館校合作視域下博物館資源與初中數學學科的融合發展

摘要：近年來，“博物館熱”持續升溫，博物館的教育職能愈發突出。針對處于義務教育階段的青少年觀眾，博物館強化與學校的合作，積極打造中小學生的“第二課堂”。本文通過分析蘇州博物館與蘇州高新區實驗初級中學合作開展的“數研博物館——博物館里的數學課”項目，探討在館校合作模式下，博物館資源與義務教育階段初中數學學科的融合發展策略和應用價值，以此開拓地方綜合性博物館與初中數學學科合作的新途徑，拓寬博物館教育職能的深度與廣度，構建館校合作新模式。

關鍵詞：館校合作；博物館資源；初中數學；學科教育

館校合作，即博物館與學校合作，是在正式教育和非正式教育相互交融條件下博物館實現教育功能的重要表現形式。①2020年，教育部、國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出：“促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館紀念館學習效果。”②本文著重探討在當前館校合作背景下博物館資源和義務教育階段的融合共通，突破以往常規館校間以人文社科、美學藝術為主導的固有傳統，實現地方綜合性博物館和初中階段數學等基礎學科的融合發展。

一、博物館資源與初中數學學科融合的背景

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用。”③博物館是校外活動資源的重要組成部分，能夠有效拓展學習資源和場地空間。近年來，各中小學校紛紛尋求機會與博物館合作，前往實地開展活動，但活動類型普遍以單一的參觀體驗類為主，館校合作形式缺乏創新、內容缺乏深度，博物館與學校之間的合作并未落到學校教學的實處。蘇州高新區實驗初級中學（金山路校區）與蘇州博物館西館的直線距離不到1公里，具有距離優勢，便于館校間高頻次地開展活動。學校認真貫徹落實“雙減”政策，為提高課后延時服務質量，每周安排各類社團活動，給后續館校項目的開展提供場地、人員等方面的必要條件。

近年來，蘇州博物館依托自身資源特色，積極與蘇州市內各中小學校合作，共同開展各類教育活動。2023年，“蘇州博物館教育聯盟”正式成立，標志著蘇州博物館與學校間的合作邁向全新階段。然而，隨著合作量的增加，同類型、同學段的學校在與博物館進行合作時，合作模式不可避免地逐漸固化，在內容和形式等方面存在趨同現象。為此，蘇州博物館決定改變這一現象，拓寬博物館教育的深度與廣度，積極探索非傳統主導性學科與博物館資源的融合發展，聯合蘇州高新區實驗初級中學共同開展“數研博物館——博物館里的數學課”項目（圖1），充分融合館校雙方資源，依托校方“江蘇省中小學課程基地——初中數學‘多模態學習’課程基地”的良好研究基礎和完備的師資力量，為館校開展以數學為主導的項目提供有力的學術支撐，也為學校“校本課程”提供課程理論資源。在館校雙方的緊密配合下，為后續物理、化學等學科的合作提供有益指導，并為初中階段館校合作開辟新的路徑。

二、博物館資源在初中數學學科中的應用價值

1.培養學生數學核心素養

數學既是一門學科，又是一種工具，是打開自然科學知識大門的一把鑰匙，在學生的理科學習中發揮著重要作用。《義務教育數學課程標準》（2022年版）明確指出：“要著重發展學生的數學核心素養，培養學生的‘三會’能力，會用數學的眼光、思維和語言來觀察、思考和表達現實生活的世界。”④初中階段學生的數學核心素養主要表現在抽象能力、推理能力等方面，教師要指導學生善于觀察，發現生活中的數學，多角度、多媒介地研究數學，最終達到深層次感悟數學的目的。

博物館具有豐富的文博資源，是學校社會實踐的重要場所。博物館資源與初中數學學科融合，可為學生創設基于展廳文物的學習情境，引導學生主動觀察、探尋博物館中的數學美，更好地發揮學生的主觀能動性。“數研博物館——博物館里的數學課”項目貫徹落實“新課標”要求的“三會”精神，學生以蘇州博物館西館的“技憶蘇州——蘇作工藝陳列展覽”為實踐基地，自主探尋展廳中的數學知識點與主題。在教師的指導下，以小組合作的形式，分析和整理數據，共同完成調研報告，將初中數學知識真正地融入現實生活，積極培養學生的數學核心素養。

2.提升館校雙師教研能力

博物館作為公共文化機構，屬于社會教育；中小學作為正規教育機構，屬于學校教育，二者互為補充。博物館的公眾教育主體為社教專員，中小學校教育的主體為教師，兩者在學科背景、教學形式和授課對象等方面都有明顯差別。2020年，教育部、國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出：“加強博物館教育人員與學校教師的交流合作，使博物館教育人員了解學校教學內容，中小學教師了解博物館教育資源構成。”

目前，博物館社教專員普遍對文化歷史藝術類的學科較為熟悉，但較少與數學等自然科學類學科接觸；初中數學教師具有豐富的數學學科知識與教育教學背景，但較少有機會與博物館社教專員交流。博物館資源與初中數學學科相融合，是地方綜合性博物館與義務教育階段理科類教師之間的跨界融合。“數研博物館——博物館里的數學課”項目實行館校雙師制，博物館教育員與學校教師共同進行項目內容的制定與探究，博物館教育員能快速熟悉義務教育七年級至九年級學段數學學科的相關知識點，學校教師則對蘇州博物館西館基本陳列的“技憶蘇州——蘇作工藝陳列展覽”展廳中的文物有進一步了解，雙方取長補短，共同開展雙師課堂，以自身視角編撰相關理論成果，科教并重。

3.促進學校數學跨學科融合

隨著近年來“跨學科融合”提出，學科之間的壁壘逐漸打破，教學形式相互融合。《義務教育數學課程標準》（2022年版）指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。”⑤數學作為基礎學科，與其他學科的融合，并非簡單地將不同學科的內容進行疊加，而是要有選擇、有目的地將數學思維邏輯與其他學科知識互相融合，在保證數學核心的前提下，將教科書中的知識點拓展，不拘泥于傳統“應試教育”的做題模式，引導學生自主探究學習，開展項目式學習模式，培養學生的多樣化思維和學習能力，將數學學科融合落到實處。

博物館以文物為核心、以展覽為主題，同一件文物可以有不同的研究角度，適合融合多個學科開展多學科項目式學習。在“數研博物館——博物館里的數學課”項目中，圍繞蘇州博物館西館和“技憶蘇州——蘇作工藝陳列展覽”展廳開設“明式家具”“蘇式折扇”“展廳陳列”和“西館建筑”等不同主題的研究方向。以“明式家具”主題為例，研究圍繞王錫爵夫婦合葬墓出土的微縮明式家具中的核心文物小木桌、小木椅（圖2）展開。學生首先了解文物風格、墓主生平、時代背景、工藝造型等文博知識，然后運用多種工具進行數據測量和整合，不斷尋找其中的數學規律，最后在教師指導下，挖掘文物中更多的數學美，并形成相關理論報告，將文博資源和數學學科充分融合，為學生搭建以數學學科為基礎的學習平臺，并為學校數學融合課程的發展提供有益嘗試。

4.完善博物館課程體系

博物館在致力于終身教育的同時，更應注重落實分眾化教育模式，針對不同年齡群體和教育背景的觀眾開展不同類型的課程活動。在館校合作背景下，合作學段普遍集中于義務教育階段，學科以藝術文化類為主導，主要結合特展設計相關課程，并配合學校活動開展。蘇州博物館自2023年成立“蘇州博物館教育聯盟”以來，致力于與各學段學校深入合作，結合學校特色與教學需求，面向不同學科，注重與學校課程體系的融合，做到多學科的全面發展，使項目內容真正讓師生受益，成為學校教育的衍生與補充。

地方綜合性博物館的課程體系有較大的完善空間，項目目前仍以文物為中心，在知識點的選擇上還須充分融合教科書，構建以文物為背景、知識點為條索的博物館課程。另外，學科選擇仍要更加廣泛，打破傳統的學科融合模式，逐步構建全學科的博物館課程體系。“數研博物館——博物館里的數學課”是蘇州博物館將博物館資源與初中數學學科進一步融合開發的課程，也是健全博物館課程體系的有益補充。課程采用線上、線下相結合的方式：線上課程為3至5分鐘的動畫視頻，每個視頻至少涵蓋1個數學知識點；線下課程邀請蘇州高新區實驗初級中學教師來到博物館內，與蘇州博物館教育員共同為青少年觀眾授課，全方位完善博物館課程體系。

三、博物館資源在初中數學學科中的發展途徑

1.結合現代數字信息技術

數字化資源具有存儲方便、傳播快捷等特點，為博物館教育開創全新途徑。數字化信息技術中的AR和VR愈發成熟，在博物館領域廣泛應用。AR（增強現實技術）是指計算機運算后，將生成的虛擬影像信息與攝像機捕獲的真實場景相融合進行互動⑥；VR（虛擬現實技術）則是指利用信息化手段構建并體驗虛擬場景的技術。這兩大技術以其獨特的體驗模式，為博物館教育活動賦能，增強參與者的趣味性和參與度，將博物館教學帶上新的臺階。博物館資源在初中數學學科中的發展與成果，不應僅拘泥于參與項目的學生群體，而應結合現代數字信息技術，將項目對象擴大化、項目成果最優化、項目收益最大化。

蘇州博物館與蘇州高新區實驗初級中學合作開展的“數研博物館——博物館里的數學課”項目，充分利用蘇州博物館館藏文物數字資源，依托采集的文物三維數據和構建的3D數字化模型，提高數據的準確性和有效性。項目中分析的文物對象大部分在展廳內陳列，無法輕易開柜，學生只能利用卷尺、手機測距儀等工具，隔著展柜玻璃測量文物的相關數據。數學是一門嚴謹的學科，作為研究的數據須準確無誤，才能保證后續項目的進一步探究。因此，蘇州博物館利用文物采集的三維數據信息，用軟件測量文物相關部件的數據，并經多次驗證，最大程度保證數據的準確無誤。在項目探究階段，博物館教育員向學生科普文博知識，并在課程中引入蘇博云課堂“王錫爵：我才不是個工具人”互動視頻，以趣味問答的形式幫助學生快速了解墓主人王錫爵的生平故事，提高學生的參與度。此外，在介紹明式家具形制部件時，通過互動游戲“明式家具拼裝”檢驗學生是否掌握“小木椅”的部件結構。在項目升華階段，項目成果除了學生調研形成的紙質調研報告和論文外，還積極引入現代信息技術，將項目成果進一步提煉，制作數學知識的動畫視頻。第一期“一桌一椅中的數學美”系列動畫教學視頻，囊括初一至初三年級的“三視圖”“軸對稱”“黃金分割”等知識點，不同于傳統微課，其全程沒有主講人出鏡，而是以旁白講述文物三維模型的形式進行知識的傳輸（圖3）。項目視頻也放置在AR眼鏡內，青少年觀眾站在對應的文物旁便能一站式了解全部信息，使項目成果更加深入。在現代數字信息技術加持下，博物館資源不斷拓展，與初中數學學科融合更加緊密，項目成果更為豐富，觀眾體驗愈發多元，館校合作水平更上一層樓。

2.依托互聯網新媒體平臺

新媒體相較于傳統媒體而言，是在網絡的基礎上不斷演化形成的概念，如今已成為一種新興的傳播工具。博物館教育離不開平臺的傳播和推廣，除了傳統的線下展廳以外，還可依托新媒體平臺進行高效的教育傳播和推廣，將教育內容和活動信息更為有效地傳遞給社會公眾，并普遍在“兩微一抖”（微博、微信和抖音平臺）上開設官方賬號。博物館資源與初中數學學科融合的最終目的是將項目成果帶給更多的初中階段學生，課程內容以短視頻形式進行平臺投放，有利于項目成果的傳播和推廣，為館校雙方合作和數學學科增加話題活躍度。

近幾年，義務教育初中階段學生在經歷數年的網課教育后，逐漸適應線上教學模式，對智能手機中的各大平臺都較為熟悉。學生普遍會在課余閑暇時間通過瀏覽各個新媒體平臺的推文資源或短視頻，獲取自己感興趣的信息和內容。這種瀏覽形式是基于“碎片式學習”的一種方式，在興趣度和接受度等方面都較常規的學習形式具有顯著優勢。合作學校和數學任課教師也能通過平臺快速獲取信息，有選擇性地將視頻內容運用到日常的教學中，豐富教學形式。博物館和學校平臺也能通過發布視頻提高自身的瀏覽量和關注度，使項目成果傳播渠道多樣化，項目影響力不斷擴大，可謂一舉多得。數學作為基礎學科，傳統的初中數學科普內容普遍圍繞知識點和考點的梳理與歸納，以圍繞考題講解為主。作為博物館課程時，則缺少與博物館文物之間的聯系，實踐性和趣味性較弱，無法適應新媒體平臺的節奏。因此，推文資訊和視頻內容須緊扣博物館資源與教學知識點，形式緊貼當前新媒體模式，提高學生的接受度。數學動畫教學視頻在科普文物中引出數學知識，將文物與數學有機結合，更加符合新媒體平臺的傳播模式和初中階段學生群體喜愛的模式。“數研博物館——博物館里的數學課”項目注重項目成果的數字化轉換，現已推出“一桌一椅中的數學美”系列數學動畫教學視頻，在蘇州博物館和蘇州高新區實驗初級中學的官方平臺發布，累計觀看量達數十萬次，話題討論度高，備受好評，大大增強了項目的宣傳推廣力度。依托新媒體平臺，開辟博物館資源在初中數學學科中的發展新路徑，既是充分聯動“館—校—社”三方資源的重要體現，也是將博物館資源和初中數學學科融合成果最大化的有益嘗試，旨在依托新媒體平臺提升館校合作項目成果的影響力。

四、結語

館校合作視域下博物館資源與初中數學學科的融合，是博物館教育發展的必然趨勢，對于館校雙方均有積極意義。對博物館而言，實現其館藏資源的活化，突出博物館實物教學和社會參與的特點，落實博物館的分眾化教育理念，探索社會教育的新模式；對學校而言，充分利用博物館資源拓展新的教學形式，培養學生的數學核心素養，更重要的是在現代數字信息技術和互聯網新媒體平臺的加持下，拓寬博物館資源與初中數學學科的發展路徑，是實現館校共贏、公眾受益的有益探索。

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作者簡介：

張晨莉（1994—），女，漢族，江蘇蘇州人。碩士研究生，文博助理館員，研究方向：美術教育、博物館教育。