主題閱讀活動有助于提升學生的閱讀能力，包括閱讀理解、閱讀速度等。教師對此項目式學習活動注重多元化的評估，如過程性評估：關注學生在項目過程中的表現，如小組合作能力、任務完成進度等。如成果性評估：評估學生最終的項目成果，如記敘文集的質量（內容的豐富性、語言的準確性等）。教師根據評估結果及時向學生反饋，指出優點和不足，并提出改進建議。

綜上所述，初中記敘文閱讀主題教學模式，注重與學生的生活實際和興趣相結合，有利于學生積極參與到活動中，高效完成教學任務，最終實現提升學生的語文核心素養和以文化人育人的目的，提高語文教學的效益。

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